課題項目：文章是甘肅省蘭州市“十四五”2023年度教育科學規(guī)劃課題“核心素養(yǎng)指向下高中作業(yè)評價實踐研究”（課題編號：LZ［2023］GH0009）的階段性研究成果。

作者簡介：楊華（1972～），女，漢族，甘肅武威人，甘肅省榆中縣第一中學，研究方向：中學歷史教學。

摘 要：文章分析了傳統(tǒng)的作業(yè)評價“高耗低效”的成因及后果，由此得出創(chuàng)新作業(yè)評價勢在必行。隨之探析了如何使創(chuàng)新的作業(yè)評價擔負開發(fā)學生智力、培養(yǎng)學生良好習慣、促進師生情感互動的助推器的方法和技巧，供一線教師參考。

關鍵詞：作業(yè)評價；學生智力；良好習慣；情感互動；技巧

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）49-0018-04

近年來，教師的作業(yè)評價形成了一種固定的模式：即錯題打個冷冰冰的“×”，對題打個缺乏感染力的“√”，落款是×月×日；有些教師可能會再加一個挫傷學生學習積極性的等級評價，部分教師可能會例行公事式地寫上“very good，作業(yè)認真，字體工整……”，而更多情況下，教師在評語中寫的是缺乏人性的“暴力語言”：“差，重做5遍?！薄斑@么簡單的題都會出錯，真不知道你有多笨?！?/p>

教師經(jīng)年累月慣用的這種作業(yè)評價“手法”，既有外在環(huán)境的客觀因素，也有教師自身的主觀原因。改革開放以來，盡管教育界大刀闊斧開展了幾輪新課改，投入了大量的資金和人力，組織了不同規(guī)格和形式的新課改培訓會，以便讓教育者深入學習、踐行新課改的理念及學科素養(yǎng)，但部分教育者的教育理念依舊滯留在應試教育的層面，仍舊把高考成績作為教學效果的唯一量化標準。為了完成遙不可及的高考指標，教師、學生陷入題海戰(zhàn)術，致使學生成了刷題的機器，教師成了只能判斷對錯的閱卷器。部分學校甚至將作業(yè)批閱作為量化考核教師業(yè)績的重要指標，比如數(shù)學作業(yè)的評閱，有些學校明文規(guī)定：習題本一周批閱四次，練習冊一周批閱兩次，《數(shù)學輔導報》一周批閱一次——教師疲于完成學校的硬性規(guī)定，面對堆在辦公桌上的一座座“作業(yè)山”，便習慣于對的題打勾，錯的題打叉，看完了寫一個大大的“閱”字，末尾頂多加上年月日。

這種“高耗低效”的評價模式長期泛濫，也有教師自身的主觀原因。首先，教師輕視作業(yè)評價助力學生成長的重要性。部分教師將主要精力放在備課、講課以及考試等教學環(huán)節(jié)上，不愿意將大量時間耗費在批改作業(yè)上。他們認為好學生會主動對答案訂正作業(yè)，不需要人催。即便有不會做的題，他們會主動請教老師。學困生的作業(yè)更沒有批改的必要，因為他們的作業(yè)大部分是抄襲的。教師批閱他們的作業(yè)，不能如實了解他們對所學知識的掌握情況。即使教師在學生的錯題旁寫下批注啟發(fā)點撥，有些學生還是看不明白，不如教師在課堂上給全體學生詳細解析，以便讓更多的學生弄清知識的盲點。這些教師認為自己平時放下教師的身段，面對面苦口婆心地勸慰頑劣的學生都很難感化他們，試圖通過在作業(yè)本上寫評語的方式來教育轉(zhuǎn)化他們，簡直比登天還難。鑒于此，與其把時間耗費在精心批閱作業(yè)上，還不如用這些時間研究些“干貨”，在課堂上滋養(yǎng)學生的大腦。其次，部分教師的不良心理引發(fā)了自身的職業(yè)倦怠。他們總覺得整個世界都對自己不公，自己能力超強，但就是沒遇到過相中自己的伯樂，甚至為自己叫屈：自己和其他同事一樣，犧牲了一個個節(jié)假日來參加學校的補課活動，但自己教的“朽木”的學習成績卻不見顯著提升。于是逐漸對教學工作失去了激情，上課吊兒郎當，批改作業(yè)僅僅是為了應付上級檢查。還有部分教師認為教師的付出和社會的回報反差太大，教師嘔心瀝血付出了很多，但工資待遇、社會地位卻很低。有了這種心理落差，他們便失去了做教師的底線：備課不求甚解，上課照本宣科，批改作業(yè)僅僅簡單地打個對號或錯號。

學生可以接受教師毫不留情的批評，可以接受教師毫不客氣的訓斥，但他們絕不會在乎教師畫在自己作業(yè)本上幾個應付差事的批閱符號；絕不會留意教師寫在自己作業(yè)本上的幾句言不由衷的評語。只有對號、錯號和幾句冠冕堂皇評語的作業(yè)本，對他而言只是師生達成默契來應付學校檢查的“作秀”。教師敷衍地批作業(yè)，于是學生也敷衍地做作業(yè)。長此以往，教師在學生心目中的形象會變矮小，他們怎么會“尊其師，信其道”呢？以至于教師的不良工作作風，不經(jīng)意間傳染了學生，學生在今后的學習、工作中將會以自己的教師為榜樣，學習不求甚解、工作濫竽充數(shù)，干什么事都缺乏踏實認真的態(tài)度。

或許這種固化的評價模式能評判學生做題的準確率、研判學生的知識層次、比較學生的學習差異，但這種模式存在諸多問題：它只重視學生的解題結(jié)果，輕視了學生解題過程，因而不能全面評價學生的基本素養(yǎng)和學習潛能；它不能考查學生解題的思路、方法、過程等學習品質(zhì)；它漠視了作業(yè)評價本身的激勵作用，嚴重挫傷了學生的學習積極性；它僅能簡單地檢查學生的知識技能掌握的情況，對學生的情感、態(tài)度、價值觀以及思維品質(zhì)卻很少關注；它缺乏溫情的“暴力語言”，不僅摧殘了學生的身心健康，而且不利于師生間思想、情感的交流碰撞，致使教師無法走進學生塵封的心靈世界。

這種傳統(tǒng)的作業(yè)評價模式嚴重背離了新課改的基本理念。新課改強調(diào)素質(zhì)教育，將“面向全體學生、全面提高學生基本素質(zhì)”作為根本宗旨，新課改提出人本主義教育理念，突出對學生的人文關懷，將學生看成有情感、有需要的人，而不是知識的“容器”、考試的“機器”?；诖?，教師創(chuàng)新作業(yè)評價勢在必行。

在新課改理念的指向下，筆者認為教師應把作業(yè)評價打造成開發(fā)學生智力、培養(yǎng)學生良好習慣、促進師生情感互動的平臺。

開發(fā)學生智力常用的評語有點撥式評語和啟發(fā)式評語。教師批改作業(yè)時，若發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)觀察、分析、判斷等邏輯思維的深層次錯誤，就要運用點撥式評語，指導學生檢查解題過程，反思解題思路，自己找出錯誤原因。并在關鍵節(jié)點含而不漏、引而不發(fā)地點撥一兩句，頓時使學生茅塞頓開、打開思路，悟出錯因，重新開辟解題思路。筆者曾經(jīng)在批改作業(yè)的過程中，有一道選擇題學生的錯誤率較高，題干的大意：“唐太宗對流落‘外藩’的人口，采取回歸者免除徭役與賦稅3～5年的措施。此舉吸引了大批人口回到‘內(nèi)地’，僅貞觀三年自塞外歸來者就有120多萬人。”部分學生選擇這一舉措“體現(xiàn)了開明的民族政策”，筆者用紅筆在“流落‘外藩’的人口”下面畫了一道紅線，旁邊點撥道：“仔細思考唐朝的‘外藩’指哪里？回歸者指的是什么人？”短短一句話讓學生醍醐灌頂，恍然大悟。

如果教師批改的作業(yè)沒有錯誤，就要善于運用啟發(fā)式評語，提高學生的思辨能力，喚醒他們的悟性、靈感，激發(fā)他們強烈的求知欲望，培養(yǎng)他們善于發(fā)現(xiàn)問題、主動解決問題的能力。為此筆者摸索出撰寫啟發(fā)式評語遵循的原則。

（一）要肯定學生獨特的解題方法

曾經(jīng)筆者給學生布置了一道歷史論文作業(yè)：評說中國封建社會的君主專制制度，幾乎所有的學生都用課堂上講的一分為二的觀點，依據(jù)所學的史實從正反兩方面論證君主專制制度的優(yōu)劣。但有幾位學生另辟蹊徑，用具體史實證明君主專制制度是由中國封建社會的國情決定的，甚至有的學生以歷史大家的姿態(tài)指出：研究歷史事件、人物、制度要放到具體的歷史環(huán)境、歷史時代中去分析，我們不能以現(xiàn)代人的眼光去苛求古人。筆者給其中一位學生的評語中寫道：“思維敏銳、見解獨到，可以看出你是一位愛動腦的智者！堅持下去，你肯定會成為一個不可多得創(chuàng)新人才?！?/p>

（二）要鼓勵學生“求異”

理科作業(yè)中“一題多解”的題目很多，教師批改作業(yè)時，要鼓勵學生“殊途同歸”，當遇到一題多解的題目學生僅做了一種解法時，我們不妨在評語中鼓勵：“你還有更簡便的解法嗎？”“你是聰明的‘一休哥’，只要你肯動腦筋，你還能想出更好的解題方法?！薄袄蠋熎诖愀玫姆椒ㄩW亮登場。”鼓勵學生尋求不同的解題方法，可以培養(yǎng)學生從不同角度去分析思考問題，培養(yǎng)他們靈活機動解決各種問題的應變能力。

借助作業(yè)評價這個平臺，教師還能培養(yǎng)學生良好的學習習慣。我們經(jīng)常遇到做題速度快、準確率卻很低的學生，不妨在其作業(yè)本上提醒他：“如果你是一位戰(zhàn)士，老師佩服你不怕犧牲的勇氣，但你放出去的子彈命中率太低，浪費子彈不說，恐怕還要搭上你的性命。孩子，請你記住‘細節(jié)決定成敗’，粗心是你前進路上的絆腳石。”看到字跡潦草的作業(yè)，我們要按捺住涌上心頭的怒火，睿智地警示他：“老師費了九牛二虎之力連猜帶蒙終于看明白了你的答案。所幸全班同學中就數(shù)你的字最難辨認，如果再有第二位，估計老師會累得趴下……”教師通過作業(yè)本上點點滴滴善意地提醒，學生自然會逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣。

教師通過作業(yè)評價，還可以幫助學生糾正不良行為習慣。筆者曾經(jīng)遇到過這樣一位學生，他品行非常端正，性格也特別開朗。同學、老師有什么困難，第一個想到尋求幫助的人肯定是他。但他身上有一個致命的缺點——自控力很差。課堂上不經(jīng)意間思緒就會飄到教室外，教師提醒他，他才會回過神來。自習課上逮著機會，就和周圍學生聊天。為此他的同桌要求更換同桌。為這事他悶悶不樂了好幾天，于是筆者在他的作業(yè)本里夾了一張小紙條，上面寫道：“也許你最近為自己叫屈，自己為同學兩肋插刀，換來的卻是同學不愿和自己坐同桌。他為什么不愿和你坐同桌？設身處地換位思考一下，如若你是他，靠父母打零工供自己上學，身上肩負讀書改變?nèi)胰嗣\的重擔，你愿意和一個整天不學無術、喋喋不休的庸才為伍嗎？孩子，浪費自己的時間就是慢性自殺，干擾別人學習最不道德。為了別人，也為了自己，請你收攏自己的心，管住自己的嘴。”沒想到小紙條上的話語，對這個學生觸動很大，在日后的校園生活中，盡管有偶爾的放縱，但看得出他在努力控制自己。

作業(yè)評價還是聯(lián)結(jié)師生情感交流的紐帶，通過作業(yè)評價，教師可以化解學生思想的郁結(jié)，當然前提是教師為學生付出了真愛，取得學生的信任。曾經(jīng)筆者教過一位留守學生，父母長期在外地打工，照料他日常飲食起居的重擔落在了祖父母的身上。祖父母年歲大了，而且性格比較固執(zhí)，為人比較強勢，孫子和他們溝通起來很困難。時間長了學生變得越來越沉默寡言，越來越自卑了。了解了學生的這些變故，筆者在平時的校園生活中，裝出不經(jīng)意的樣子，從生活、學習上關心、幫助他，漸漸地取得了他的信任。有一天他在作業(yè)本上夾了一張紙條，訴說星期天他和祖父母鬧別扭的事，最后很無助地問筆者：“老師，我該怎么辦？”筆者意識到做他的思想工作不是在作業(yè)本上寫上一兩句話就能解決的。于是在周六放學后，筆者約他到家，和他一起包餃子，邊包餃子邊和他談心，解開了他的心結(jié)。最后離開時面帶笑容地向筆者保證：“我一定會處理好和爺爺奶奶的關系?！?/p>

當然，要想使作業(yè)評價成為開發(fā)學生智力的引擎，要想使作業(yè)評價成為培養(yǎng)學生良好養(yǎng)成教育的助推器，要想使作業(yè)評價成為聯(lián)結(jié)師生情感的橋梁，教師撰寫評語時還應把握以下幾點技巧。

（一）評語要委婉含蓄

受東方文化的熏陶，我們養(yǎng)成了說話含蓄委婉的習慣。含蓄委婉的話語不僅聽起來順耳，而且容易被人接受。同樣的道理，教師給學生寫的評語也應該含蓄婉轉(zhuǎn)。多一些勸慰少一些批評；多一些期待少一些指責；多一些暗示少一些直白。讓評語如同彌久芳香的一杯茶，讓學生仔細去品味、感悟，譬如，假如我們批改的作業(yè)錯誤率較高，我們可以婉轉(zhuǎn)地寫下：“孩子，什么不開心的事影響了你的好心情，要不然今天的作業(yè)，你怎么會捧走‘錯題大王’的獎杯呢？”

（二）評語形式上要新穎幽默

沒有變化的生活如同一潭死水，平淡無奇。涉世未深的學生對周圍世界充滿好奇，喜歡變化的世界。因此，教師寫在作業(yè)本上的評語切忌“濤聲依舊”，為了吸引學生的眼球，評語可以寫成打油詩，可以編成順口溜，甚至可以嘗試使用流行歌曲歌詞、網(wǎng)絡熱詞。當看到抄襲的作業(yè)時，筆者借用網(wǎng)絡熱詞寫道：“你很有‘抄能力’，就叫你‘超’人吧?！碑斂吹綄W生撒謊成性時，筆者在他的作業(yè)本上寫道：“扎心了，老鐵！”我們還可以借鑒微信等其他網(wǎng)絡平臺的表情包，親手畫出充滿創(chuàng)意的表情包：當學生的作業(yè)書寫優(yōu)美，習題全部做對時，我們畫一個翹起的大拇指，旁邊配上俏皮的文字：“今天的作業(yè)，老師喜歡。”當學生的作業(yè)書寫潦草、滿篇錯題時，我們不妨畫個傷心的表情包或者畫個一臉無奈的表情包，旁邊簡注上一句話：“看到你的作業(yè)，老師心驚肉跳?！边@樣的評語詼諧風趣，比起刻板生硬的傳統(tǒng)評語，更能走進學生的心靈，催生更大的教育價值。

（三）評語要有針對性

學生的成長環(huán)境、生理特點各不一樣，決定了學生的思維特點、知識層次千差萬別，因此教師給學生寫評語時要考慮學生個體的差異性，不能“千篇一律”“千人一面”。在成績優(yōu)異、發(fā)展?jié)摿薮蟮膬?yōu)等生的評語中要鼓勵他制訂更高的奮斗目標，告誡他學業(yè)上要謙虛、謹慎、不驕不躁。對學習成績差但總是在循序漸進的后進生，我們要注意他的微小進步，及時在評語中鼓勵他再接再厲。當發(fā)現(xiàn)學生在學業(yè)上開倒車時，我們要在評語中及時警醒他。即便是同一個學生，由于不同時段他的學習、行為狀況會發(fā)生變化，我們也應對癥下藥寫出入木三分的評語，不斷地引導他撥正人生航程的方向。有的放矢地在學生的作業(yè)本上寫評語，仿佛和學生進行一對一的談話交流，彌補了我們?nèi)粘＝虒W工作中沒時間和學生促膝談心的不足。

總之，當教師不把作業(yè)評價當作日常教學硬性完成的教學瑣事，而是把評閱每一份作業(yè)當作創(chuàng)作一件藝術精品時，我們的作業(yè)評價才能體現(xiàn)新課改倡導的核心素養(yǎng)；我們的作業(yè)評價才會富有個性而又不失幽默風趣和人文性；我們的作業(yè)評價才會激勵學生的求知欲；我們的作業(yè)評價才能拉近師生的心理距離、增進師生的情感交流。也只有這樣，師生才能愉悅地工作、學習、生活，才能健康地成長。

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