陳彥蓉 姜沅伶

英語師范生是未來中小學英語教育的核心力量，其教學能力在很大程度上決定了一段時期內(nèi)中小學英語的教學水平。因此有必要進行英語師范生教學能力提升。

一、英語師范生教學能力概述

（一）英語師范生教學能力培養(yǎng)的內(nèi)容

教師的英語教學能力主要是指教師通過設計一定的教學情境，依托教師掌握的英語專業(yè)知識和教學技能，推進英語課程教育目標的實現(xiàn)，既包括幫助學生掌握豐富的英語知識，也包括促進學生的個性發(fā)展，是科學性與藝術(shù)性的統(tǒng)一。從教學能力的概念可以發(fā)現(xiàn)，英語師范生教學能力既包括自身的英語專業(yè)知識，也包括教育能力。根據(jù)《高師英語專業(yè)教學大綱》《中小學英語教學大綱》，英語師范生教學能力主要體現(xiàn)在四個方面的內(nèi)容：一是英語專業(yè)知識，即師范生要掌握豐富的英語基礎知識，特別是能順暢地口語表達，使得英語課堂更加生動、具有啟發(fā)性，這是教學能力的基礎。二是教學設計能力，即師范生要掌握豐富的教學設計方法，能根據(jù)中小學英語教育目標和具體教育內(nèi)容制定教學計劃，編制教案。三是課堂教學能力，即根據(jù)自己掌握的教學技能、按照教學計劃開展教學活動，并根據(jù)實際情況對教學計劃進行調(diào)整。四是教學評價能力，即教師要對自身的教育情況，學生的學習情況進行觀察、分析，并給予合理的評價，這要求英語師范生掌握豐富的教學評價方法。

（二）英語師范生教學能力培養(yǎng)的價值

教學能力培養(yǎng)是英語師范專業(yè)發(fā)展的必由之路，具有重要的價值。首先，英語師范生教學能力培養(yǎng)是貫徹新教育理念的必然要求。在教育現(xiàn)代化背景下，重視學生在教學關(guān)系中的主體地位，倡導學生的主動參與。而英語師范生作為未來的英語教師，其教學能力在很大程度上決定了新教育理念的貫徹情況。因此要注重英語師范生教學能力培養(yǎng)。其次，英語師范生教學能力培養(yǎng)是學生個性發(fā)展的必然要求。教學能力不是固定的理論學習，而是師范生在已有知識和經(jīng)驗的基礎上建構(gòu)的具有個人風格的教學理論過程。這意味著在教學能力培育中學生的個性能得到發(fā)展，并在職后教育中帶給學生更豐富的學習體驗。最后，教學能力培養(yǎng)有助于師范生的專業(yè)成長。英語師范生專業(yè)成長不僅包括英語方面理論知識的掌握，也要突出“師范性”特點，而教學能力培養(yǎng)的過程就是“師范性”的生動體現(xiàn)，有助于促進英語師范生的全面成長。

二、英語師范生教學能力培養(yǎng)中存在的問題

英語師范生教學能力培養(yǎng)是高校教育中至關(guān)重要的內(nèi)容。受傳統(tǒng)教育模式影響，部分高校英語師范生教學能力培養(yǎng)中存在一些問題。

（一）課程設置及課時安排不合理

英語師范生的課程設置應該對接其作為職后英語教師應具備的素質(zhì)，其課程要包括英語專業(yè)知識、教育知識與理論、教育方法和教育背景知識等。這些課程對塑造一名優(yōu)秀的英語教師具有不可忽略的價值，因此高校在英語師范專業(yè)課程體系設置中要注重各方面課程知識的全面性和均衡性。然而調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段一些高校英語師范專業(yè)課程體系不合理，無法全面培養(yǎng)學生的教學能力。一方面英語師范專業(yè)課程設置失衡。部分院校將課程的重點放在英語專業(yè)知識上，英語師范生有大部分時間都在學習和鞏固英語專業(yè)知識，而關(guān)于英語教師的教學設計、教學實踐能力和英語教師的職業(yè)知識方面的課程卻非常少。從課程結(jié)構(gòu)來看，英語師范專業(yè)只體現(xiàn)出“英語”的特點，而沒有體現(xiàn)出師范性，師范教育的功能價值弱化。另一方面，英語師范生關(guān)于教育能力的課程大都安排在高年級，師范生難以將低年級所學的專業(yè)知識與教育能力培養(yǎng)課程進行有效融合，課程體系沒有形成整體性，而是成為相互割裂的部分，無法實現(xiàn)融會貫通的效果。

（二）培養(yǎng)手段和教學方法陳舊

從英語師范專業(yè)的學科特點來看，其人才培養(yǎng)需要創(chuàng)設良好的語言環(huán)境，并做好教學示范，以利于學生在職后教育工作中創(chuàng)新性地開展教學活動。從現(xiàn)狀來看，部分英語師范專業(yè)教師在課程操練上形式較為簡單，英語教師沒有給師范生創(chuàng)立良好的英語學習情境，導致學生在學習過程中缺乏積極性?，F(xiàn)階段，部分院校英語師范專業(yè)在培養(yǎng)手段上還是以理論灌輸為主，沒有將理論知識和實踐應用結(jié)合起來，無法實現(xiàn)職前教育和職后教育的有效融合，造成學生在進入英語教師崗位后無法將遇到的現(xiàn)實問題快速地用合適的理論知識解決。同時，目前部分院校還是以灌輸式教育為主，忽視了學生在教育中的主體地位，沒有充分考慮學生的興趣和需求，這就導致學生對于課程教學的積極性不高，無法激發(fā)學生的主觀能動性，這對于學生教學能力的培養(yǎng)是極其不利的。此外，一些院校英語師范專業(yè)教學方法固化，缺乏互聯(lián)網(wǎng)工具和新媒體工具的應用，無法滿足新時代背景下師范生的學習需求。

（三）教育實習流于形式，效果不理想

教育實習是英語師范生進行教育實踐的主要形式，通過教育實習，英語師范生能將所學的理論知識轉(zhuǎn)化為實踐經(jīng)驗，對自身的教學能力有更深入地認知，從而有效提升教學能力，實現(xiàn)職前職后的有效融通。從現(xiàn)狀來看，部分院校英語師范專業(yè)教育實習流于形式，效果不理想，無法助力師范生教學能力的提升。第一，英語師范生教育實習時間過短。現(xiàn)階段大部分院校教育實習時間為2到3個月，教育實習時間嚴重不足，師范生剛熟悉實習學校的情況，實習就結(jié)束了，無法很好地拓展學生的教學實踐能力。同時，教育實習時間大都在畢業(yè)前夕，學生面臨著就業(yè)壓力或者考研，無法全身心投入教育實習之中，導致教育實習對學生教學能力的提升作用有限。第二，實習基地建設不完善。一些院校缺乏長期穩(wěn)定的實習合作學校，提供的實習崗位較為有限，無法滿足所有學生的實習需求。在一些院校中部分實習崗位需要英語師范生自己去聯(lián)系和獲取，這導致部分學生無法獲得良好的實習機會。而造成這種現(xiàn)象的原因主要是院校的實習觀念滯后，主動性不強。第三，實習指導效率不高。教師在教育實習中具有重要的指導作用，然而目前部分院校實習指導形式化，教師沒有深入到學生的實習過程中去，無法對學生提供及時、有效的實習指導，這導致師范生在實習中依靠獨立摸索，對自身教學能力提升進展緩慢。

三、英語師范生教學能力提升策略

（一）完善專業(yè)課程體系，突出師范性特點

英語師范專業(yè)的課程體系既要注重學生英語專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)，又要體現(xiàn)師范性特點，以學生職后英語教育崗位要具備的素養(yǎng)為依托，進行課程體系建設，既要注重課程的綜合性，又要注重課程的整體性，實現(xiàn)課程體系的交叉兼容與滲透，全面提升英語師范生的教學能力。針對目前英語專業(yè)知識課程比重過高的問題，高校要與時俱進，適當減少英語專業(yè)知識課程比重，進而提升師范教育教學課程比重，以專業(yè)必修課的形式開設諸如英語教育學、教育心理學、網(wǎng)絡教學基礎等課程，通過課程結(jié)構(gòu)調(diào)整來提升學生的英語教學能力。同時通過專業(yè)選修課的形式來拓展師范生的教學能力，提供從基礎到高級的教學方法和教學工具課程，滿足不同水平學生的教學能力提升需求，開設諸如新媒體教學、教學反思與研究等課程。同時，選修課程在設置上要突出“動態(tài)”特點，堅持與時俱進，不斷根據(jù)行業(yè)前沿動態(tài)優(yōu)化課程內(nèi)容，將最新的英語教育知識和理論傳遞給師范生，使師范生在大學階段形成正確的英語教學理念，掌握豐富的英語教學方法，為職后有效開展英語教學奠定堅實的基礎。此外，針對部分院校將教育課程與英語專業(yè)知識割裂的問題，高校要整合教育課程和英語專業(yè)知識課程，在課程開設時間和課程內(nèi)容上要契合，確保師范生能將所學的知識進行有效應用，實現(xiàn)知識體系上的融會貫通，從而提升教學能力。

（二）優(yōu)化師范生培養(yǎng)手段與教學方法

英語師范教育具有英語專業(yè)知識教學與師范教學的雙重特點，因此英語師范生培養(yǎng)要突破傳統(tǒng)，優(yōu)化師范生培養(yǎng)手段與教學方法。第一，要在學生主體發(fā)展視域下去開展教學活動，充分重視英語師范生的主體地位。英語師范生教學能力的培養(yǎng)不是對相關(guān)知識和理論的掌握，而是學生根據(jù)自己的知識經(jīng)驗構(gòu)建的具有個人風格的教學理論過程?？梢妿煼渡囵B(yǎng)中要重視學生參與。目前英語師范專業(yè)課程教學以灌輸式為主，給學生的指示性過多，強調(diào)“是什么”和“怎么做”，而忽視了“為什么”，師范生在課程教學中處于被動接受的地位，對于課程的主動參與性不足，不利于學生教學能力的提升。因此英語教師要在人本理念的指導下，多采用學生自主參與的師范生培養(yǎng)手段，鼓勵學生開展自主學習和主動探索，例如可以采用項目式教學、小組討論、案例分析等教學手段，提升學生的參與度和積極性。在這個過程中教師只起引導作用，經(jīng)過長期的實踐，英語師范生的教學反思和評價能力必然獲得有效提升，并且為學生職后教學提供了有效范式。同時在互聯(lián)網(wǎng)背景下，教師要善于運用信息技術(shù)和數(shù)字技術(shù)，更新教學方法和教學工具，提升教學效率。教師可以采用數(shù)字化微格教學系統(tǒng)來提升英語師范生的教學能力。不僅可以對教學表現(xiàn)進行定量分析與定性評價，還可以創(chuàng)設更為真實的教學環(huán)境，增強學生進行英語教學的真實感，幫助學生適應真實的教學環(huán)境，從而有效提升師范生的英語教學能力。

（三）強化教育實習，突出靈活性和實踐性

實踐是檢驗真理的唯一標準。英語師范生要切實提升教學能力，必須要強化教育實習。首先，在教育實習時間上僅僅依靠畢業(yè)前短短幾個月的實習是不夠的，要將教育實習貫穿于師范生教育的整個過程。高校要轉(zhuǎn)變觀念，加強與中小學的戰(zhàn)略合作，建立英語師范生職前職后融通渠道。一方面師范生可以利用節(jié)假日到中小學去見習和研習，觀摩一線優(yōu)秀英語教師的教學活動，讓學生零距離感受真實的教學情境。另一方面高校可以邀請優(yōu)秀一線英語教師到高校來開展講座，以自身豐富的教學經(jīng)驗來解答學生的疑問和困惑，提升學生對教學實踐的理解。同時，可以讓師范生與一線教師建立密切溝通機制，及時對師范生進行疑問解答，從而提升師范生的教學能力。其次，要建立完善的實習指導機制。高校要重視實習指導，專業(yè)教師要深入到學生實習過程中去，與中小學教師進行密切聯(lián)系，及時發(fā)現(xiàn)學生實習中存在的問題，為學生提供有效指導，從而不斷提升英語師范生的教學能力。最后，要完善教育實習評價機制。因此要采用過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的形式，對學生的實習狀況進行有效評價，通過教師評價、實習學校評價、自我評價和學生互相評價等多維度主體的評價，及時掌握師范生實習狀況，進行有效的教學改進，提升和發(fā)展學生的教學能力。同時，學生的反思和評價能力也會得到培養(yǎng)，這也是教學能力的一部分，為職后有效教學奠定良好的基礎。