袁艷

支架式教學最初為心理學概念，后被引入教育領域，指的是需要為學習者提供概念框架，激發(fā)學習者對問題的進一步探討和研究，將復雜的任務分解，讓學習者逐漸理解并深入學習。隨著對支架式教學法的深入研究，該教學方法的應用成效日漸顯現，不僅能夠提高學生的問題解決能力，而且能夠讓學生的自主探索意愿越來越強，帶給學生深度學習感受，提升學生的學習興趣。英語作為小學階段的重要學科，更加需要對支架式教學模式的應用予以探索和研究，為學生提供小小的、有趣的線索和提示，引導學生自主解決英語知識學習中遇到的各種問題，幫助學生提升問題解決能力，讓學生的英語學習素養(yǎng)得以全面提升。新時代環(huán)境下，探索支架式教學模式在小學英語教學中的應用路徑，已經成為英語教學中的重要內容。

一、解讀單元，提煉主題

（一）挖掘內涵，明確目標

明晰單元教學目標，能夠很好地輔助英語教學體系化開展，也是英語教學高質量開展的重要依托。有了明確的單元教學目標，并挖掘教材內涵，結合學生的學習情況，判斷學生的學習困難和需求，讓學生的語言技能、思維方式、語言文化等綜合素養(yǎng)得以提升，這也是支架式教學模式應用的重要方式。在教學“How do you come to school？”這一單元過程中，教師便結合本單元“人與社會”范疇，展開交通工具話題內容，明確教學內容。該單元的學習需要引導學生掌握：near、by…、bus、ship、metro、taxi、bike、plane、train、ride、show、basket、city、street、young、on foot等詞匯，并讓學生能夠使用英語清楚地描述不同出行方式并闡述原因。而在該單元教學中，教師還需要挖掘一個潛藏的內涵，那就是融合學生生活經驗，滲透低碳環(huán)保倡議，幫助學生形成綠色出行的環(huán)保意識，引導學生在不同場景中選取合適的出行方式。通過這個主題內涵的挖掘，一下子就讓教學立意更為深刻，讓學生的思想得以升華，對于學生的良好思想意識養(yǎng)成，起到推動性作用。

從教材的編排來看，不同單元的教學目標有所不同，不同單元教學內容主題內涵有所不同，教師只有立足于單元教學主題需要，從根本上探索教學內容的內涵和外延，這樣才能讓學生從老師的“支架”引導中，得以英語綜合能力的發(fā)展，得以思想意識的提升，讓學生沿著教學目標前行。

（二）整體探索，深化意義

主題“支架”的構建需要立足于意義探究視角下，關注單元整體設計內容，以主題意義為引領、以語篇內容為依托，構建多樣化、趣味化的學習活動，讓學生積極主動地參與到主題教學活動中來。以主題意義為引領，以語篇內容為依托，讓學生在主題活動中實現探索和發(fā)現。教師也需要立足于學生的實際情況，在單元主題教學基礎上，延伸教學內容，幫助學生思想認知得以升華，讓學生在單元主題學習基礎上，獲得深刻意義的領悟。

在“On the farm”這一單元教學中，教師立足于該單元主題“農場中的事物”，引導學生進行知識的研究和探索，帶動學生感受主題意義。在該單元Story time板塊，講述了Liu Tao帶領Mike參觀爺爺農場的故事，討論了pig、cow、apple、pear 等農場動物，Fun time則以跳棋的方式，展現了農場中的其他事物。Song time板塊給學生們介紹了不同動物的叫聲，進入到Check out time板塊之后，教師則可以將前幾個板塊串聯起來，讓學生結合教材中所介紹的農場事物進行討論?！癢hats this？”“Its…”“What are those？”“They are…”同時讓學生將自己所知道的農場動植物加入進來，讓同學們感受農場的豐富多彩。通過這樣的方式，學生感受到的是頗具生活氣息的農場氛圍，也深化了對該單元主題的理解。

給予學生探索的空間，引導學生感受單元主題意義，以主題為支架，以探索為推動力，才能讓學生沉浸在英語的世界，讓學生在主動探索中學習到更高質量的英語知識，讓學生的英語學習效率更上一層樓，帶領學生深入到主題支架之中，獲得英語素養(yǎng)的發(fā)展。

二、構建情境，合作研究

（一）趣味情境，實踐語言

構建生動有趣的情景，給予學生實踐語言的空間，讓學生能夠在所設置的情境中盡情表現、盡情發(fā)揮，全面提升學生的英語表達能力。情境的構建為學生的英語學習提供了支撐，讓學生能夠身心均融入環(huán)境氛圍之中，既讓學生運用所學習的知識，又讓學生從彼此合作中尋找到新的學習靈感。情境構建作為英語教學的重要支架，帶給學生的沉浸感是其他教學方式所無法比擬的，也是英語教學高質量開展的重要依托。

在“At weekends”這一單元教學過程中，教師便給學生設置了趣味情景，讓學生在情境之中應用英語語言，感受英語語言的實用性。教師可以通過圖片、視頻等方式，給學生展示快樂的周末活動，并以問題為引：“What does Billy do at weekends？”“What do you do at weekends？”這樣兩個問題，既與教材內容相結合，又將學生帶入生活情境之中，再給予學生自由表達的空間，學生的參與熱情也就更高?！癘n Saturday morning， Im going to do my homework.”“In the afternoon， I go to the library， on Sunday evening， I stay at home and study.”之后，教師還可以結合學生們的表述，繪制有趣的繪畫作品、展示圖片等，帶給學生分享的快樂。此外，教師還可以讓學生以情境演繹的方式，表演周末的活動，這種動態(tài)化的情境構建，能帶給學生愉悅的英語學習體驗，讓學生的語言表達能力得以鍛煉。

不同的情境帶給學生不同的氛圍感受，不同情境的構建也讓學生學習到不同主題英語知識，帶給學生的實踐感受也是豐富多彩的。在小學英語教學中，教師可以結合教學內容主題，進行情境建設，或者充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生成為情境的構建者，這樣能夠讓學生的參與意愿更為強烈，帶給學生真實的情境沉浸感。

（二）頭腦風暴，合作討論

頭腦風暴是近些年應用較為廣泛的教學模式之一，指的是無限制地自由聯想和討論，激發(fā)新觀念或創(chuàng)新設想。隨著近些年教育領域中頭腦風暴教學模式的應用，學生的合作意識越來越強，認知理念更具深度，也更喜歡表達自己的所思所想，這樣對于學生辯證性思維的形成大有裨益。以討論形式的頭腦風暴為支架，鼓勵學生參與到頭腦風暴之中，探究教材內容，挖掘深度內涵，應用語言知識，讓英語成為學生的應用工具。

在“Keep our city clean”這一單元教學過程中，教師便讓學生走出教室、走到生活之中，觀察生活中發(fā)生的各種污染現象，還可以通過電子設備拍攝圖片、形成文字記錄等。之后，教師可以利用課余時間，讓學生們組成小組，就所觀察到的生活污染現象進行討論，結合自己的思考和認知分析污染現象背后隱藏的深刻問題，以頭腦風暴方式探索保護我們城市的策略。這樣的頭腦風暴討論形式，帶給學生沉浸感，“We realize that if too many fish are taken from the sea，there will soon be none left.”“In my opinion，to protect environment， the government must take even more concrete measures.”頭腦風暴討論中，每個學生都能獲得表達自己觀點的機會，也讓學生透過現象看到問題的本質，無論對于學生的語言學習，還是對于學生的思維深化，都起到推動性作用。

英語作為語言的分支，具有工具性和人文性，以英語的語言溝通，以及頭腦風暴形式活動的開展，引導學生融入合作與討論之中，帶給學生學習的啟發(fā)，啟迪學生思維的延展，讓學生的英語學習積極性越來越高。頭腦風暴所帶來的意義是深遠的，也將會讓學生逐漸形成辯證性思維，幫助學生養(yǎng)成良好的思考習慣。

三、范例支持，圖表支撐

（一）舉例解釋，清晰明了

舉例教學模式在英語課堂并不少見，很多優(yōu)秀范例還會成為學生背誦的重要內容。例句范例能夠讓學生了解語言的學習方式，幫助學生更為清晰地了解知識點，對于學生的英語學習起到積極作用。教師可以結合教學內容，選取更佳范例進行展示，一方面讓學生從范例中學習重要知識點；另一方面讓學生能夠模仿范例內容，達到更高水平的語言綜合能力提升。借助范例教學模式的應用，為學生的英語學習尋找支架，是英語教學開展中不容忽視的重要組成。

在“Dolls”一單元教學過程中，教師便與學生們一同閱讀繪本《The Paper Dolls》，在閱讀之后將繪本中的“好詞好句”提煉出來，讓學生進行深度閱讀。“They were Ticky and Tacku and Jackie the Backie and Jim with two noses and Jo with the bow.” “Then they lay on a rooftop and stared at the star still a tiger slunk out of his den and he crouched and snarled and said：Ill leap up and catch you！”這些內容的提煉，讓繪本形成一篇新的文章，既讓學生們從繪本閱讀上升到文字閱讀，又讓學生們重新思考繪本的主題和含義，而繪本內容所提煉的文章也成為學生們寫作的范文。在學生們進行文本閱讀之后，教師可以讓他們仿寫此繪本內容，將文章內容轉化為自己的故事，幫助學生打開寫作思路，又讓學生的寫作文筆得以提升。

明晰的范例、清晰的內容、凸顯的知識點，都為學生的英語知識學習提供了支撐，也讓學生的英語知識應用尋找到模板，教師也需要注重課內外不同英語范本的引入，在幫助學生學習英語知識的同時，打開學生的眼界，讓學生暢游在英語故事、英語語言之中，讓學生通過范例的學習，達到自身水平的提高。

（二）繪制圖表，可視信息

形象化的圖表形式帶給學生直觀的視覺感受，既能夠凸顯知識重點，又與小學階段學生形象化思維認知相契合，帶給學生可視信息，助力學生清晰學習脈絡。近些年思維導圖、繪制圖表等教學模式的應用，打開了學生的英語學習視角，也讓學生在此過程中，逐漸尋找到適合自己的學習模式，實現英語學習質量的提高。圖表信息作為英語教學中的重要支架，所達成的教學效果較為明顯，是引導學生英語思想體系形成的重要因素。

在“Our school subjects”教學過程中，教師便結合單元主題，進行思維導圖的繪制，幫助學生深化對教材內容的認知，引導學生理清內容脈絡。本單元主題是“Our school subjects”，這成為思維導圖的中心，由此主題延伸出樹枝一般的內容，將諸如art、Chinese、English、moths等單詞囊括其中，這些都是學生們在學校中學習的重要科目，也是學生們所需要掌握的重要單詞；再由“Our school subjects”中心延伸而出本單元所需要掌握的短語，如：“go to the playground” “Welcome back to school” “I like Chinese”等；再重新回到中心“Our school subjects”，延伸出本單元的重要句型，如“What subjects do you like？”“I like English.”……這樣一張簡單的思維導圖，便將本單元所需要掌握的重點內容形象化地展示出來。學生只需要看這張思維導圖，便能夠串聯單元重點知識。

思維導圖、信息列表等，都是圖表的組成形式，在英語教學中的應用效果也日漸被認可。教師還可以讓學生充分發(fā)揮主動性，成為圖表繪制的主體，延展學生的思維認知，帶給學生繪制的樂趣，既讓學生感受到英語學習的趣味性，又讓學生在圖表引導下提升英語綜合素養(yǎng)。

時代的進步和發(fā)展，讓越來越多的先進教學方法應用到教育領域，并取得顯著成績，帶給學生深度學習的動力。支架式教學模式作為眾多教學方法之一，也在為越來越多的教師所認識和應用。教師要立足于英語教學的實際需要，搭建各種各樣的“支架”，為學生的知識學習和能力發(fā)展提供助力。在教學中單元主題的深度解讀與分析，情境的融合與知識的合作研究過程，滲透范例支持和圖表支撐，都能夠成為學生英語知識學習的“支架”，也能夠讓學生從這些“支架”中，得到英語學習的啟發(fā)。相信隨著英語教學中支架式教學模式的浸潤應用，學生的英語學習質量也將越來越高、學習興趣將會越來越濃厚。