孫文靜

【教學目標及重難點】

1.能夠根據(jù)表達中心的需要制定評價量表，對材料的組織、結構的安排做出整體謀劃。

2.能夠根據(jù)制定的評價量表評價、修改作文。

【教學流程】

任務一：診斷征文問題

師：六月是畢業(yè)季，校報面向全體九年級學生開展了以“珍藏美好”為主題的征文活動，要求是寫一篇不少于800字的記敘文，記錄美好的初中生活。同學們參與度很高，校報編輯部收到了大量的稿件。校報的編輯們想邀請我們班同學做編輯，審核這些稿件。作為編輯，你們將從哪些方面判斷一篇文章的優(yōu)劣呢？

生：看是否符合題意。

生：看立意高低。

生：看布局謀篇是否得當。

……

師：是的，有人曾這樣比喻——

屏顯：

中心是文章的靈魂，材料是文章的血肉，結構是文章的骨骼。

師：接下來，請同學們閱讀這些征文，我們一起找一找這些征文的不足。

（生讀。）

師：有哪位同學來說一說？

生：有的詳略不得當。

生：有的中心不突出。

生：有的過渡不自然。

……

師：大家剛才羅列的問題，與文章的布局謀篇有關。今天這節(jié)課，我們就來探究寫文章如何布局謀篇。請同學們把書本翻到第62頁，畫出布局謀篇的定義，并大聲讀一讀。

屏顯：

布局謀篇是在審題立意、選材之后，對材料的組織、結構的安排等做整體謀劃。

任務二：明晰評判要求和標準

師：請大家繼續(xù)閱讀課本，畫出布局謀篇的要求和方法。

生：先圍繞文章所要表達的中心對材料做全面的梳理，擬出全文的框架。材料的安排要各得其所，哪個在前，哪個在后，層次結構要清楚，即所謂“言之有序”。

生：然后在擬定框架之后列出寫作提綱。寫作提綱是在簡單的框架圖示的基礎上，進一步用簡要的文字明確文章的全貌，包括怎樣開頭、怎樣結尾、中間部分怎樣展開、如何承接與過渡等，要盡可能考慮清楚。

師：剛才這兩名同學說得非常清楚，你們都很會讀書，但關于“怎樣更好地布局謀篇”，還是比較抽象。同學們想一想，在你學過的記敘文中，有哪些布局謀篇的形式。

生：一線貫穿式。

生：畫面組合式。

生：設置懸念。

生：首尾呼應。

……

師：剛才同學們分享了自己平時的閱讀積累，回答積極踴躍。在平時的閱讀積累中，大家要做個有心人，邊閱讀，邊思考，邊積累，讀寫融合。接下來，我們一起根據(jù)布局謀篇的定義，將材料的組織和結構的安排細化一下，制作一張評價量表吧。

（學生從材料組織和結構安排的角度，分組討論制定評價量表，最后小組代表分享討論結果。）

師：剛才，各小組細化了材料的組織和結構的安排，并通過賦予分值將布局謀篇量化。大家同意這樣制定的話，我們就將它們做成一張表格，用來衡量作文布局謀篇是否恰當。

（學生點頭，筆者在黑板上畫出表格，填入剛才各小組的討論成果。）

任務三：評價、修改征文

師：各位編輯，我們用這張表來衡量征文布局謀篇的高下吧。我們以征文《難忘的運動會》為例，請各小組為它打分，并說說打分的理由。

生：這篇征文圍繞中心組織材料了，但并沒有突出中心，所以我們組根據(jù)評價量表給它打3分。

生：我們組談談這篇征文中材料組織的順序安排。文章先是由眼前的景觸發(fā)對往事的回憶，再回到眼前的景，順序安排合理。根據(jù)評價量表，我們給它打5分。

生：這篇征文在過渡上既不自然也不合理。因為一篇文章不僅段落與段落之間需要過渡，句子與句子之間也是需要過渡銜接的，但征文中有的地方處理得很突兀、生硬，缺乏銜接過渡的句子。所以我們組打0分。

……

師：大家還有不同意見嗎？（生沉默）看來英雄所見略同啊。既然這篇征文在布局謀篇上有待提高，那各位編輯就好人做到底吧，再幫忙修改修改，要求做到——

屏顯：

①獨立思考：如何修改征文中存在的問題？

②小組討論：將各自的修改意見進行匯總。

③小組展示：展示修改意見，并說說這樣修改的原因。

（各小組修改征文，匯總修改意見。）

生：我們建議將題目改了。因為文中多次寫到“背影”一詞，所以我們將題目改成“奔跑的背影”。接下來，可以圍繞“背影”展開敘事，讓它貫穿全文。這就是前面我們說的一線貫穿布局謀篇形式。

師：這名同學說得很好。當然，布局謀篇的形式還有很多，比如，大家可以借鑒《鄧稼先》小標題式的布局謀篇方式，也可以借鑒《驛路梨花》設置懸念的布局謀篇方式，還可以借鑒《貓》首尾呼應式的布局謀篇方式。

生：這篇征文詳略不當，前面鋪設太多，運動會的比賽場景描寫較少?？梢詨嚎s前面的文字，重點描寫運動會的比賽場景，或者設置一些懸念，讓情節(jié)一波三折。

……

師：布局謀篇的形式是根據(jù)文章中心表達、人物形象塑造、情感抒發(fā)的需要選擇的。大家在寫作文時，首先要圍繞文章所要表達的中心對材料做全面的梳理，先寫什么，后寫什么，重點寫哪些，層次結構要清楚，即所謂“言之有序”。在想好布局謀篇的形式后，再列出寫作提綱?？傊?，形式是為內(nèi)容服務的，布局謀篇是為了突出中心的需要。

師：最后，感謝各位編輯給出的真誠評價以及修改意見。同學們，作家趙樹理說過，好文章是改出來的。今后，同學們也可以對照評價量表，修改自己的文章。

【教學反思】

教材中選取的大多是名人大家的作品，這些作品在規(guī)范性和經(jīng)典性上給學生提供了優(yōu)秀范例，但離學生的生活和認知比較遠，較難引起他們的共鳴。為此，筆者采用項目化寫作形式，讓寫作結構化、過程化、可視化。項目化寫作要的不僅是結果，更是過程，這個過程每一步都很清晰，每一步都有“臺階”可踏、“扶手”可扶，從而降低了寫作難度。跟傳統(tǒng)寫作教學不同，項目化寫作更關注學生寫作的情緒和心理，讓他們樂于發(fā)現(xiàn)、表達、分享，從而有收獲感和幸福感。

首先，筆者設置了情境任務，讓學生有明確的表達對象，心里有明確的讀者意識，這樣，他們的興趣會更濃，積極性會更高，從而克服了望而生畏的寫作心理。其次，筆者指導學生根據(jù)布局謀篇的定義，共同制定了評價量表，讓布局謀篇抽象的定義更加具體化、可操作，消除了學生的畏難心理，讓他們覺得寫作文并不難，從而愿意閱讀、評論、模仿和創(chuàng)新。最后，筆者讓學生根據(jù)評價量表，完成對征文的評價與修改。學生在課堂上借鑒名家名篇布局謀篇的方法，評價征文，修改征文，真正學會了記敘文布局謀篇的方法。

當然，用項目化的形式來構建作文課堂教學還存在諸多不足，需亦教亦思亦摸索。

本文系2022年度“姑蘇教育人才”項目“基于項目化學習的初中語文寫作教學設計與實踐研究”（課題編號：RCZZ202219）的研究成果。