朱嫣

在過去的兩年里，通過觀測我校三到五年級（六年級歸初中管理）的英語學科練習，發(fā)現(xiàn)學生在涉及詞匯方面的題型得分較低，而且年級越高，失分率越高，特別是五年級，在區(qū)陽光測驗中，各項題型的得分率均在均分以下（見數(shù)據(jù)監(jiān)測表1）。

我校位于農(nóng)村，教學資源相對有限，英語活動開展得不夠豐富，學生用英語表達的機會相對較少，這導致了學生英語語言綜合能力較弱，學習興趣不高。首先，在傳統(tǒng)的“刷題”教育中，學生往往只是被動地接受知識，缺乏自主思考和創(chuàng)造性的思維，導致對英語的熱愛程度逐漸降低。其次，學生在記憶詞匯時使用的方法低效，死記硬背，沒有掌握正確的音標拼讀技巧，學生學了易忘，記憶效果不佳。第三，學生課外積累的詞匯較少，閱讀理解、寫作和口語表達能力皆不如人意。因此老師需要鼓勵學生增加詞匯的積累，擴充詞匯量，提高語言表達能力。除此之外，學生在運用詞匯方面也表現(xiàn)出不足。學生對書本上出現(xiàn)的詞匯在背誦、默寫等記憶方式下運用較為熟練，但在遇到新的題型或創(chuàng)新題型時，往往無法靈活運用這些詞匯。特別是在中、高年級的寫作環(huán)節(jié)，學生在詞匯的靈活運用方面表現(xiàn)得不夠理想。為了解決這些問題，教師需要按照2022版英語《新課程標準》的要求，培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫各方面的綜合素養(yǎng)。根據(jù)“語言技能”的要求，小學一級（包括一級+）的課外閱讀量應達到1500-2000個詞匯，二級（包括二級+）的課外閱讀量應達到4000-5000個詞匯。對學生而言，僅僅掌握教材中的詞匯是遠遠不夠的。隨著年級的升高，詞匯量的需求也在不斷增加，然而學生在考試中詞匯的得分率卻越來越低。我校教師正在立足學生實際情況，努力提供豐富多彩的英語活動平臺，創(chuàng)設更好的語言學習環(huán)境，并提供有效的識記詞匯方法，幫助學生提高英語詞匯的學習效果。

為了提高學生的英語詞匯運用能力，培養(yǎng)他們具備有價值的英語學習觀念，學校英語教研組制定了有針對性的推進策略。

一、沉浸式學習，建立英語氛圍

沉浸式英語學習是一種注重讓學生沉浸在英語環(huán)境中，通過廣泛接觸和使用英語來提高語言技能的教育方法。這種學習方式不僅需要學生的積極參與，還需要學校和教師的積極引導，建立良好的英語學習氛圍。在學校層面上充分利用午間廣播，通過英語歌曲的播放、英語美文的誦讀等方式，進行全校的“磨耳朵”，讓學生在無形中接觸英語，培養(yǎng)興趣。我們還定期舉辦英語演講比賽、英語歌唱比賽等活動，讓學生在輕松愉快的氛圍中提高英語水平。在班級授課上，我們可以立足學生實際，利用情境式教學，開展課內“趣”配音等系列活動，讓課堂“活”起來，為學生建立良好的學習氛圍。比如在學習4A? Unit? 2? Lets make a fruit salad時，教師結合我們的綜合實踐課程，通過小組合作，親手完成一份水果沙拉，再利用我們的英語課，對自己的制作過程用英語進行簡單介紹。這樣動手學英語的方式讓學生在愉快的氛圍中習得了知識。又比如5A Unit4 Hobbies單元是關于興趣愛好的主題，這個主題貼近生活，而且趣味性比較高。所以，我們在授課時，可以根據(jù)不同學生的興趣愛好，提前讓學生在家拍攝關于自己周末興趣愛好的小短片，利用午間的時間在教室里反復播放，在這樣的鼓勵形式下，就會有越來越多的同學參與到短片的拍攝中來，慢慢提高學生的積極性。

通過增加學習的趣味性并讓學生在實踐中提高英語表達能力，能夠使學習更加有趣且實用。同時，我們在假期中還組織學生觀看一些原版的電影、完成一些繪本學習后的思維導圖等，通過各種活動和教學形式，使學生更多地接觸和使用英語，以培養(yǎng)他們對英語學習的興趣和語言運用能力。

二、編制語音單，夯實音形基礎

結合課本“Sound time”的語音部分，為學生制作一張專屬的語音清單，讓學生在已知的音標單詞上慢慢整理歸納出這個音的其他單詞，在日積月累中養(yǎng)成良好的學習習慣。教師還可以在課堂上進行語音訓練，幫助學生識別不同音標的發(fā)音，并讓他們熟練掌握每個音標的發(fā)音規(guī)則。此外，教師還可以鼓勵學生在課后自主學習，讓學生通過查閱詞典或者聽音頻等方式，進一步掌握語音知識。除了語音清單，教師還可以為學生制作一張詞匯卡片。這種卡片的一面包含一個單詞，而另一面則提供該單詞的音標、定義和例句等信息。教師指導學生將這些卡片按照不同的主題或者類別進行分類，方便學生記憶和理解。此外教師還可以激勵學生在課堂或課后參與詞匯游戲，通過互動和競爭的方式，提升他們的學習熱情和積極性。在詞匯積累的過程中，學生需要具備耐心和毅力，不能急于求成。教師應該鼓勵學生堅持不懈，讓學生在日積月累中逐漸提高語言能力。此外，教師還可以為學生提供一些學習資源，比如電子詞典、在線課程或者語音識別軟件等，幫助學生更好地掌握語音知識和詞匯。語音教學在英語學習方面具有至關重要的作用。教師應該結合課本和生活實際，引導學生制作一張專屬的語音清單和詞匯卡片，促進語音知識的習得和英語詞匯的習得。同時，教師也要鼓勵學生持之以恒，逐步在實踐中提高自己的語言知識和語言技能。

三、繪本進課堂，拓展詞匯積累

立足語篇，基于課內教材內容，為學生選擇適合的繪本材料，利用課外補充內容更好地幫助學生掌握英語詞匯。在英語繪本閱讀教學中，教師巧妙設計問題，既能夠引領學生積極閱讀，主動思考，也能夠識記更多詞匯，提高其表達能力和學習能力，提升學生的閱讀思維品質。繪本教學是一種高效的教學方法，它不僅可以擴大學生的課外詞匯量，而且可以通過閱讀英語繪本提高學生的閱讀理解能力。在繪本教學中，教師可以根據(jù)學生的年齡、英語水平、興趣愛好等因素，選擇適合的繪本材料，并巧妙設計問題，引領學生積極閱讀、主動思考，進而識記更多詞匯，提高其表達能力和學習能力。本年度，我校以年級為單位進行英語繪本融合課的教研活動。通過同年級內教師集體備課、磨課和聽授課活動，來開展繪本的教學活動。在教授過程中，讓學生接觸到更多的英語詞匯和語言表達方式，拓展學生的知識面和語言能力。通過閱讀英語繪本，學生可以更加深入地了解英語語言的文化內涵和語言特性，提高他們的閱讀理解能力。

繪本教學有助于學生擴展課外英語詞匯，增強他們的語言表達能力，提高學習效率，并提升閱讀思維的品質。教師應當重視繪本教學，巧妙地設計問題，以幫助學生更好地掌握英語語言知識。

四、多元化任務單，培養(yǎng)解題能力

在教育領域多元化任務單的編制和使用是培養(yǎng)學生解題能力的重要手段，它不僅能夠引導作為學習主體的學生更好地主動學習，而且還能有效提升學生的綜合素質和實際操作能力。預習單能夠幫助學生明確學習起點，集中學習目標，為后續(xù)學習建立堅實的基礎。借助預習單，教師可以掌握學生的知識儲備和技能水平，更好地調整教學目標和教學內容，提高教學的針對性和效果。預習單有助于學生確定學習起點，明確學習目標，為之后的學習打下堅實基礎。教師可以通過預習單了解學生的知識儲備和技能水平，更好地調整教學目標和教學內容，使教學更具針對性和實效性。學習單是課堂上培養(yǎng)學生能力的重要工具，而作業(yè)單則是課后對課堂學習效果的檢驗和鞏固。通過設計多樣化的學習任務，教師可以引導學生主動探究、思考和解決問題，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。在學習單的催化下，學生的學習熱情也會被激發(fā)出來，更加積極主動地參與到課堂中來。

通過作業(yè)單，教師可以掌握學生的學習情況，及時發(fā)現(xiàn)并解決學生在學習過程中可能遇到的問題。同時作業(yè)單也可以讓學生更加深入地理解和掌握所學知識，強化了學生的主人翁意識，激發(fā)了學生的自主學習動力。編制和使用多元化任務單可以增強學生對知識和技能的掌握，提升學生的學習能力和綜合素質。同時，它也可以促進教師專業(yè)水平的提升，提高教學質量和效果。因此，我們應該更加重視多元化任務單的編制和使用，為學生創(chuàng)造更好的學習環(huán)境和發(fā)展空間。

五、開展詞匯競賽，促進能力提高

詞匯的學習和記憶是一個不斷滾動的過程。我校的詞匯學習與《新課標》要求相比還有一定差距。對此我們可以利用教材的基礎詞匯和繪本中的拓展詞匯，組織班級或校級詞匯的競賽，對于優(yōu)秀以及進步明顯的同學給予獎勵。學生積極性的提高源于詞匯的積累過程。主要做法有：將精心設計的繪本、任務單等運用到實際的教學中，組織各種詞匯學習競賽，讓學生在實踐探索中獲得真知。密切關注學生在各類題型中的得分情況，詳細記錄各項數(shù)據(jù)，并繪制出數(shù)據(jù)變化曲線，更好地把握學生的學習進度。通過對比學生不同練習中的表現(xiàn)以及不同班級間的差異，可以精確評估學生在詞匯學習方面的進步和能力的提高。教師應該從觀察和研究出發(fā)，不斷吸取經(jīng)驗，以改進和完善教學方法。

在實踐應用中將教學反思與經(jīng)驗總結撰寫成具有較高價值的論文和教學設計，形成一套行之有效的詞匯教學策略，進一步提升教學質量。在英語詞匯教學中，教師可以借鑒以上幾種做法，使學生能夠在實踐中學習，通過數(shù)據(jù)追蹤，掌握學生的學習進度；通過對比分析，精確評估學生的能力水平；通過經(jīng)驗總結，提升教學質量；通過這種方式，學生可以在實踐中獲得真正的知識。同時教師也可以持續(xù)提升他們的教學水平。

通過一年的教學實踐，我校英語老師將數(shù)據(jù)又進行比較。監(jiān)測數(shù)據(jù)表2上顯示的是我校2022和2023兩個年度在相同題型上三到六年級平均分值的一個對比。

從表上看出，我們在各個題型上的分值都有1-2分的提升，高年級的得分率也慢慢接近及格線。這個數(shù)據(jù)肯定了我校英語老師在提升詞匯方面的努力，也成為老師們繼續(xù)前進的動力。在接下來的教學中，我校英語教師將繼續(xù)學習和踐行有效的詞匯教學方法，更好地指導學生進行詞匯學習，提高學生的詞匯水平和整體英語學習能力。同時教師也能夠不斷提升自己的教學水平和研究能力，為全面提升全校英語水平做出努力。