孫紅明

初中是學(xué)生成長(zhǎng)過程中的關(guān)鍵階段。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展，學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境變化，學(xué)生心理問題凸顯。作為和學(xué)生日常接觸最多的人之一，班主任在學(xué)生成長(zhǎng)道路上發(fā)揮著重要的作用，既是教育者，更是引路人，應(yīng)高度重視學(xué)生的心理健康教育，助力他們的全面發(fā)展、終身發(fā)展。

平等親近的溝通者

當(dāng)下的初中生在互聯(lián)網(wǎng)浪潮的背景下出生、成長(zhǎng)，過多的關(guān)注、局促的成長(zhǎng)空間等原因，導(dǎo)致他們的內(nèi)心更為敏感，也更容易有情緒上的波動(dòng)。班主任要準(zhǔn)確把握初中生的成長(zhǎng)特點(diǎn)，更多傾聽、平等溝通，特別是當(dāng)個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)較為明顯的情緒問題時(shí)，要以理解、包容的態(tài)度全面了解情況，坦誠交流，提供針對(duì)性的輔導(dǎo)。

班主任可以建立非正式的“臨時(shí)心理咨詢室”，營造平等溝通的氛圍。例如，班上一名性格開朗、愛運(yùn)動(dòng)的學(xué)生，有段時(shí)間突然注意力不集中、沉默寡言、成績(jī)滑坡。在觀察一段時(shí)間后，我得知，這名學(xué)生在父母離異后，一直跟隨父親生活?？墒亲罱赣H開啟了新的感情生活，一個(gè)原本陌生的阿姨突然出現(xiàn)在了他的生活里。這讓他一時(shí)間無法適應(yīng)，擔(dān)憂、難過等負(fù)面情緒影響著他。由于這名學(xué)生晚飯前喜歡在操場(chǎng)跑步，我便時(shí)常創(chuàng)造在操場(chǎng)偶遇的機(jī)會(huì)，旁敲側(cè)擊地向他了解對(duì)于新的家庭環(huán)境的困惑，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)開導(dǎo)。通過兩個(gè)星期的非正式聊天，孩子漸漸接受了家庭環(huán)境的變化，找回了屬于自己的校園生活節(jié)奏。

良好氛圍的營造者

班級(jí)氛圍是影響學(xué)生心理健康發(fā)展的重要因素之一。班主任應(yīng)采取積極舉措，著力打造尊重和包容的班級(jí)文化，實(shí)施公平和公正的班級(jí)管理，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，營造團(tuán)結(jié)、和諧的班級(jí)氛圍。通過學(xué)生間的正向“化學(xué)反應(yīng)”，讓每一個(gè)學(xué)生愿意融入、積極分享、互相分擔(dān)。

每次開學(xué)后不久，我都會(huì)召開學(xué)生茶話會(huì)，讓他們分享所見所想，分享任何他們?yōu)橹?dòng)、期待、開心的事情：可以是一場(chǎng)激動(dòng)人心的體育比賽，可以是一次難忘的追星經(jīng)歷，可以是許久未見的美麗風(fēng)景……目的就是引導(dǎo)學(xué)生以不同的視角，見證別人的經(jīng)歷，分享他人的愉悅和收獲，在師生共情中營造一個(gè)互相尊重的班集體。在日常的班級(jí)管理過程中，我也非常重視師生、生生之間和諧溫馨氛圍的營造，通過多樣的談心談話活動(dòng)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)活動(dòng)，依靠集體的力量，消解每個(gè)學(xué)生遇到的小煩惱、小問題，讓學(xué)生感受到集體的溫暖，并從中汲取健康快樂成長(zhǎng)的營養(yǎng)。

暢通橋梁的架設(shè)者

初中階段，學(xué)生面臨著學(xué)業(yè)壓力、社交問題、生理變化等多重挑戰(zhàn)，而家庭是學(xué)生生活的重要組成部分。班主任可以通過增強(qiáng)信息的互通、加強(qiáng)資源的共享等方式，暢通家校合作渠道，幫助學(xué)生更好地紓解心理壓力，增強(qiáng)心理韌性，提高幸福感，讓他們走向更加充實(shí)、健康、幸福的未來。

在信息互通方面，班主任作為學(xué)校和家庭之間的橋梁，可以定期舉行家長(zhǎng)會(huì)或座談會(huì)，傾聽家長(zhǎng)的關(guān)切和建議；同時(shí)向家長(zhǎng)介紹學(xué)校的教育理念、教學(xué)計(jì)劃以及心理健康教育的重要性。當(dāng)確有必要時(shí)，也可以在專業(yè)人士的指導(dǎo)下，家校配合做好解決學(xué)生心理健康問題的計(jì)劃和策略，并在日常學(xué)習(xí)生活中加以落實(shí)?？梢哉f，信息的互通可以讓家長(zhǎng)更好地了解學(xué)校的教育環(huán)境、教育舉措，同時(shí)也讓學(xué)校了解學(xué)生在家庭中的情況，共同解決學(xué)生已經(jīng)存在或潛在的心理健康問題。

在資源共享方面，班主任可以向家長(zhǎng)提供心理健康方面的信息和資源，幫助他們更好地理解學(xué)生可能面臨的心理問題，如提供閱讀材料、舉辦家庭心理健康教育講座等。家長(zhǎng)可以從這些資源中獲取知識(shí)和技巧，更好地支持孩子的心理健康成長(zhǎng)。家長(zhǎng)也可以發(fā)揮專長(zhǎng)，為心理健康教育引入更多的社會(huì)資源，協(xié)助開展各類面向?qū)W生和教師的活動(dòng)，共同為學(xué)生的心理健康保駕護(hù)航。

在飛速發(fā)展的新時(shí)代，為更好地開展學(xué)生心理健康教育工作，班主任的工作需要更細(xì)化、細(xì)致、細(xì)心。一方面，打造溫馨、舒適、積極的班級(jí)文化，以集體帶動(dòng)個(gè)人；另一方面，關(guān)注、體察每一名學(xué)生的心理變化，通過平等且開放的方式傾聽訴求、解決問題，以專業(yè)的素養(yǎng)讓每一個(gè)處于人生路口的學(xué)生不再困惑。