■文/殷瑜

英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言，其重要性不言而喻，也勢(shì)必推動(dòng)英語(yǔ)課程成為語(yǔ)言類重點(diǎn)學(xué)科之一，其主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)、增強(qiáng)英語(yǔ)讀寫能力，從而靈活運(yùn)用、暢通交流。在新課程改革的背景下，開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)更高、要求更嚴(yán)，如何通過(guò)教學(xué)方式的改革有效提升學(xué)生中考英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力，是教師要重點(diǎn)思考的問(wèn)題之一。本文以英語(yǔ)課堂教學(xué)為實(shí)踐背景，以堅(jiān)持“以讀促寫”學(xué)習(xí)理念為主線，通過(guò)重視、加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程訓(xùn)練，全面提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)中學(xué)生“讀”和“寫”的能力。

一、識(shí)得廬山真面目——深度認(rèn)知“以讀促寫”寫作模式的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵

閱讀的過(guò)程是接收信息的過(guò)程，是接收他人主觀觀點(diǎn)或客觀分析的過(guò)程；寫作是輸出信息的過(guò)程，是表達(dá)自己觀點(diǎn)需要他人接收信息的過(guò)程。“以讀促寫”正是將二者聯(lián)系起來(lái)，探索形成的一種新的寫作模式。

（一）追溯“以讀促寫”的歷史淵源

“以讀促寫”的方法可追溯到我國(guó)古代的傳統(tǒng)文化，自古無(wú)數(shù)文人墨客皆重視閱讀，不論是誦讀大家名作還是參與創(chuàng)作詩(shī)詞歌賦，都是重視知識(shí)、傳道解惑的方法之一?，F(xiàn)如今,如果從社會(huì)學(xué)習(xí)的角度來(lái)看,古人倚重博覽群書(shū)、熟讀經(jīng)典的做法,既體現(xiàn)了一種自然學(xué)習(xí)的法則,又反映出一種“體驗(yàn)式”的求知方式。從英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，正是因?yàn)椴粩辔〗逃?xùn)、整改不足，不斷去偽存真、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷改革調(diào)整、創(chuàng)新發(fā)展，才在積累中歸納和衍生大量的教育教學(xué)方法，包括“以讀促寫”。而“以讀促寫”，正是通過(guò)自主學(xué)習(xí)獲取了寫作的關(guān)鍵信息，為促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力、思維進(jìn)步奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）厘清“以讀促寫”的辯證關(guān)系

“以讀促寫”，顧名思義就是通過(guò)加強(qiáng)閱讀促進(jìn)寫作能力的提升。但這里的“讀”，并非只是讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的文本瀏覽，而是更注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成兼顧寫作的習(xí)慣?！耙宰x促寫, 以寫促讀”的方法, 從理念層面來(lái)講, 來(lái)自于廣義的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)實(shí)踐。這種體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方法, 具有通識(shí)性的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不但體現(xiàn)出跨學(xué)科技能學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì), 而且表現(xiàn)出超越歷史性的理論活力。由此可見(jiàn)，“讀”與“寫”二者相輔相成、彼此促進(jìn)、相互關(guān)聯(lián)，“讀”是“寫”的前提和基礎(chǔ)，“寫”是“讀”的應(yīng)用和升華，通過(guò)正確的引導(dǎo)，學(xué)生在“讀”的過(guò)程中，可以對(duì)文章的主題、立意等方面建立準(zhǔn)確認(rèn)知，并針對(duì)優(yōu)秀文章中表達(dá)、邏輯與概述等進(jìn)行有選擇性的學(xué)習(xí)借鑒，切實(shí)提升了學(xué)生寫作的行文邏輯與言語(yǔ)修辭，實(shí)現(xiàn)了通過(guò)閱讀有效強(qiáng)化表達(dá)和創(chuàng)作的目的。

（三）弄通“以讀促寫”的閱讀本質(zhì)

“以讀促寫”寫作模式，“讀”的材料選取至關(guān)重要。學(xué)生加強(qiáng)英語(yǔ)閱讀和寫作，閱讀文本材料的選擇需要具有根本指向性，原則上既要針對(duì)中考試題展開(kāi)，又要契合時(shí)事政治變化，還要適應(yīng)學(xué)習(xí)能力需要?；诔踔杏⒄Z(yǔ)教學(xué)，學(xué)生接觸頻繁的閱讀材料包括三大部分：一是教材課文范例，它是學(xué)生接觸最多的閱讀材料，可以通過(guò)閱讀引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文主題進(jìn)行發(fā)散寫作。二是考試試題內(nèi)容，具有實(shí)際訓(xùn)練的針對(duì)性，可以通過(guò)閱讀鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身理解進(jìn)行仿寫。三是課外閱讀材料，可以拓展寫作信息詞匯，可以通過(guò)閱讀鼓勵(lì)學(xué)生自覺(jué)撰寫讀書(shū)筆記、積累豐富的素材。做實(shí)“以讀促寫”中“讀”這個(gè)環(huán)節(jié)，就需要將這三個(gè)部分充分結(jié)合起來(lái)、合理利用，通過(guò)強(qiáng)化閱讀能力促進(jìn)學(xué)生的寫作表達(dá)能力，讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣和借鑒閱讀語(yǔ)句語(yǔ)法提升寫作的書(shū)面表達(dá)的習(xí)慣。

（四）掌握“以讀促寫”的寫作技巧

“以讀促寫”寫作模式，“寫”的技巧應(yīng)用尤為關(guān)鍵。學(xué)生加強(qiáng)英語(yǔ)寫作，技巧應(yīng)用需要具有明確目的性，只有針對(duì)不同閱讀材料采取不同的寫作技巧，才能真正答為所問(wèn)、首尾呼應(yīng)。例如，對(duì)于測(cè)試閱讀材料，可以將精彩語(yǔ)句的造句方式和語(yǔ)法，用替換句義的方式表達(dá)出來(lái)；對(duì)于課外閱讀內(nèi)容，將名言警句、格言諺語(yǔ)等經(jīng)典語(yǔ)句，靈活套用在自己寫作的合適位置來(lái)強(qiáng)化表達(dá)。這些方法和技巧，可以幫助學(xué)生通過(guò)閱讀，不斷豐富知識(shí)儲(chǔ)備、積累寫作素材，從而提升寫作能力。比如，圍繞“What is success?”進(jìn)行寫作，學(xué)生會(huì)不斷思考，但思考總是有限的，學(xué)生通過(guò)閱讀可以了解作者的觀點(diǎn)，從而產(chǎn)生自己的想法。比如，某一篇文章中說(shuō)：“Success is realizing your limitations,Everyone's definition of success is different,But a person who feels successful must be happy.”那么學(xué)生在自己的文章中就可以寫出：“Everyone has a different definition of success,But for me, happiness is success.”并且在表達(dá)中學(xué)習(xí)了同義的多種表達(dá)，也就是單詞的“同意替換”。如關(guān)于“Addiction to technology”的議題，當(dāng)學(xué)生閱讀到“Many young people seek pleasure and excitement from various kinds of video games,which results in the neglect of learning”，就可以學(xué)這種理由表達(dá)，并換種表達(dá)方式寫出：“A large number of young people are addicted to many computer games, in pursuit of happiness and relaxation, but neglect learning.”由此可見(jiàn)，英文中“同意替換”表達(dá)的重要性，同一譯義可以用不同詞語(yǔ)進(jìn)行多種表達(dá)，生僻詞和超綱詞可以使用同義的簡(jiǎn)單詞進(jìn)行替換表達(dá)。在閱讀的過(guò)程中進(jìn)行單詞的羅列與梳理，能有效提升學(xué)生的基礎(chǔ)詞匯量。

二、紙上得來(lái)終覺(jué)淺——靈活運(yùn)用“以讀促寫”寫作模式的實(shí)踐方法

中考應(yīng)試背景下英語(yǔ)寫作考題的實(shí)踐和創(chuàng)新，不單單是要求學(xué)生考更高的分?jǐn)?shù)，而且還希望通過(guò)“以讀促寫”寫作模式的有益實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)的興趣，掌握英語(yǔ)寫作的技巧，以提高語(yǔ)言表達(dá)的能力。

（一）因勢(shì)利導(dǎo)，幫助學(xué)生激發(fā)英語(yǔ)寫作興趣

興趣是最好的老師。只有重視提升英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生的興趣，才能激勵(lì)學(xué)生自覺(jué)投入學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考、汲取知識(shí)。在日常英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，有三種方式非常管用。一是情感鼓勵(lì)法。教師要善于鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生敢于表達(dá)、不害怕出錯(cuò)，就像引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生“寫話”一樣，敦促他們寫日記，哪怕是“流水賬”。教師要有意識(shí)地捕捉學(xué)生選題的新穎之處，有的放矢地提醒他們注意文章結(jié)構(gòu)、邏輯層次、語(yǔ)法應(yīng)用、句型優(yōu)化等，以此不斷加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)作文的詞匯量。二是情境模擬法。教師要抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，圍繞英語(yǔ)作文的主題結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)豐富契合的情境，引導(dǎo)學(xué)生在特定情境中寫作。如在課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合課文背景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿創(chuàng)作，在充分的聯(lián)想和設(shè)計(jì)當(dāng)中，不僅加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，還讓他們積累了詞匯，掌握了更多的語(yǔ)法運(yùn)用，從而英文寫作更加熟練、更加流暢。三是趣味活動(dòng)法。教師要拓展教學(xué)的方法形式，不能一味通過(guò)“我講你聽(tīng)”“我說(shuō)你寫”“我寫你看”等強(qiáng)壓式、灌輸式的方法來(lái)開(kāi)展課堂教學(xué)，這樣久而久之就會(huì)磨滅學(xué)生課外閱讀的興趣、喪失英語(yǔ)寫作的熱情、缺少寫作表達(dá)的研究。

（二）提綱挈領(lǐng)，幫助學(xué)生打牢基礎(chǔ)

中考英語(yǔ)嚴(yán)格按照大綱確定考試范圍，對(duì)英語(yǔ)詞性、單數(shù)復(fù)數(shù)、固定短語(yǔ)搭配和基礎(chǔ)語(yǔ)法的運(yùn)用考察十分規(guī)范，因此強(qiáng)化閱讀作為提升英語(yǔ)寫作能力必不可少的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，必須要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、掌握熟練的閱讀技巧。一是學(xué)會(huì)快速瀏覽。閱讀能力作為寫作能力的重要環(huán)節(jié)，不僅要求日常詞匯量的積累、語(yǔ)法的運(yùn)用，而且對(duì)時(shí)間有非常高的要求，這就要求教師要教會(huì)學(xué)生快速閱讀，以詞組或短語(yǔ)為單位速覽，也可以盯住關(guān)鍵詞跳讀，這樣就可以防止因閱讀速度太慢出現(xiàn)“看了下句忘了上句”的問(wèn)題，幫助學(xué)生在極短的時(shí)間內(nèi)掌握文章大意。二是學(xué)會(huì)切中要害。英語(yǔ)閱讀水平的提高，除了快速掌握全文大意外，抓住文章主題、抓住文中關(guān)鍵詞也是必不可少的，教師要教會(huì)學(xué)生帶著問(wèn)題尋找答案，通過(guò)找準(zhǔn)關(guān)鍵詞、找出主題句來(lái)推理文章的思路和作者的態(tài)度，進(jìn)而更好地理解全文。三是學(xué)會(huì)關(guān)聯(lián)引申。英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，有不認(rèn)識(shí)的單詞是比較普遍的，如果遇到生詞就找工具書(shū)會(huì)影響閱讀的速度，并且部分單詞本身就有多重意思，這時(shí)就需要學(xué)生聯(lián)系文章特定的情境來(lái)猜測(cè)和確定生詞的含義，如此不僅可以增加成就感，還會(huì)對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)水平起到積極的助推作用。

（三）立足實(shí)際，加強(qiáng)讀寫結(jié)合運(yùn)用

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，只有將二者合理結(jié)合、有機(jī)統(tǒng)一，才能使閱讀掌握的大量信息轉(zhuǎn)化為寫作的實(shí)踐成果。一是加強(qiáng)讀后復(fù)述。學(xué)生閱讀后，會(huì)對(duì)文章有短期記憶，教師要抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，趁熱打鐵組織學(xué)生復(fù)述文章的內(nèi)容或大意，既可以采取口述的方式，也可以采取默寫的方式，引導(dǎo)學(xué)生將強(qiáng)化記憶輸出為個(gè)人理解，這樣不僅使學(xué)生對(duì)文章重點(diǎn)詞匯、語(yǔ)法有更深的記憶和理解，而且練習(xí)了如何快速將學(xué)習(xí)內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，能不斷增加英語(yǔ)作文的銜接性。二是加強(qiáng)讀后仿寫。在熟練掌握閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師要以所讀內(nèi)容為“藍(lán)本”，結(jié)合寫作能力拓展需要，有指向性地對(duì)文體、人稱進(jìn)行改變或?qū)η榫?、任?wù)進(jìn)行調(diào)整，指導(dǎo)學(xué)生仿照進(jìn)行創(chuàng)作，使學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中將閱讀吸收的知識(shí)轉(zhuǎn)化為有效輸出，以不斷增強(qiáng)英語(yǔ)作文的連貫性。三是加強(qiáng)讀后創(chuàng)作。經(jīng)過(guò)反復(fù)閱讀，學(xué)生會(huì)對(duì)文章立意、結(jié)構(gòu)、情節(jié)等有深入理解，在此基礎(chǔ)上教師要及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所讀、所感、所悟，運(yùn)用自己的想象進(jìn)行新的創(chuàng)作，在文章中確立新的主題、撰寫新的故事，充分運(yùn)用閱讀材料中的描寫方法、優(yōu)美語(yǔ)句、豐富詞匯，使得新作品更加吸引人，從而達(dá)到創(chuàng)作的目的。

三、守得云開(kāi)見(jiàn)月明——全面彰顯“以讀促寫”寫作模式的實(shí)際效果

掌握了“以讀促寫”的核心要義，學(xué)會(huì)了“以讀促寫”的重點(diǎn)方法，就基本實(shí)現(xiàn)了這種新的寫作模式探索研究的目的，但對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)而言，不單單是要將教學(xué)研究成果保留在紙張上，更重要的是體現(xiàn)在實(shí)踐中。

（一）提高學(xué)生的寫作能力

在詞匯方面，學(xué)生會(huì)對(duì)學(xué)過(guò)的詞匯進(jìn)行鞏固，同時(shí)也會(huì)認(rèn)識(shí)許多生僻詞匯，在這個(gè)過(guò)程中他們已儲(chǔ)備的單詞量就像堅(jiān)固的支架，通過(guò)每一次閱讀來(lái)積累更多的詞匯量。在寫作時(shí)，學(xué)生就知道詞匯應(yīng)該用于什么樣的語(yǔ)境，有什么樣的含義。在寫作結(jié)構(gòu)方面，學(xué)生在英語(yǔ)閱讀時(shí)也會(huì)不斷學(xué)習(xí)文章的寫作思路以及寫作方式。如此，在寫作過(guò)程中學(xué)生就會(huì)很好地把握文章結(jié)構(gòu)，文章的質(zhì)量就會(huì)得到提升，所寫文章的結(jié)構(gòu)也會(huì)更合理、流暢。在文章表達(dá)方面，“以讀促寫”的寫作模式可以提高學(xué)生的文章質(zhì)量，尤其是可以改正學(xué)生英語(yǔ)書(shū)寫的邏輯，使學(xué)生更加自然地建立英文思維，流暢地運(yùn)用英文來(lái)表達(dá)。

（二）養(yǎng)成良好的讀寫習(xí)慣

良好的習(xí)慣會(huì)引導(dǎo)學(xué)生的行為，只有養(yǎng)成勤于閱讀、勤于記筆記的習(xí)慣，學(xué)生才會(huì)傾注精力將讀與寫結(jié)合，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷感受閱讀的樂(lè)趣。在養(yǎng)成閱讀習(xí)慣之后，學(xué)生會(huì)對(duì)閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生深刻見(jiàn)解，從而引發(fā)新的思考、新的想法。在閱讀過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生注重字詞和語(yǔ)句的表達(dá)運(yùn)用，學(xué)生也要通過(guò)不斷的積累來(lái)豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備。自身的努力加以教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生能夠建立自信，提高自我認(rèn)同感，養(yǎng)成讀與寫共進(jìn)的習(xí)慣。學(xué)習(xí)本就是一個(gè)不斷積累、不斷復(fù)習(xí)的過(guò)程，根據(jù)德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯的研究表明，人類大腦對(duì)事物的遺忘存在規(guī)律性，以此衍生出此實(shí)驗(yàn)成果——“艾賓浩斯遺忘曲線”。因此，學(xué)生根據(jù)規(guī)律進(jìn)行針對(duì)性的復(fù)習(xí)是效率最高的學(xué)習(xí)方式之一。

（三）提升教學(xué)的質(zhì)量效益

在此學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師發(fā)揮著重要作用，這種作用主要體現(xiàn)在對(duì)范文的選擇和對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)上。教師想要在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施“以讀促寫”，首先就要具備專業(yè)的知識(shí)儲(chǔ)備和文化素養(yǎng)，只有對(duì)“讀”和“寫”有深入的認(rèn)知，才能做到針對(duì)教學(xué)、深入教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，教師采用“以讀促寫”的方式，不僅能提高學(xué)生語(yǔ)言的綜合應(yīng)用能力，而且會(huì)讓他們?cè)诼?tīng)、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面得到訓(xùn)練和提升。與此同時(shí)，這也是對(duì)教師能力的一種驗(yàn)證，一種無(wú)形的動(dòng)力和壓力。

實(shí)踐證明，教師拓展難度較高的教學(xué)內(nèi)容，能提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和能力。因?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生的英文表達(dá)需要建立在教材的基礎(chǔ)上，對(duì)教材的二次開(kāi)發(fā)能體現(xiàn)教師自身的思辨能力，將課堂文本進(jìn)行優(yōu)化處理，使學(xué)生的寫作表達(dá)可以多元化。寫作訓(xùn)練是需要長(zhǎng)期進(jìn)行的，由于多種因素的不確定性，在運(yùn)用“以讀促寫”的教學(xué)方法時(shí)，教師需根據(jù)實(shí)際情況做出相應(yīng)調(diào)整，這也考驗(yàn)著教師對(duì)知識(shí)信息的選擇、提取與處理的能力。

“以讀促寫”的教學(xué)方法，不僅可以提高學(xué)生的閱讀水平，還可以提升學(xué)生的寫作能力，是教師在英語(yǔ)寫作教學(xué)中一種非常科學(xué)的輔助教學(xué)手段。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深入思考，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促使其養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。