李靜　劉鴻暢

摘 要： 師范生教師職業(yè)價(jià)值觀的形塑，事關(guān)其自身職業(yè)發(fā)展，事關(guān)國家基礎(chǔ)教育事業(yè)發(fā)展。師范生教師職業(yè)價(jià)值觀的形成有其獨(dú)特的內(nèi)在邏輯，本文試圖從社會認(rèn)知職業(yè)理論的角度探討師范生教師職業(yè)價(jià)值觀的形成機(jī)理，進(jìn)而建構(gòu)出發(fā)展模型。師范生教師職業(yè)價(jià)值觀的發(fā)展過程，經(jīng)歷了主體認(rèn)知、社會規(guī)訓(xùn)、認(rèn)同生成、知行轉(zhuǎn)化四個(gè)階段。這啟示我們，加強(qiáng)師范生教師職業(yè)價(jià)值觀培育，應(yīng)從師范生價(jià)值觀自我教育、營造尊師重教社會風(fēng)尚、增強(qiáng)師范生教師職業(yè)認(rèn)同、引導(dǎo)師范生踐行教師職業(yè)價(jià)值觀、構(gòu)建師范生教育準(zhǔn)入與退出機(jī)制等方面努力，進(jìn)而促進(jìn)師范生教師職業(yè)價(jià)值觀的形塑，培育新時(shí)代黨和人民滿意的人民教師。

關(guān)鍵詞： 師范生；教師職業(yè)價(jià)值觀；社會認(rèn)知職業(yè)理論；形成機(jī)理

中圖分類號：G650

文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A文章編號： 2095－5995（2023）05－0037－06

百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。黨和國家歷來高度重視師范教育，把師范教育作為教育事業(yè)發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。黨的二十大報(bào)告強(qiáng)調(diào)：“教育、科技、人才是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐?！盵1]實(shí)施科教興國戰(zhàn)略、強(qiáng)化現(xiàn)代化建設(shè)人才支撐，溯其源流，教師乃是根本。習(xí)近平深刻指出：“教師是人類靈魂的工程師，是人類文明的傳承者，承載著傳播知識、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時(shí)代重任?！盵2]教師是教育發(fā)展的第一資源，師范生作為我國教育事業(yè)的重要后備人才與新興力量，其教師職業(yè)價(jià)值觀的形塑，直接關(guān)系到自身職業(yè)發(fā)展和國家基礎(chǔ)教育事業(yè)發(fā)展。本文試圖從社會認(rèn)知職業(yè)理論的角度探討師范生教師職業(yè)價(jià)值觀的形成機(jī)理，在建構(gòu)出師范生教師職業(yè)價(jià)值觀發(fā)展模型的基礎(chǔ)上，進(jìn)而提出培育師范生教師職業(yè)價(jià)值觀的建議思考，以師范生教師職業(yè)價(jià)值觀的培育促進(jìn)實(shí)現(xiàn)教師高質(zhì)量發(fā)展。

一、師范生教師職業(yè)價(jià)值觀研究的理論基礎(chǔ)

一般社會認(rèn)知理論（social cognitive theory）[3]是由美國心理學(xué)家班杜拉（Albert Bandura，1986）提出的教育理論，是一種用來解釋社會學(xué)習(xí)過程的理論。三元交互決定論（如圖1所示）、觀察學(xué)習(xí)和自我效能感構(gòu)成了社會認(rèn)知理論的主體內(nèi)容。社會認(rèn)知理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)和行為表現(xiàn)具有內(nèi)在社會性，個(gè)體、環(huán)境和行為三者都是作為相互決定的因素而起作用的，它們彼此之間的影響都是相互的。個(gè)體、環(huán)境、個(gè)體與環(huán)境之間的互動對其學(xué)習(xí)和行為表現(xiàn)的情境都很重要，每種情境所帶來的獨(dú)特性（就環(huán)境、參與者及其相互作用而言）往往會導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)、行為表現(xiàn)和結(jié)果。

隨著社會認(rèn)知理論的影響力與日俱增，對于該理論的運(yùn)用也擴(kuò)展到職業(yè)領(lǐng)域，逐漸興起形成了社會認(rèn)知職業(yè)理論（social cognitive career theory）[4]，簡稱SCCT理論。事實(shí)上，在SCCT理論出現(xiàn)以前，美國心理學(xué)家克魯姆博爾茨（John D. Krumboltz）[5]就已經(jīng)成功地將社會學(xué)習(xí)理論（social learning theory）引入職業(yè)生涯輔導(dǎo)領(lǐng)域，并運(yùn)用于職業(yè)決策，提出了職業(yè)決策的社會學(xué)習(xí)理論。與社會認(rèn)知理論一樣，SCCT理論“在行為的自我約束上，提出了在目標(biāo)、自我效能和結(jié)果期待之間復(fù)雜的相互作用”[6]，并強(qiáng)調(diào)自我效能和結(jié)果期待對于人們職業(yè)目標(biāo)選擇以及職業(yè)表現(xiàn)的影響。SCCT理論的核心假設(shè)，如圖2所示（Brown et al.， 2008; Lee， Flores， Navarro， &Kanagui－Muoz， 2015; Lent et al.， 2003）。SCCT理論也成為了我們進(jìn)行職業(yè)決策、分析職業(yè)觀念形成的重要理論。

教育是國之根本，教師則是立教之本、興教之源。作為教書育人的重要后備人才，師范生能否具備正確的教師職業(yè)價(jià)值觀，對于我國基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展和人才隊(duì)伍建設(shè)，意義重大。所謂師范生教師職業(yè)價(jià)值觀，意指師范生在社會學(xué)習(xí)中后天習(xí)得的關(guān)于教師職業(yè)的觀念意識，是師范生基于整體社會認(rèn)知基礎(chǔ)之上形成的對教師職業(yè)的一種總體評價(jià)，即師范生對于教師職業(yè)的認(rèn)識、態(tài)度、判斷和目標(biāo)追求。通俗地講，師范生教師職業(yè)價(jià)值觀就是師范生怎樣看待教師職業(yè)、為什么選擇教師職業(yè)以及如何做好教師工作等一系列思想觀念的集合。教師職業(yè)價(jià)值觀決定了師范生對于教師職業(yè)的期望，決定著師范生從教后的工作態(tài)度和勞動績效水平，進(jìn)而決定了師范生的教師職業(yè)發(fā)展情況。事實(shí)上，在社會主義市場經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展、就業(yè)選擇日趨多樣化的今天，選擇就讀師范生專業(yè)的學(xué)生，其動機(jī)較以往更加復(fù)雜多元，這就使得僅憑師范生自身難以形成正確的教師職業(yè)價(jià)值觀，而恰恰價(jià)值觀的問題是師范教育的核心議題?；诖?，本文試圖從SCCT理論的角度出發(fā)，探討師范生教師職業(yè)價(jià)值觀的形成機(jī)理，力圖揭示師范生對教師職業(yè)興趣形成、選擇教師職業(yè)目標(biāo)以及職業(yè)表現(xiàn)的動態(tài)過程，并在此基礎(chǔ)上提出培育師范生教師職業(yè)價(jià)值觀的策略建議，以期為培育新時(shí)代黨和人民滿意的“四有”好老師提供一些借鑒參考。

二、師范生教師職業(yè)價(jià)值觀的形成機(jī)理

根據(jù)SCCT理論，師范生教師職業(yè)價(jià)值觀的形成是學(xué)生主體在成長過程中受個(gè)人因素、行為因素、環(huán)境因素的交互影響、相互作用、綜合發(fā)展的結(jié)果。其主要可分為四個(gè)階段：第一階段是師范生主動認(rèn)知教師職業(yè)的階段，第二階段是師范生在社會情境中被動接受社會規(guī)訓(xùn)形成教師職業(yè)觀念看法的階段，第三階段是師范生能否形成對教師職業(yè)認(rèn)同的階段，第四階段是師范生在職業(yè)實(shí)踐中踐行教師職業(yè)價(jià)值觀進(jìn)而使得價(jià)值觀樹立成型的階段。其中，第三階段至關(guān)重要，教師職業(yè)認(rèn)同問題是師范生教師職業(yè)價(jià)值觀教育中的核心問題。師范生能否形成教師職業(yè)認(rèn)同，直接決定了教師職業(yè)價(jià)值觀最終是否能夠成型。師范生的教師職業(yè)價(jià)值觀一旦形成，便具有相對穩(wěn)定性和持久性，影響著師范生的學(xué)業(yè)以及工作表現(xiàn)。

（一）主體認(rèn)知：教師職業(yè)價(jià)值觀的主動習(xí)得

師范生職業(yè)價(jià)值觀的形成是一個(gè)復(fù)雜的過程，它始于師范生對于教師職業(yè)的認(rèn)識。師范生對教師職業(yè)形成初步認(rèn)識往往是其興趣與動機(jī)、知識與經(jīng)驗(yàn)、心理特征和情感狀態(tài)共同作用、交互影響的結(jié)果。一是興趣與動機(jī)。人對一事物的信念、動機(jī)、期望往往強(qiáng)有力地支配并引導(dǎo)其行為。對教師職業(yè)的濃厚興趣是學(xué)生選擇成為師范生的思想開端，并使其在感興趣的基礎(chǔ)上產(chǎn)生進(jìn)一步想要了解教師職業(yè)特征、性質(zhì)等信息的動機(jī)。二是個(gè)體心理特征。不同個(gè)性心理特征的人對于職業(yè)的看待、選擇也是不同的。比如，性格內(nèi)向的人更傾向于選擇相對安靜、人際關(guān)系比較簡單的職業(yè)，而性格外向的人則傾向于選擇社交類型的工作。教師是一項(xiàng)主要同青少年學(xué)生打交道的職業(yè)，需要從教人員具有教育精神、奉獻(xiàn)精神等等，性格溫和、具備耐心、有從教信念感的人更適合把教師當(dāng)作工作。三是知識與經(jīng)驗(yàn)。一般說來，教師職業(yè)價(jià)值有四大方面，分別是生存保障價(jià)值、自我發(fā)展價(jià)值、社會聲望價(jià)值以及社會功能價(jià)值[7]。由于不同的人其知識背景、知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知風(fēng)格也不盡相同，在認(rèn)知活動中所偏愛的信息加工方式、信息側(cè)重點(diǎn)也不同?；诓煌恼J(rèn)知方式，師范生對于教師職業(yè)價(jià)值的基本看法和基本評價(jià)，也就構(gòu)成了教師職業(yè)價(jià)值觀形成的基礎(chǔ)。四是情感狀態(tài)的影響。個(gè)體對事物的認(rèn)知受情感的影響，有的師范生由于家庭背景、文化背景、個(gè)人經(jīng)歷等多種原因，對于教師職業(yè)有著天然的親近感，對于教書育人有著特殊的情結(jié)，這就形成了教師職業(yè)情感，進(jìn)而深刻影響到師范生對于教師職業(yè)的認(rèn)識和看法。

（二）社會規(guī)訓(xùn)：教師職業(yè)價(jià)值觀的被動形塑

在師范生主動習(xí)得關(guān)于教師職業(yè)的一些初步的觀念意識同時(shí)，整個(gè)社會也在通過“規(guī)訓(xùn)”（discipline）的方式對師范生教師職業(yè)價(jià)值觀的形成施加影響。規(guī)訓(xùn)理論由法國哲學(xué)家?？拢∕ichel Foucault）提出，“‘規(guī)訓(xùn)是一種權(quán)力類型，一種行使權(quán)力的軌道。它包括一系列手段、技術(shù)、程序、應(yīng)用層次、目標(biāo)。它是一種權(quán)力‘物理學(xué)或權(quán)力‘解剖學(xué)，一種技術(shù)學(xué)。它可以被各種機(jī)構(gòu)或體制接過來使用（如學(xué)校、醫(yī)院）”[8]。所謂社會規(guī)訓(xùn)，就是社會整體對人們的言行舉止、思想觀念進(jìn)行約束、規(guī)范、訓(xùn)練和教育。值得注意的是，學(xué)校也是社會規(guī)訓(xùn)的重要場所，但在我國，師范生對于教師職業(yè)形成較為成熟認(rèn)知的時(shí)期往往是在大學(xué)就讀期間，這也是教師職業(yè)認(rèn)同生成的重要階段，故對于大學(xué)對師范生教師職業(yè)價(jià)值觀形成的影響在后文進(jìn)行詳細(xì)討論，這里不再贅述。總體來說，社會環(huán)境對于師范生關(guān)于教師職業(yè)認(rèn)知施加的規(guī)訓(xùn)作用主要來源于三個(gè)方面。一是社會文化傳統(tǒng)。我國素來有尊師重教的文化傳統(tǒng)，教師職業(yè)屬于社會地位和社會聲望較高的職業(yè)。但隨著各級學(xué)校學(xué)生升學(xué)壓力的逐年增加，以及社會整體對教育需求的多元化，社會對中小學(xué)教師的要求也越來越高，這也使得師范生對于教師職業(yè)從業(yè)難度和壓力有了新的認(rèn)識。二是經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展。隨著我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，以經(jīng)濟(jì)利益為導(dǎo)向的、具有明顯功利主義色彩的就業(yè)取向在社會中蔓延。經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，師范生及其家庭所處的經(jīng)濟(jì)地位，對于其教師職業(yè)價(jià)值觀的形成也起著重要影響。三是原生家庭影響。教師職業(yè)穩(wěn)定又體面，是在家長群體中認(rèn)可度較高的職業(yè)，師范生受家長期望的影響而產(chǎn)生特定的心理傾向，尤其是在父輩、祖輩有人從事教師職業(yè)的情況下，更易產(chǎn)生對教師的職業(yè)認(rèn)同。綜上，師范生根據(jù)在環(huán)境中被動接受的社會信息形成了對教師職業(yè)的初步認(rèn)識，這是師范生在潛移默化中被整個(gè)社會“規(guī)訓(xùn)”的結(jié)果。

（三）認(rèn)同生成：能否形成對教師職業(yè)的認(rèn)同

職業(yè)認(rèn)同教育是職業(yè)價(jià)值觀培育的先導(dǎo)，教師職業(yè)認(rèn)同感形成是師范生教師職業(yè)價(jià)值觀發(fā)展中的核心問題。所謂教師職業(yè)認(rèn)同感，是指教師個(gè)人在履職實(shí)踐和社會交往過程中，對教師職業(yè)的方方面面形成體驗(yàn)和認(rèn)知，這種體驗(yàn)和認(rèn)知趨于與社會共識同化且不斷深化，逐漸確認(rèn)自己教師角色的過程?！芭囵B(yǎng)師范生的職業(yè)認(rèn)同感就是培養(yǎng)師范生認(rèn)同、接受和悅納教師職業(yè)并引導(dǎo)其對專業(yè)承諾的教育與實(shí)踐活動的過程?！盵9]影響教師職業(yè)認(rèn)同形成的關(guān)鍵是職業(yè)自我效能和職業(yè)結(jié)果期待，“自我效能和結(jié)果預(yù)期對職業(yè)興趣的培養(yǎng)以及職業(yè)選擇的范圍、類型有重要作用”[10]。師范生在大學(xué)接受系統(tǒng)科學(xué)的師范生教育過程，也是不斷增強(qiáng)教師職業(yè)自我效能和職業(yè)結(jié)果期待的過程。學(xué)生既然選擇了師范生這條道路，也就意味著其自身對于教師職業(yè)已經(jīng)有了一定的感性認(rèn)識和初步了解，而學(xué)校針對師范生的職業(yè)技能培訓(xùn)，也將有助于師范生增進(jìn)對教師職業(yè)的理性認(rèn)識。師范生一邊接受相應(yīng)的專業(yè)技能訓(xùn)練，進(jìn)行專業(yè)準(zhǔn)備，一邊在心理上加深對教師職業(yè)的理解，從而不斷思考自己是否認(rèn)同本專業(yè)和將來所要從事的職業(yè)。對教師職業(yè)產(chǎn)生認(rèn)同的過程，是一個(gè)動態(tài)變化、不斷調(diào)整的過程，部分師范生可能在經(jīng)過一段時(shí)間的專業(yè)訓(xùn)練后，逐漸發(fā)現(xiàn)自身同這一專業(yè)存在不適配性，發(fā)現(xiàn)自己并不適合從事教師職業(yè)，那么對教師職業(yè)的認(rèn)同就會失敗，從而決定放棄選擇該職業(yè)。絕大部分師范生在經(jīng)過良好的訓(xùn)練之后，個(gè)體的教師職業(yè)自我效能感會顯著增強(qiáng)，對于教師職業(yè)結(jié)果期待也變高，進(jìn)一步促進(jìn)其在學(xué)業(yè)上更加努力，不斷提高職業(yè)成就感和職業(yè)價(jià)值感，進(jìn)而形成對教師職業(yè)的高度認(rèn)同。

（四）知行轉(zhuǎn)化：教師職業(yè)價(jià)值觀的實(shí)踐成型

師范生在經(jīng)歷主體認(rèn)知、社會規(guī)訓(xùn)階段后形成的教師職業(yè)認(rèn)同，只是初步的認(rèn)同，這種價(jià)值觀還只具備雛形，結(jié)構(gòu)上并不穩(wěn)定。行為實(shí)踐是人與環(huán)境之間的中介，教師職業(yè)價(jià)值觀的成型還需要通過實(shí)踐的轉(zhuǎn)化，需要通過實(shí)踐進(jìn)一步鞏固教師職業(yè)價(jià)值觀。實(shí)踐是認(rèn)識的來源，是認(rèn)識的發(fā)展動力，也是檢驗(yàn)認(rèn)識的唯一標(biāo)準(zhǔn)。師范生在大一、大二接受的培育更多地是從專業(yè)理論學(xué)習(xí)方面展開的，學(xué)習(xí)教師的基本功為主，也逐漸開始學(xué)習(xí)掌握基本的教學(xué)技能，更多是以觀察學(xué)習(xí)為主。師范生個(gè)人形成的教師職業(yè)認(rèn)同，對教師職業(yè)的觀點(diǎn)看法是否正確，還必須回到實(shí)踐中進(jìn)行驗(yàn)證。大學(xué)對師范生教育培訓(xùn)的過程，不僅是促進(jìn)其教師職業(yè)價(jià)值觀形成的過程，也是通過實(shí)踐不斷錘煉檢驗(yàn)其正在形塑中的教師職業(yè)價(jià)值觀的過程。到了大三階段，師范生要逐步接受說課、模擬試講等培育以提升教師職業(yè)技能。特別是到了大四教育實(shí)習(xí)階段， 師范生個(gè)體將自身所學(xué)到的知識和能力應(yīng)用到教育教學(xué)實(shí)踐之中，并在這一過程中充分理解教師職業(yè)、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。教育實(shí)習(xí)階段是師范生實(shí)現(xiàn)自我身份逐漸轉(zhuǎn)變（從學(xué)生到教師、從學(xué)習(xí)到工作）的階段，是通過知行轉(zhuǎn)化進(jìn)一步深化對教師職業(yè)認(rèn)識的階段。在實(shí)習(xí)階段師范生面對的是現(xiàn)實(shí)和理想、實(shí)際和理論之間的矛盾，經(jīng)過了教育實(shí)習(xí)階段的他們，對教學(xué)情境和教師角色的認(rèn)識能從理想的認(rèn)知轉(zhuǎn)到現(xiàn)實(shí)，開始學(xué)會協(xié)調(diào)理想和現(xiàn)實(shí)的矛盾沖突，在不斷困惑、不斷否定自己已有認(rèn)識的過程中，不斷更新、不斷豐富、不斷成熟、不斷完善自己的教師職業(yè)價(jià)值觀。[9]

綜上，師范生教師職業(yè)價(jià)值觀的形成主要經(jīng)過了四個(gè)階段。第一、二階段是師范生教師職業(yè)價(jià)值觀形成的初級階段。個(gè)體對教師職業(yè)了解的動機(jī)來源于其對教師職業(yè)的興趣和向往，而這種主體動機(jī)的產(chǎn)生一開始是受到家庭以及身邊人潛移默化的影響。第三階段是關(guān)鍵階段，師范生是否能形成教師職業(yè)認(rèn)同，意味著正確的教師職業(yè)價(jià)值觀能否成型。值得注意的是，這一過程中師范生主動習(xí)得與社會規(guī)訓(xùn)關(guān)于教師職業(yè)的經(jīng)驗(yàn)知識是同步進(jìn)行的，二者是師范生學(xué)習(xí)有關(guān)教師職業(yè)的經(jīng)驗(yàn)和知識的“一體兩面”。師范生會把主動習(xí)得和社會規(guī)訓(xùn)的關(guān)于教師職業(yè)的各類信息在腦海中進(jìn)行分類、歸納、比較、加工和推理，進(jìn)而產(chǎn)生自己對教師職業(yè)的推論，綜合形成自己對教師職業(yè)的認(rèn)知與判斷，把對教師職業(yè)的認(rèn)識推進(jìn)到更高層次。主體認(rèn)知合理、社會規(guī)訓(xùn)到位，就能產(chǎn)生對教師職業(yè)的認(rèn)同，否之，則形成不了職業(yè)認(rèn)同，進(jìn)而產(chǎn)生錯(cuò)位的教師職業(yè)價(jià)值觀。第四階段是高級階段，即知行轉(zhuǎn)化穩(wěn)固教師職業(yè)價(jià)值觀的階段。這一階段師范生的教師職業(yè)價(jià)值觀已經(jīng)基本成型，通過實(shí)踐，將使得師范生對于教師職業(yè)形成更加堅(jiān)固的價(jià)值認(rèn)同、情感認(rèn)同和心理認(rèn)同，從而樹立良好的教師職業(yè)價(jià)值觀。

三、師范生教師職業(yè)價(jià)值觀發(fā)展模型

根據(jù)SCCT理論，師范生教師職業(yè)價(jià)值觀的發(fā)展從師范生通過在主體認(rèn)知和社會規(guī)訓(xùn)中“學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”形成初步認(rèn)識，到產(chǎn)生職業(yè)認(rèn)同，再經(jīng)過知行轉(zhuǎn)化在實(shí)踐中踐行職業(yè)價(jià)值觀，使得師范生對教師的職業(yè)認(rèn)同更加成熟穩(wěn)定，最終使得教師職業(yè)價(jià)值觀成型?；诖耍岢鼋處熉殬I(yè)價(jià)值觀發(fā)展模型。模型結(jié)構(gòu)如圖3所示：

四、師范生教師職業(yè)價(jià)值觀發(fā)展模型的啟示

根據(jù)師范生教師職業(yè)價(jià)值觀發(fā)展模型，為提高教師從業(yè)能力奠定堅(jiān)實(shí)的思想觀念基礎(chǔ)，幫助師范生促進(jìn)形成教師職業(yè)認(rèn)同，形塑教師職業(yè)價(jià)值觀，可以從如下方面作出努力：

第一，師范生自身應(yīng)樹立對教師職業(yè)的正確價(jià)值觀念。要充分發(fā)揮師范生作為教育主體進(jìn)行自我教育的重要作用。師范生要結(jié)合個(gè)人實(shí)際情況，認(rèn)真考慮自身是否真的適合從事教師職業(yè)。在此基礎(chǔ)上，師范生應(yīng)制定切實(shí)可行的教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，認(rèn)真完成學(xué)校安排的教師職業(yè)培訓(xùn)，積極參加各類教師技能大賽，在訓(xùn)練和比賽中不斷磨礪自身教學(xué)技能，增強(qiáng)自己的職業(yè)效能感。同時(shí)，師范生還應(yīng)增強(qiáng)自身的抗挫折能力。從師范生成長為一名優(yōu)秀的人民教師，往往需要經(jīng)過長時(shí)間的付出、積累和沉淀，在這一過程中師范生難免會遭受各種打擊。面對挫折困難，師范生要迎難而上、趁勢而起，在與困難作斗爭中不斷磨礪自身職業(yè)意志水平，愈發(fā)堅(jiān)定自身對教師職業(yè)的信心和熱愛，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感，樹立正確的教師職業(yè)價(jià)值觀。

第二，要在全社會營造出尊師重教的良好風(fēng)氣與氛圍。各級黨委和政府要高度重視教師工作和教師隊(duì)伍建設(shè)，“努力提高教師政治地位、社會地位、職業(yè)地位，讓廣大教師享有應(yīng)有的社會聲望”[2]，努力弘揚(yáng)尊師重教的社會風(fēng)尚，促進(jìn)師范生對教師職業(yè)形成積極正面的印象。同時(shí)，針對社會上出現(xiàn)的一些“收入優(yōu)先”“發(fā)展優(yōu)先”的個(gè)人利己主義思潮，還要引導(dǎo)師范生正確看待經(jīng)濟(jì)利益與職業(yè)理想的關(guān)系。師范生在求職過程中優(yōu)先考慮個(gè)人“生存需要”本無可厚非，但要謹(jǐn)防過度功利主義的思想，引導(dǎo)教育師范生把個(gè)人需求同社會責(zé)任有機(jī)結(jié)合，在辯證看待和處理職業(yè)理想、個(gè)人利益與社會責(zé)任的關(guān)系中塑造正確的教師職業(yè)價(jià)值觀，樹立起立德樹人、教書育人的崇高信仰、堅(jiān)定信念和強(qiáng)大信心。

第三，幫助師范生形成強(qiáng)烈的教師職業(yè)認(rèn)同感歸屬感。抽象的職業(yè)認(rèn)同感的形成需要依托一定的載體，教師職業(yè)價(jià)值觀培育的載體是教師專業(yè)素養(yǎng)培育[9]。學(xué)校要根據(jù)不同學(xué)段師范生的心理特點(diǎn)和教育需求為其提供不同的教育和幫助，對師范生展開教師職業(yè)能力培訓(xùn)和職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)，并在培養(yǎng)模式中突出教師職業(yè)價(jià)值觀教育。學(xué)校在這一過程中，要加強(qiáng)對師范生的思想政治教育，特別是教師職業(yè)理想教育和教師職業(yè)道德教育，通過優(yōu)化課程設(shè)置、組織專家講座、開展名師先進(jìn)事跡報(bào)告會等方式，引導(dǎo)師范生在學(xué)習(xí)過程中逐步增強(qiáng)教師職業(yè)興趣，提升教師職業(yè)意識，確立教師職業(yè)信仰，形成教師職業(yè)情感，幫助他們樹立正確的教師職業(yè)觀，增強(qiáng)職業(yè)效能感，進(jìn)而提高教師職業(yè)認(rèn)同感。

第四，引導(dǎo)師范生在社會實(shí)踐中踐行教師職業(yè)價(jià)值觀。師范生形成的對教師職業(yè)的認(rèn)識和觀念要進(jìn)一步到實(shí)踐領(lǐng)域予以體悟并強(qiáng)化。國家和地方應(yīng)穩(wěn)步推進(jìn)高水平教師教育基地建設(shè)行動，加強(qiáng)教師教育院校師范生教育教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)平臺建設(shè)；學(xué)校應(yīng)積極和地方教育行政部門和中小學(xué)展開密切合作，依托優(yōu)質(zhì)中小學(xué)建立穩(wěn)定的教育實(shí)踐基地，開展師范生見習(xí)實(shí)習(xí)、教師跟崗培訓(xùn)和教研教改工作，全面健全完善師范生到中小學(xué)教育實(shí)踐的機(jī)制，讓師范生在教育實(shí)踐中淬煉自身教育教學(xué)技能，進(jìn)一步堅(jiān)定對教師職業(yè)的信念信仰。

第五，構(gòu)建系統(tǒng)科學(xué)的師范生教育準(zhǔn)入與退出機(jī)制?！傲己玫穆殬I(yè)能力和教師職業(yè)認(rèn)同感是要經(jīng)過長期鍛煉獲得的，在這個(gè)過程中，應(yīng)建立完備的師范生教育準(zhǔn)入機(jī)制以保證吸納更多已經(jīng)具備合適人格特征的優(yōu)秀大學(xué)生進(jìn)入教師教育隊(duì)伍?！盵11]同時(shí)，根據(jù)師范生培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)情況和前文建構(gòu)的發(fā)展模型可知，在師范生教育過程中確實(shí)客觀存在著一部分學(xué)生在經(jīng)過系統(tǒng)的教師職業(yè)培養(yǎng)之后出現(xiàn)了職業(yè)認(rèn)同分裂，已經(jīng)不再適應(yīng)師范生教育模式的培養(yǎng)。對于這部分學(xué)生，學(xué)校和老師要給予正確的價(jià)值引導(dǎo)和心理疏導(dǎo)，并建立完備的退出機(jī)制，幫助這部分師范生找到屬于自己人生真正的職業(yè)道路。

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On the Formation Mechanism of Teacher s Vocational Values of Normal Students

——Based on the Perspective of Social Cognitive Career Theory

Li Jing1 ，Liu Hong－chang2

（1.School of Marxism， Central China Normal University， Wuhan 430079， China;

2.School of Marxism， Wuhan University， Wuhan 430072， China）

Abstract： The shaping of teacher s vocational values of normal students is related to their own career development and the development of national basic education. There is a unique internal logic in the formation of teacher s vocational values of normal students， and this paper attempts to explore the formation mechanism of teacher s vocational values of normal students from the perspective of social cognitive career theory， and then constructs a development model. The developing process of teacher s vocational values of normal students is manifested in four stages： normal students subjective cognition， social discipline， generation of the identity， and knowledge－to－do conversion. It reveals that to strengthen the cultivation of teacher s vocational values of normal students， we should strengthen the cultivation of teacher s vocational values of normal students by educating themselves on the values of normal students， creating a social culture of respecting teachers， enhancing the professional identity of normal students， guiding normal students to practice the teacher s vocational values， and constructing a mechanism for the entry and exit of normal students education， so as to promote the shaping of teacher s vocational values of normal students and to cultivate people s teachers satisfied by the CPC and the people in the new era.

Keywords： normal students; teachers vocational values; social cognitive career theory; formation mechanism

基金項(xiàng)目：本文系信息化與基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展省部共建協(xié)同創(chuàng)新中心重點(diǎn)項(xiàng)目“高質(zhì)量發(fā)展背景下鄉(xiāng)村體育教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)新實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號：xtzd2022－010）；教育部高校思想政治工作創(chuàng)新發(fā)展中心（華中師范大學(xué)）專項(xiàng)課題“文化育人視域下高校時(shí)代新人培育研究”（項(xiàng)目編號：ZZYR202104）的研究成果.

作者簡介：

1. 李 靜，女，湖南邵陽人，華中師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院副教授，主要從事思想政治教育理論與實(shí)踐研究.

2.劉鴻暢，男，湖北荊州人，武漢大學(xué)馬克思主義學(xué)院博士研究生，主要從事思想政治教育理論與實(shí)踐研究.