□山東省濟南市天橋區(qū)龍湖小學 朱秀鳳

新課程標準作為囊括十八門課程的綱領性文件，對作為小學教育階段中重要組成部分的語文學科教學提出了一系列要求。新課程對小學生在閱讀和寫作方面都提出不同的要求，總的方向是培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。語文作為一門重要的學科，其中的聽、說、讀、寫是不可分割的相互聯(lián)系的部分，閱讀和寫作之間也是相互成就、相互依存的關系。對學生閱讀能力的培養(yǎng)，如豐富學生的閱讀量、拓寬閱讀面和掌握閱讀文章的技巧，對學生寫作能力的培養(yǎng)有重要的促進作用。換言之，學生寫作能力的不斷提升可以幫助學生更好地進行閱讀，更深層次地了解和理解文章的內涵和寫作意圖。但教學活動的順利開展還要依賴于教師的教育教學活動和學生積極配合的學習活動，在雙方的共同努力促進閱讀理解和寫作的深度有機結合，這樣才能貫徹新課程標準的教育理念。

一、新課程標準中的閱讀與寫作

新課程標準對義務教育階段的教育教學活動提出更高的要求。小學是義務教育階段的首要階段，語文作為小學階段的重要科目之一，教育教學活動的開展都要秉承新課程標準的基本理念，堅持以人為本，提升學生的道德品質和科學文化素養(yǎng)，弘揚和培育民族精神，增強民族凝聚力和創(chuàng)造力，促進學生的全面發(fā)展和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（一）新課改下的閱讀

閱讀作為語文課程教學過程中的重要組成部分，是學生、教師、教科書編者賦予文本之間對話的過程。在進行閱讀教學的時候，教師應該積極地引導學生主動深入鉆研文本，加深對文本的理解和體驗，同時重視學生自身獨特的閱讀感受，防止以集體談論代替學生的個人閱讀。因此，教師需立足于文本、學生進行閱讀教育教學活動，培養(yǎng)學生廣泛的興趣愛好，拓寬學生的閱讀面、豐富學生的閱讀量，鼓勵學生自主選擇閱讀材料，在閱讀中積累和學習。

（二）新課改下的寫作

寫作作為語文學科中聽說讀寫四個部分中的重要組成部分，是運用語言文字進行交流和表達的重要方式，是學生認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力的培養(yǎng)是語文素養(yǎng)的綜合表述過程。寫作教學應該貼近學生的生活實際，注重培養(yǎng)學生觀察、思考、表現(xiàn)和評價的能力，促使學生展開豐富有趣的想象，鼓勵學生勇敢地表達自己的所思所想。

在寫作教學過程中，教師需要抓住取材、構思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導學生在寫作實踐中學會寫作，重視培養(yǎng)學生正確的寫作意識和寫作習慣，對學生寫作過程中存在的問題要及時發(fā)現(xiàn)和糾正，推動學生在不斷修改中提升自身的寫作能力。

（三）閱讀理解與寫作結合的作用

閱讀理解和寫作同為語文課程教育教學活動中聽說讀寫的重要組成部分，將閱讀與寫作相結合，有利于學生將在閱讀過程中積累的技巧和優(yōu)美的詩詞、句子實踐于寫作中，豐富和提升自身的寫作技巧，在實際寫作中提升能力，發(fā)現(xiàn)自身的不足和閱讀方面是否存在欠缺的部分，促進學生閱讀能力的不斷提升，豐富寫作儲備，保持學生在寫作方面的熱情和積極主動性，使其樹立正確的讀寫結合意識和觀念，成為全面發(fā)展的人。

二、小學語文教學中的閱讀與寫作結合路徑

（一）抓住現(xiàn)階段學生的特點，立足實際

小學時期作為學生進入學校的第一個重要的階段，在此階段所展現(xiàn)出來的特點是包括語文教師在內的所有教師都需要重視的地方。重視現(xiàn)階段學生的教育，必須抓住學生所表現(xiàn)出的特點以及現(xiàn)階段學生的總體特點。

在這個階段中，不同的年齡段在身心特點方面存在一定的差別。小學二年級階段的學生處于形成自信心的關鍵時期，但他們的情緒不夠穩(wěn)定，自控力較弱，教師在這個階段開展教學時要注意維持學生的情緒和培養(yǎng)自控力，對他們做得對的行為進行表揚，幫助他們樹立學習自信；小學四年級是培養(yǎng)各種能力的最佳時期，如閱讀、寫作、表達等能力；小學六年級這個階段的學生則初步形成了自主意識，有了基本的評價意識，人生觀初步形成，因此教師在進行教學時要抓住學生特點，以學生為出發(fā)點展開教學。

在進行閱讀理解和寫作結合教學的時候，教師需要立足于學生現(xiàn)階段的水平，選擇合適的教學方案和教學方法，將閱讀與寫作有機地結合在一起。

（二）閱讀理解層面

閱讀作為語文課程教學過程中的重要組成部分，可以分為課內閱讀和課外閱讀兩類。

1.課內閱讀層面。

課內閱讀從一定層面上來說是小學一年級到六年級階段中語文課本所選取的一系列的文章。在進行閱讀教學時，教師可以從課本中的文章入手，引導學生慢慢地了解文章，細細品味文章所要表達的意思和蘊含的情感。

例如，在一年級上冊《秋天》《小小的船》《江南》和《四季》閱讀教學時，教師可以借文章中對秋天的描寫的句子、對船的描寫的句子以及漢樂府中對江南景象的描寫和選取四季中的代表事物表達四季景色，吸引學生的注意力，讓他們自主閱讀這幾篇文章，表達自己在閱讀之后的感受，詢問如果是他們成為作者會怎么寫呢，將閱讀與讀后續(xù)寫有機結合在一起。

再例如，在小學語文五年級上冊第五單元教學時，教師可以根據(jù)《松鼠》這篇課文先以問題的形式問問在學生，他們認為的松鼠是什么樣的。在學生進行想法分享的時候，教師可以抓住時機問他們如果是讓他們來寫，又會怎么描寫自己喜歡的動物；在學生討論結束后，教師需順勢引入本節(jié)課的閱讀教學內容，吸引學生的注意力，在學生感興趣的事物上激發(fā)他們主動閱讀的興趣，推動他們主動地閱讀文章中所描寫的松鼠，看看和自己印象中的松鼠有何不同，培養(yǎng)學生主動閱讀的意識。

總之，教師需在課內閱讀教學的過程中時刻關注學生的狀態(tài)，及時調整教學方案和方法。

2.課外閱讀方面。

在課外閱讀方面，教師可以采用課內外結合的方式進行教學。

在進行課外閱讀教學時，教師可以根據(jù)不同的教學內容推薦學生閱讀相對應主題的課外書籍，也可以提前準備一個書單，根據(jù)書單上的內容按時按量地分配給班上的學生去閱讀，拓寬他們的閱讀面，豐富他們的閱讀儲備，為后面的寫作做準備。

例如，在《松鼠》閱讀教學時，教師可以讓學生在課后或者空閑的時間尋找相關的書籍，如關于小貓小狗、小兔子、小鳥之類的書籍，看看作者是怎樣描寫自己周圍的事物的，將其中自己覺得寫得優(yōu)美的句子做上標記或者記在本子上，作為閱讀后的積累，增加閱讀量。

再例如，在有關“父母的愛”閱讀教學時，教師可以先引導學生慢慢體會文章中對父母的愛的描寫，以問題的形式引起學生的思考，讓學生獨自思考自己的父母是不是也為我們做過類似的事情，然后抓住機會推薦學生閱讀一些與父母有關的文章，加深學生對親情的理解和認識。

除上述兩個層面之外，教師還可以為學生創(chuàng)造一種良好的閱讀環(huán)境，鼓勵學生之間相互交流，定期組織閱讀文章分享會。學生可以提前準備好自己最近在讀書籍的書單，也可以是自己在讀過某些文章后的所思所感、所見所想。在這個過程中，教師需明確自身的新定位，突出學生的主體地位，引導學生將閱讀內化于心、外化于行，養(yǎng)成主動閱讀、正確閱讀的良好習慣。

只有閱讀層面做好了、閱讀量增加了、儲備豐富了，才能在寫作的時候有內容可寫、有依據(jù)可參考，為寫作活動的高效開展打基礎。

（三）寫作鍛煉層面

寫作作為聽說讀寫中的一個重要組成部分，在進行寫作教學的時候，教師可以根據(jù)不同的主題進行不同形式的寫作教學，提升學生對不同主題的寫作能力和適應能力。

例如，在小學五年級上冊第六單元教學時，教師可以通過《慈母情深》《父愛之舟》這兩篇課文教學，引導學生從中明白父母對我們所付出的一切和其中蘊含的滿滿愛意。

在《慈母情深》文章中有這樣的描寫畫面，“我”因為向母親要錢買收音機而來到母親工作的加工棉膠鞋幫的街道工廠，在看到母親工作狀態(tài)時鼻頭一酸。在母親詢問“我”來干什么時，母親不顧工友的勸阻仍把錢給我用來買書。但我在得到母親給的錢之后卻買了一聽水果罐頭。無論是母親工作的背影還是心甘情愿將錢拿給我買書，這些行為中都蘊含著母親對“我”深深的愛，母愛無聲且偉大。

再如《父愛之舟》這篇文章中父親借姑爹的小船送我去學校上學，舍得給我花錢換房間卻不舍得給自己換，買熱豆腐腦，交巨額的學費，一方小小的篷船承載的是父親沉甸甸的愛。

這兩篇文章有一個共同主題就是“愛”，這份愛是來自我們最親的人，來自我們父母默默無聲的愛。在進行寫作教學的時候，教師可以通過這兩篇課文的交接與后面的口語交際和習作兩部分結合起來，確立寫作教學的主題為“父母的愛”，讓學生開口表達父母對自己愛的行為并寫下來。

（四）閱讀與寫作相互依存

閱讀和寫作同為語文學科中聽說讀寫的重要組成部分，閱讀和寫作兩者相互依存、相互交織，只有將兩者有機結合起來才能夠更好地促進學生語文素養(yǎng)的發(fā)展。

1.教師轉變固有觀念，將讀寫有機結合。

讀是為寫做準備，寫則是讀的效果體現(xiàn)。為了將閱讀和寫作有機結合起來，教師需要轉變自己的教學觀念，在教學中做到各個環(huán)節(jié)的有機結合，打破以往各環(huán)節(jié)相互獨立的教學狀態(tài)，打破讀與寫之間的壁壘。

例如，在有關四季的自然風光教學時，教師可以先利用電子白板等現(xiàn)代化的教學設備搜集有關的圖片、視頻、文章等，在課堂上展示給學生看，讓學生形成初步的認識，再讓學生分享自己眼中的四季是什么樣的，產生初步的閱讀興趣，之后讓形式帶著疑問閱讀《四季之美》這篇文章，分析是怎么描寫四時美的、在語言表達上用了哪些方式方法。最后，教師需引導學生如何用到自己的文章寫作中。學生對美麗的風景情有獨鐘，因此在學生感興趣的事物上進行閱讀和寫作教學能更容易讓其進入狀態(tài)，能產生事半功倍的效果。

2.創(chuàng)設特定環(huán)境，營造寫作氛圍。

教育教學活動是教師的教與學生的學相結合的有機活動。在進行閱讀和寫作教學時，教師可以根據(jù)具體的不同內容創(chuàng)設不同的寫作環(huán)境，在特定的環(huán)境中激發(fā)學生的寫作熱情和寫作的興趣，使其在主動的基礎上進行寫作。教師還要努力營造良好和諧的課堂氛圍，定期組織寫作文章分享會，讓學生自由選擇分享的形式，分析學生經過一段時間的閱讀積累之后寫出來的文章有何變化。教師還需對學生的表現(xiàn)進行肯定和鼓勵，對學生在閱讀和寫作方面仍然存在的問題要及時發(fā)現(xiàn)并解決，掃清學生在閱讀基礎上進行自由創(chuàng)作的障礙。

3.開展相關實踐活動，開闊學生的視野。

在進行閱讀和寫作結合教學的時候，教師應從實際出發(fā)，根據(jù)閱讀內容在條件允許的情況下開展實踐活動，將閱讀文章描寫的事物與現(xiàn)實聯(lián)系起來。比如，在進行有關愛的閱讀時候，教師可以組織學生觀看與愛有關的電影或者紀錄片，讓學生欣賞活起來的課文畫面，在實踐活動的過程中激活學生的寫作熱情和動機，促使他們有感而發(fā)、主動進行寫作，用文字表達自己的所見所想、所思所感。

除了上述幾點之外，教師還要注重自身主導地位和學生主體地位的體現(xiàn)，在合適的位置進行有效的教學活動。

（五）構建公正合理的評價體系

教師與學生之間的合理有效溝通是進行一切教學活動包括閱讀和寫作結合教學板塊在內的基礎和出發(fā)點。教師作為重要的教學活動的執(zhí)行者，在教學活動結束后要及時總結教育教學活動中做得好的地方和依舊存在的問題，吸取經驗教訓，爭取在下次做得更好。

教師需在實際情況的基礎上構建公平公正的評價體系和師生間的溝通平臺，評價學生在閱讀與寫作結合教學中的表現(xiàn)，總結學生的共同點，尊重學生水平間存在的差異，不用同一個標準要求學生，做到具體問題具體分析，視情況而定。

在溝通平臺上，學生可以將自己在閱讀、寫作以及兩者相結合過程中遇到的任何問題通過平臺及時反饋給教師，勇敢地表達自己的困惑和遇到的困難。教師則可以通過這個雙向的溝通平臺及時了解學生的狀態(tài)和遇到的問題，根據(jù)問題及時調整教學方案，使方案設計更具針對性、更貼近學生的實際。

三、結語

總而言之，在語文教學中，讀寫相互促進，既可以以讀促寫，也可以以寫促讀，能使學生更深層次地理解文章的內涵和寫作意圖，并在不斷閱讀和寫作鍛煉中提升寫作能力和閱讀能力。教師應深層解讀新課程標準中的閱讀與寫作教學要求，抓住現(xiàn)階段學生的特點，立足實際，從閱讀理解層面、寫作鍛煉層面促進兩者的相互結合，構建公正合理的評價體系，豐富學生的寫作儲備，使其在寫作方面保持熱情和積極主動性，養(yǎng)成正確的讀寫結合的意識和觀念，成為全面發(fā)展的人。