■ 山東協(xié)和學院工學院 郝繪坤 馬 磊

2017年國務院辦公廳發(fā)布的《國務院辦公廳關于深化產(chǎn)教融合的若干意見》指出，“推動學科專業(yè)建設與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級相適應。建立緊密對接產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的學科專業(yè)體系?！睂τ趥鹘y(tǒng)機械類專業(yè)而言，校企深度融合是促進專業(yè)升級改造的有效路徑。

1 研究現(xiàn)狀

國外對校企合作的研究較早，以加拿大、美國為代表的CBE人才培養(yǎng)模式是根據(jù)職業(yè)崗位確定能力目標，從而設置課程，組織教學內(nèi)容。德國的雙元制是按照企業(yè)對人才的要求組織教學和崗位培訓。英國的“三明治”模式是開設工、讀交替的課程教學計劃，實行在校學生到工廠實踐的教育體制。

國內(nèi)有關新工科背景下校企協(xié)同育人的研究已有很多。李志鴻等學者認為新工科建設產(chǎn)教融合的形式有建設產(chǎn)業(yè)學院、行業(yè)特色學院等。向美來等學者建議通過實際工程項目促進學生對生產(chǎn)實踐的認識。萬健等學者提出了以專業(yè)教育為中心，課程與項目融合、實習實訓基地與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺融合、教師與導師融合的“一中心三融合”人才培養(yǎng)模式。井岡山大學羅潤生教授指出應以就業(yè)為導向，在課程開發(fā)和創(chuàng)業(yè)教育的過程中構建人才培養(yǎng)體系。

2 人才培養(yǎng)體系構建設計方案

智能制造產(chǎn)業(yè)、高端裝備產(chǎn)業(yè)等新興產(chǎn)業(yè)的技術更新與跨界融合使企業(yè)對人才的知識、技能、素養(yǎng)要求不斷升級。機械類專業(yè)人才培養(yǎng)如何緊跟產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、企業(yè)發(fā)展步伐，以滿足社會需求成為當前傳統(tǒng)機械類專業(yè)人才培養(yǎng)的一個難題。

前期校企融通傾向于單一專業(yè)與對口企業(yè)的某生產(chǎn)環(huán)節(jié)的合作，側重培養(yǎng)學生專業(yè)實踐能力和專業(yè)理論知識的工程訓練和強化，學生對所學專業(yè)將來在社會生產(chǎn)中的服務面和具體實用不清楚，對實踐內(nèi)容及實習企業(yè)在產(chǎn)業(yè)中的地位、作用和產(chǎn)業(yè)鏈上下游銜接不清楚，不能有效促進未來的就業(yè)選擇和工作。

學校和專業(yè)教師可遵循以產(chǎn)業(yè)需求為導向，校企融通為路徑的改革思路，通過聯(lián)合行業(yè)企業(yè)需求，將企業(yè)的高端設備、高端技術、高端人才培養(yǎng)、名企管理和文化等融入教育教學資源，整合高端資源、構建高端平臺，開展基于“理實創(chuàng)一體”的機械類專業(yè)人才培養(yǎng)體系的構建與實踐研究，在理論課程體系、實踐教學體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系等方面與行業(yè)企業(yè)深度融通，實現(xiàn)全方位、全過程、全產(chǎn)業(yè)鏈合作（如圖1所示）。

圖1 人才培養(yǎng)體系構建設計方案

3 構建“理實創(chuàng)一體”的機械類專業(yè)人才培養(yǎng)體系

構建“理實創(chuàng)一體”的機械類專業(yè)人才培養(yǎng)體系過程中，行業(yè)產(chǎn)業(yè)技術更新與跨界融合使企業(yè)對人才的需求不斷升級，研究新工科人才培養(yǎng)如何緊跟產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和滿足社會需求成為當前各專業(yè)人才培養(yǎng)的一個重點。本課題研究高端裝備產(chǎn)業(yè)、智能制造產(chǎn)業(yè)等新興產(chǎn)業(yè)對應用型人才培養(yǎng)規(guī)格的要求，在此基礎上構建“理實創(chuàng)一體”的機械類專業(yè)人才培養(yǎng)體系，具體如下。

3.1 構建專業(yè)知識與企業(yè)需求有機融通的課程體系

以企業(yè)需求為導向，研究人才培養(yǎng)理論課程體系中通識教育平臺、學科基礎教育平臺、專業(yè)教育平臺三大平臺的校企融通方案。

3.1.1 將職業(yè)素養(yǎng)融入通識教育平臺

實施具有山東地方產(chǎn)業(yè)特色的新文理通識課程教育，校企聯(lián)合授課，開設職業(yè)生涯規(guī)劃等通識課程，培養(yǎng)學生健全有力的人格，奠定扎實職業(yè)素養(yǎng)。

3.1.2 將技術前沿融入學科基礎平臺

緊密聯(lián)系企業(yè)行業(yè)的實際需求和行業(yè)技術前沿，加強學科基礎與職業(yè)崗位能力培養(yǎng)，校企共同確定學生的職業(yè)能力，以企業(yè)崗位目標要求為基礎構建基礎學科課程體系。

3.1.3 將企業(yè)特色課程融入專業(yè)課程平臺

基于工作過程導向教學設計、情境化模塊式資源配置理念，共同開發(fā)企業(yè)特色課程，使課程內(nèi)容與行業(yè)標準、生產(chǎn)流程等產(chǎn)業(yè)需求科學對接。

3.2 構建校內(nèi)實踐與企業(yè)實踐有機融通的實踐教學體系

研究實踐教學體系中基礎實驗、實訓、畢業(yè)實習、畢業(yè)設計與企業(yè)認知、企業(yè)實踐基地、企業(yè)頂崗實習、企業(yè)科研項目融通方式方法，構建校企融通實踐教學體系。

3.2.1 將基礎實驗融入企業(yè)認知實踐

遵循“夯實基礎，激勵創(chuàng)新，工程導向，主動實踐”的實踐教學理念，建立以學生為本、以知識傳授為核心的基礎實驗教學。

3.2.2 將校內(nèi)實訓融入企業(yè)專業(yè)實習

校企共建實習場所，對企業(yè)員工進行培訓，參與學院的相關實訓課程。校企共建“捆綁”式培訓團隊，為企業(yè)員工和學院學生進行專業(yè)技能培訓。

3.2.3 將綜合性和設計性實驗融入企業(yè)頂崗實習

探索實施“一專多企，一企多?！钡捻攳弻嵙暷Ｊ?，通過吸納、篩選等方式建立優(yōu)質(zhì)企業(yè)庫，并對其提供的崗位進行分類，形成具有梯度的實習崗位群。

3.2.4 將企業(yè)真實項目融入畢業(yè)設計

從企業(yè)真實項目出發(fā)開展畢業(yè)設計，讓學生在參與項目中掌握崗位技能，在學習理論中深入領會崗位職責，培養(yǎng)其勇于實踐和勇于探索的創(chuàng)新精神。

3.3 構建第二課堂與企業(yè)研發(fā)有機融通的雙創(chuàng)教育體系

依托企業(yè)研發(fā)平臺，研究第二課堂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，涵蓋教師隊伍與企業(yè)研發(fā)人員融通建設、學生學科競賽與企業(yè)科研項目融通等內(nèi)容，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3.3.1 將教師團隊融入企業(yè)研發(fā)團隊

學院和企業(yè)共建教師團隊，教師到企業(yè)工程項目中參與研發(fā)或?qū)嵺`鍛煉，提高專業(yè)教師的實踐技能和科研能力，促進“雙師”結構教師隊伍建設。

3.3.2 將校內(nèi)實踐平臺融入企業(yè)研發(fā)平臺

開放企業(yè)研發(fā)平臺，實現(xiàn)校內(nèi)實踐平臺與企業(yè)研發(fā)平臺融通，開發(fā)和培育校企雙方平臺資源，實現(xiàn)資源共享、過程共管、責任共擔和互動共贏。

3.3.3 將競賽項目融入企業(yè)研發(fā)項目

與企業(yè)共同建設校企融通項目中心，從企業(yè)研發(fā)項目中學習專業(yè)技能，挖掘創(chuàng)新點，依托項目參加各級各類學科競賽，提升實踐能力，激發(fā)創(chuàng)新意識。

4 結語

構建“理實創(chuàng)一體”的機械類專業(yè)人才培養(yǎng)體系，校企深度融通發(fā)展，強化了校企融通的力度、深度和廣度，形成了系統(tǒng)的校企合作方案，建有穩(wěn)定的校企合作單位群，并建成實踐教學基地群，實現(xiàn)了校企共定標準、共修方案、共建基地、共搞科技攻關、共同實施教學。打造校企結合的省級教學團隊，按照目標策劃、目標控制、目標檢查、目標改進四個程序，實現(xiàn)100%企業(yè)頂崗實習，密切接觸工程實際，形成探索性學習模式，解決復雜工程問題的能力得到切實提高。教師教學能力和科研能力得到較大程度提升，實踐能力和行業(yè)企業(yè)參與度得到明顯提高。教師與學生的溝通交流更加密切，教師成為學生成長的指導者、引路人。學生學習主動性增強，學習參與度明顯提高，學生個性得到充分展示，學習成效明顯提升。學生掌握理論知識更加扎實，實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力明顯增強，綜合素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)得到大幅提升，應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提高。