張秀嬌

德育管理是學(xué)校管理工作中的主要工作內(nèi)容，就當(dāng)前的小學(xué)德育管理情況來看存在諸多的問題，如德育管理目標(biāo)不到位，德育管理計(jì)劃不完善，德育組織管理落實(shí)不到位，德育管理方法陳舊等，這些是小學(xué)德育管理常見的問題，需要相關(guān)工作人員能夠根據(jù)問題所在，探索出有效的解決方法，從而促使小學(xué)德育管理的實(shí)效性提升。

一、小學(xué)德育管理常見問題

在課程改革的背景下，廣大一線教育工作者一直致力于創(chuàng)新教育的研究，但是其中存在的問題仍舊不容忽視，在德育管理工作中想要提升管理質(zhì)量，需要分析并掌握問題所在，才能達(dá)到“對癥治療”的效果。就當(dāng)前的小學(xué)德育管理現(xiàn)狀來看，主要存在以下幾個(gè)問題：

第一，德育管理人員素質(zhì)有待提升。德育管理的領(lǐng)導(dǎo)者素質(zhì)高低直接影響學(xué)校的德育管理質(zhì)量好壞，受到應(yīng)試教育體制的影響，校領(lǐng)導(dǎo)更加重視智育，對于德育管理的關(guān)注度不高，許多德育管理者并非“科班出身”，理論知識有限，很多時(shí)候是為了迎合檢查。

第二，德育管理內(nèi)容不全面。當(dāng)前大部分小學(xué)的德育管理局限于學(xué)生聽話、能夠按照要求完成德育任務(wù)互動(dòng)、積極情感培養(yǎng)、行為規(guī)范以及遵守激勵(lì)等方面，這些只是德育管理的基本內(nèi)容，但是真正的德育教育管理并不能停留在這些淺顯的層面上。學(xué)生是社會(huì)的人，除了自身的情感、態(tài)度與價(jià)值觀樹立以外，還需要培養(yǎng)小學(xué)生形成世界觀、法律意識、責(zé)任意識、環(huán)保意識以及誠實(shí)守信等，這些都應(yīng)被列入德育管理行列中。

第三，德育管理方法使用不當(dāng)。在小學(xué)德育管理中普遍采取道德知識、行為規(guī)范學(xué)習(xí)、獎(jiǎng)懲力度加強(qiáng)等方法，在大力推行素質(zhì)教育的今天，這些德育管理方式已經(jīng)落后，需要德育管理人員摒棄簡單、粗暴的管理方法，對現(xiàn)有的德育管理措施進(jìn)行創(chuàng)新，能夠遵循小學(xué)生的成長規(guī)律以及天性特征，避免德育管理與教育目標(biāo)相悖。

第四，德育管理評價(jià)機(jī)制有待完善。我們發(fā)現(xiàn)大部分小學(xué)德育管理機(jī)制只評價(jià)不獎(jiǎng)懲，這就導(dǎo)致德育管理停留在形式主義層面，無法有效地發(fā)揮德育管理機(jī)制的激勵(lì)作用，于是一系列不良后果也就產(chǎn)生了，如德育工作的開展缺乏動(dòng)力，對德育教育方法的研究與創(chuàng)新力度不夠。

二、小學(xué)德育管理問題的有效解決方法

（一）強(qiáng)化學(xué)校德育管理人員素質(zhì)

學(xué)校德育管理質(zhì)量的提升依賴于管理人員的領(lǐng)導(dǎo)力與帶動(dòng)力，因此學(xué)校應(yīng)以強(qiáng)化德育管理人員素質(zhì)為第一要?jiǎng)?wù)，加大管理人員的培訓(xùn)力度，提升德育管理領(lǐng)導(dǎo)者對于德育工作的重視程度，能夠以自身的管理專業(yè)性打破循規(guī)蹈矩的德育管理方法，做到身先士卒，發(fā)揮出學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的榜樣作用，讓德育管理領(lǐng)導(dǎo)人成為教師以及小學(xué)生爭相學(xué)習(xí)的對象。因此，學(xué)校應(yīng)完善管理人員的進(jìn)修制度，讓校領(lǐng)導(dǎo)可以有更多的機(jī)會(huì)外出學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中汲取經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)并接受新型的德育管理理念，端正德育價(jià)值觀，為小學(xué)德育管理提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一線教師也是德育管理工作實(shí)施的基層主力軍，教師的道德水平以及專業(yè)素養(yǎng)高度也在很大程度上決定著學(xué)校德育工作開展的進(jìn)程，因此，學(xué)校還應(yīng)重視對一線教職工的素養(yǎng)教育，加大培訓(xùn)力度，能夠從知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、思想素養(yǎng)等方面入手，實(shí)現(xiàn)對現(xiàn)有教師的進(jìn)修，有助于提升學(xué)校德育管理的綜合水平。學(xué)校的各級領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)重視領(lǐng)導(dǎo)層以及基層教職工的培訓(xùn)與進(jìn)修，在此項(xiàng)工作中撥出所需的經(jīng)費(fèi)，還可以在學(xué)校內(nèi)組織定期的教師培訓(xùn)工作，讓德育管理領(lǐng)導(dǎo)者以及教師認(rèn)識到提升自身管理能力以及師德素養(yǎng)的必要性與迫切性，形成終身學(xué)習(xí)意識，能夠做到緊跟教育新時(shí)代發(fā)展的步伐。在學(xué)校德育管理工作開展中需要堅(jiān)持德育為先的發(fā)展理念以及以人為本的教育原則，不僅能夠在思想上、認(rèn)知上高度重視德育管理工作的開展，而且要從內(nèi)心深處將德育管理作為塑造學(xué)生靈魂的偉大工程，對于德育管理具備深層次的感悟。德育管理人員應(yīng)在行動(dòng)上踐行德育為先的發(fā)展理念，能夠?qū)⒌掠芾砉ぷ魈岬街匾淖h程中，與校內(nèi)其他相關(guān)人員共同討論、監(jiān)督、評價(jià)、總結(jié)、反思，確保德育管理工作落到實(shí)處。

（二）形成教育合力，完善管理內(nèi)容

在德育管理工作中，相關(guān)人員的管理內(nèi)容應(yīng)有所側(cè)重，但是小學(xué)生的發(fā)展是全面的，在德育管理中不可因?yàn)橐恍┩饨绲脑蚨鴮?dǎo)致小學(xué)生在德育發(fā)展中只發(fā)展一個(gè)或某些方面，而是要關(guān)注小學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，要想實(shí)現(xiàn)全面的德育管理，進(jìn)一步完善德育管理內(nèi)容，將全部的德育內(nèi)容落實(shí)到具體的工作過程中，就需要形成教育合力，在發(fā)揮學(xué)校教育主渠道作用的同時(shí)，能夠進(jìn)一步發(fā)揮各學(xué)科教師在德育中的作用。

首先，發(fā)揮學(xué)校教育的主渠道作用。學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主要場所，在這個(gè)場所中學(xué)生既可以獲取科學(xué)知識，也能夠得到德育熏陶，為了進(jìn)一步拓展德育管理內(nèi)容，教師應(yīng)有計(jì)劃地對學(xué)生進(jìn)行思想、道德上的培養(yǎng)與熏陶，具體可以從以下幾個(gè)方面入手：第一，規(guī)范言行，促成養(yǎng)成教育。學(xué)校在德育管理中應(yīng)關(guān)注少先隊(duì)建設(shè)，能夠?qū)⑸傧汝?duì)作為德育教育的基地，發(fā)揮出少先隊(duì)員的帶頭作用，為少先隊(duì)員組織德育團(tuán)體活動(dòng)，起到以“生”帶“生”的效果，這樣可以避免教師與學(xué)生溝通中出現(xiàn)的障礙，提升了德育溝通的和諧性；第二，舉辦多種形式的德育活動(dòng)，如以愛國主義為核心的活動(dòng)，能夠促使小學(xué)生形成集體主義的教育活動(dòng)，強(qiáng)化小學(xué)生理想信念的德育教育活動(dòng)等，促使小學(xué)生在不同的主題活動(dòng)中獲得成長。

其次，發(fā)揮學(xué)科教師的德育作用。在以往的德育管理中實(shí)施德育的主體是班主任和思想道德課的教師，其他學(xué)科教師極少參與其中，這是影響德育管理工作全面落實(shí)的一個(gè)至關(guān)重要因素。各學(xué)科教師在德育管理工作中的加入，一方面可以豐富德育的內(nèi)容，另一方面也可以促使小學(xué)生在校園生活中隨時(shí)隨地被德育包裹著，能夠在學(xué)科知識學(xué)習(xí)的同時(shí)受到德育的啟發(fā)。如在數(shù)學(xué)的100以內(nèi)加減法計(jì)算教學(xué)中，可以就超市購買物品，售貨員算出金額為例，培養(yǎng)小學(xué)生形成誠實(shí)的品質(zhì)；在語文教學(xué)中可以引領(lǐng)學(xué)生在文章品讀中感受到故事人物身上具備的優(yōu)秀品質(zhì)等。在各學(xué)科教師參與的德育工作中，教師應(yīng)利用自己所學(xué)的專業(yè)以及學(xué)科知識，潛移默化地滲透德育內(nèi)容，借助各類學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織，實(shí)現(xiàn)全員參與的德育活動(dòng)，共同推進(jìn)小學(xué)德育管理工作的順利實(shí)施。

（三）注重德育管理方式方法創(chuàng)新

小學(xué)德育管理工作的開展是一個(gè)系統(tǒng)性的工程，不僅需要校領(lǐng)導(dǎo)做出正確的決策，同時(shí)還需要教職工、家長、社會(huì)以及學(xué)生的積極配合，才能取得良好的成效。方式方法的使用是影響德育管理工作能否順利開展、收獲效果好壞的主要原因之一，新時(shí)期小學(xué)德育管理工作應(yīng)摒棄簡單、粗暴的方法，敢于創(chuàng)新德育管理手段，為學(xué)校的德育管理注入新的活力。

首先，選擇適合的德育方法。適用于德育的方法較多，需要結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，量身定做最適合小學(xué)生的德育方式，才能收獲最佳的效果。在德育管理上需要篩選出不適合的德育方法，以小學(xué)生更加樂于接受的方式，讓小學(xué)生可以沐浴在德育的陽光中，促使小學(xué)生形成正確的生活態(tài)度、良好的行為舉止以及文明的為人處世方法。如小學(xué)生的感知能力較強(qiáng)，以形象思維的發(fā)展為主，那么在這一發(fā)展時(shí)期開展德育，可以通過創(chuàng)設(shè)情境或者組織實(shí)踐活動(dòng)的方式，讓小學(xué)生可以在德育活動(dòng)中獲得更為真實(shí)的體驗(yàn)，這樣德育的效果也就水到渠成了。體驗(yàn)式教學(xué)法是比較適合的德育方式，對此可以布置小學(xué)生給父母洗腳的實(shí)踐任務(wù)，讓小學(xué)生從實(shí)踐行動(dòng)中感受到父母為生活的付出，形成感恩之情以及感激之情，能夠激發(fā)小學(xué)生對父母的愛。又如實(shí)施無私性教育方法，鼓勵(lì)小學(xué)生無私地幫助他人，還可以使用心理輔導(dǎo)教育方法，及時(shí)疏導(dǎo)小學(xué)生的不良心理情緒等。這些德育方法的使用，對于小學(xué)生的道德素養(yǎng)以及精神品質(zhì)的形成大有裨益。

其次，家校社三位一體達(dá)成共識。在教育新時(shí)代的發(fā)展背景下，學(xué)校德育管理工作者逐漸認(rèn)識到德育工作的開展不能單打獨(dú)斗，也不能局限于學(xué)校有限的空間內(nèi)，家庭、社會(huì)對于小學(xué)生的發(fā)展同樣有著重要的影響。因此，要想提升德育管理的質(zhì)量，需要建立家校社三位一體的合作育人模式，做到三管齊下，達(dá)成共同的教育認(rèn)識，樹立相同的教育目標(biāo)，只有家校社三者密切配合，才能夠讓小學(xué)生在家庭、學(xué)校、社會(huì)的共同熏陶下，耳濡目染地接受積極的德育熏陶，自覺地規(guī)范自身的行為，成為一個(gè)德智雙全的人。

（四）完善學(xué)校德育管理評價(jià)機(jī)制

評價(jià)是教育教學(xué)的主要方式，也是學(xué)校教育工作的重要內(nèi)容，但是在以往的小學(xué)德育管理工作中，常常忽視了評價(jià)對于德育管理的作用，德育管理的體制不完善。在素質(zhì)教育全面推行的背景下，需要小學(xué)德育管理者重新建構(gòu)評價(jià)機(jī)制，能夠遵循主體性原則，做到既強(qiáng)調(diào)德育管理主體的相關(guān)性與整體性，又鼓勵(lì)德育評價(jià)主體超越主體性，能夠突破封閉的自我，走向“他我”“他者”，并與之構(gòu)成互為主體或互為主客體的關(guān)系。在小學(xué)德育管理評價(jià)機(jī)制的完善過程中，需要做到以下幾點(diǎn)：

第一，突出評價(jià)的發(fā)展性。在德育管理評價(jià)中需要認(rèn)識到學(xué)生始終處于動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，在評價(jià)中需要遵循發(fā)展性的原則，能夠時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的各項(xiàng)表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)步以及不足，并且結(jié)合每一名學(xué)生的發(fā)展情況，提出操作性強(qiáng)的建議，在評價(jià)中讓小學(xué)生感受到學(xué)校的溫暖，形成家的歸屬感，并且不斷地改變自己，成為更加優(yōu)秀的自己。

第二，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體性。在德育管理評價(jià)中需要摒棄一刀切的評價(jià)方式，能夠尊重并關(guān)注學(xué)生個(gè)體的差異，制定差異化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓小學(xué)生可以在差異化的評價(jià)中獲得成就感，強(qiáng)化自信心，更加積極地參與到德育學(xué)習(xí)中。

第三，挖掘評價(jià)的人文性。在小學(xué)德育管理工作中要求德育工作的開展做到教育與育人的真正結(jié)合，能夠提升小學(xué)生的思想認(rèn)識與道德情操，為了達(dá)到這一目標(biāo)，需要德育管理者挖掘出評價(jià)的人文性功能，用人來評價(jià)人，用人來指導(dǎo)人，這樣既可以促進(jìn)教師與學(xué)生、家長與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的情感交流，也有助于增加彼此之間的了解，起到拉近距離、增進(jìn)情感的作用。挖掘評價(jià)的人文性作用，能夠讓小學(xué)生在這一成長階段認(rèn)識到發(fā)展自身的思想道德品質(zhì)是硬性要求，也是學(xué)校對每一名學(xué)生的成長負(fù)責(zé)，促使學(xué)生在評價(jià)中感受到其中具備的人文意義。

總之，小學(xué)生正處于“智”與“德”發(fā)展的啟蒙階段，也是進(jìn)行德育的最佳時(shí)機(jī)，小學(xué)德育管理者應(yīng)充分認(rèn)識到德育工作開展的意義與價(jià)值，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前德育管理工作存在的問題，通過加強(qiáng)德育管理人員素質(zhì)，完善德育管理內(nèi)容，創(chuàng)新德育管理方法，進(jìn)一步完善德育管理評價(jià)體系等方式，提升德育管理工作的有效性，為小學(xué)生的思想道德素養(yǎng)成長保駕護(hù)航。