孫紅明

初中是學生成長過程中的關(guān)鍵階段。隨著經(jīng)濟社會快速發(fā)展，學生成長環(huán)境變化，學生心理問題凸顯。作為和學生日常接觸最多的人之一，班主任在學生成長道路上發(fā)揮著重要的作用，既是教育者，更是引路人，應(yīng)高度重視學生的心理健康教育，助力他們的全面發(fā)展、終身發(fā)展。

平等親近的溝通者

當下的初中生在互聯(lián)網(wǎng)浪潮的背景下出生、成長，過多的關(guān)注、局促的成長空間等原因，導致他們的內(nèi)心更為敏感，也更容易有情緒上的波動。班主任要準確把握初中生的成長特點，更多傾聽、平等溝通，特別是當個別學生出現(xiàn)較為明顯的情緒問題時，要以理解、包容的態(tài)度全面了解情況，坦誠交流，提供針對性的輔導。

班主任可以建立非正式的“臨時心理咨詢室”，營造平等溝通的氛圍。例如，班上一名性格開朗、愛運動的學生，有段時間突然注意力不集中、沉默寡言、成績滑坡。在觀察一段時間后，我得知，這名學生在父母離異后，一直跟隨父親生活?？墒亲罱赣H開啟了新的感情生活，一個原本陌生的阿姨突然出現(xiàn)在了他的生活里。這讓他一時間無法適應(yīng)，擔憂、難過等負面情緒影響著他。由于這名學生晚飯前喜歡在操場跑步，我便時常創(chuàng)造在操場偶遇的機會，旁敲側(cè)擊地向他了解對于新的家庭環(huán)境的困惑，發(fā)現(xiàn)問題，及時開導。通過兩個星期的非正式聊天，孩子漸漸接受了家庭環(huán)境的變化，找回了屬于自己的校園生活節(jié)奏。

良好氛圍的營造者

班級氛圍是影響學生心理健康發(fā)展的重要因素之一。班主任應(yīng)采取積極舉措，著力打造尊重和包容的班級文化，實施公平和公正的班級管理，培養(yǎng)學生的合作精神，營造團結(jié)、和諧的班級氛圍。通過學生間的正向“化學反應(yīng)”，讓每一個學生愿意融入、積極分享、互相分擔。

每次開學后不久，我都會召開學生茶話會，讓他們分享所見所想，分享任何他們?yōu)橹?、期待、開心的事情：可以是一場激動人心的體育比賽，可以是一次難忘的追星經(jīng)歷，可以是許久未見的美麗風景……目的就是引導學生以不同的視角，見證別人的經(jīng)歷，分享他人的愉悅和收獲，在師生共情中營造一個互相尊重的班集體。在日常的班級管理過程中，我也非常重視師生、生生之間和諧溫馨氛圍的營造，通過多樣的談心談話活動、團隊建設(shè)活動，依靠集體的力量，消解每個學生遇到的小煩惱、小問題，讓學生感受到集體的溫暖，并從中汲取健康快樂成長的營養(yǎng)。

暢通橋梁的架設(shè)者

初中階段，學生面臨著學業(yè)壓力、社交問題、生理變化等多重挑戰(zhàn)，而家庭是學生生活的重要組成部分。班主任可以通過增強信息的互通、加強資源的共享等方式，暢通家校合作渠道，幫助學生更好地紓解心理壓力，增強心理韌性，提高幸福感，讓他們走向更加充實、健康、幸福的未來。

在信息互通方面，班主任作為學校和家庭之間的橋梁，可以定期舉行家長會或座談會，傾聽家長的關(guān)切和建議；同時向家長介紹學校的教育理念、教學計劃以及心理健康教育的重要性。當確有必要時，也可以在專業(yè)人士的指導下，家校配合做好解決學生心理健康問題的計劃和策略，并在日常學習生活中加以落實?？梢哉f，信息的互通可以讓家長更好地了解學校的教育環(huán)境、教育舉措，同時也讓學校了解學生在家庭中的情況，共同解決學生已經(jīng)存在或潛在的心理健康問題。

在資源共享方面，班主任可以向家長提供心理健康方面的信息和資源，幫助他們更好地理解學生可能面臨的心理問題，如提供閱讀材料、舉辦家庭心理健康教育講座等。家長可以從這些資源中獲取知識和技巧，更好地支持孩子的心理健康成長。家長也可以發(fā)揮專長，為心理健康教育引入更多的社會資源，協(xié)助開展各類面向?qū)W生和教師的活動，共同為學生的心理健康保駕護航。

在飛速發(fā)展的新時代，為更好地開展學生心理健康教育工作，班主任的工作需要更細化、細致、細心。一方面，打造溫馨、舒適、積極的班級文化，以集體帶動個人；另一方面，關(guān)注、體察每一名學生的心理變化，通過平等且開放的方式傾聽訴求、解決問題，以專業(yè)的素養(yǎng)讓每一個處于人生路口的學生不再困惑。