一、小學(xué)語文習(xí)作的必備思維品質(zhì)

新課標(biāo)要求小學(xué)語文課程面向全體學(xué)生培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)，讓他們具備語言建構(gòu)與運(yùn)用能力、思維發(fā)展與提升能力、審美鑒賞與創(chuàng)造能力以及文化傳承與理解能力。在思維發(fā)展環(huán)節(jié)，小學(xué)語文教師必須基于思維訓(xùn)練，保證學(xué)生多元思維能力的共同發(fā)展，并且著力提升學(xué)生的思維品質(zhì)。對于小學(xué)語文教師而言，做好習(xí)作教學(xué)環(huán)節(jié)的思維訓(xùn)練需要以明確小學(xué)語文必備思維品質(zhì)為前提，只有培養(yǎng)方向的準(zhǔn)確性，才能促進(jìn)思維訓(xùn)練提質(zhì)增效。為此教師應(yīng)關(guān)注思維品質(zhì)在學(xué)科中的表達(dá)，結(jié)合實(shí)際分析語文學(xué)科中的必備思維品質(zhì)。

第一，思維深刻性?；谛W(xué)語文習(xí)作教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)時，應(yīng)該提升學(xué)生的思維深刻性，使他們能夠擁有鉆研問題、抓住事物規(guī)律與本質(zhì)的能力。思維的深刻性要求學(xué)生在智力活動中深入思考，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化理解、邏輯分析與抽象概括。提升小學(xué)生的深刻性思維品質(zhì)，可讓他們基于深入思考預(yù)見事物發(fā)展的進(jìn)程，能為增加學(xué)生語文思維深度奠定基礎(chǔ)。

第二，思維獨(dú)創(chuàng)性。思維的獨(dú)創(chuàng)性同樣是小學(xué)語文教學(xué)中必須培養(yǎng)的良好思維品質(zhì)，這種思維品質(zhì)是語文思維活動創(chuàng)造性的直接體現(xiàn)。語文學(xué)科中，思維的獨(dú)創(chuàng)性不僅體現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)和思考語文學(xué)科問題方面，更表現(xiàn)在創(chuàng)造性解決問題上。學(xué)生是否擁有語文思維獨(dú)創(chuàng)性，與他們的知識系統(tǒng)性、伸縮性、遷移性、概括性能力強(qiáng)弱有直接關(guān)系，上述知識運(yùn)用能力越強(qiáng)越有利于保證思維獨(dú)創(chuàng)性。

第三，思維廣闊性。思維的廣闊性也同樣是小學(xué)語文習(xí)作必備的思維品質(zhì)，擁有這一思維品質(zhì)的主體可在思維活動中基于豐富知識經(jīng)驗(yàn)看待問題、解決問題，從而依托于現(xiàn)有知識的遷移和聯(lián)系拓展思路。小學(xué)語文習(xí)作環(huán)節(jié)，小學(xué)生可基于大膽想象、生活化聯(lián)想將生活經(jīng)歷與思維經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于實(shí)踐，運(yùn)用想象力擴(kuò)展思維面，讓語文學(xué)習(xí)和練習(xí)變得事半功倍。

第四，思維敏捷性。語文學(xué)科思維的敏捷性要求主體能敏感高效地捕捉語文現(xiàn)象，在認(rèn)識、分析和解決問題的思維過程中表現(xiàn)出“當(dāng)機(jī)立斷”的特性。從本質(zhì)上來看，敏捷性這一思維品質(zhì)對主體的智力敏銳度、變化適應(yīng)力、判斷準(zhǔn)確性以及決策針對性提出了較高要求。在語文習(xí)作環(huán)節(jié)，小學(xué)生必須具備思維敏捷性品質(zhì)，以便有效完成寫作前的分析判斷。

第五，思維邏輯性。小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力至關(guān)重要。思維的邏輯性是最為重要的語文思維品質(zhì)，它是主體遵循邏輯規(guī)律，認(rèn)識、思考和解決問題的基礎(chǔ)。語文學(xué)科當(dāng)中思維的邏輯性體現(xiàn)在有邏輯性思考以及語法的有效應(yīng)用上，要求學(xué)生能夠基于正確地認(rèn)識、恰當(dāng)?shù)嘏袛?、有邏輯性推理和論證完成思想內(nèi)涵的有效表達(dá)和互動。

第六，思維靈活性。一直以來，頭腦靈活都被視為智力發(fā)育良好的表現(xiàn)，這意味著人的思維活動靈活程度高，具有靈活性這一思維品質(zhì)。語文學(xué)科的思維靈活性具體表現(xiàn)為思維起點(diǎn)、思維過程與思維結(jié)構(gòu)靈活，主體可能基于組合分析、概括遷移語文知識實(shí)現(xiàn)全面思考，讓語文知識問題的處理質(zhì)量和效率進(jìn)一步提升。

第七，思維批判性。語文學(xué)科的批判性思維品質(zhì)表現(xiàn)在思考過程以及思想成果的批判上，是指主體能夠在閱讀與寫作中基于驗(yàn)證來發(fā)現(xiàn)、思考和解決問題。在捕捉語文現(xiàn)象的過程中主體能基于合理質(zhì)疑和獨(dú)立理性的思考，保證語文知識運(yùn)用有效性。實(shí)踐中，批判性思維品質(zhì)能夠使學(xué)生在思維活動中校正自我意識，基于獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和批判完成個性化思考。

二、小學(xué)語文習(xí)作思維訓(xùn)練的薄弱點(diǎn)與原因

結(jié)合實(shí)踐不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文教學(xué)中習(xí)作教學(xué)一直是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。作為小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)的核心，習(xí)作教學(xué)質(zhì)量直接影響語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)質(zhì)效。當(dāng)前加強(qiáng)思維訓(xùn)練、提高小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)有效性已經(jīng)成為共識。在這一過程中思維訓(xùn)練的受重視程度越來越高，工作方法也持續(xù)豐富，但實(shí)際工作效果并不盡如人意。這與大部分小學(xué)存在語文習(xí)作思維訓(xùn)練基礎(chǔ)薄弱問題有直接關(guān)系。對于小學(xué)語文教師而言，要想真正找準(zhǔn)習(xí)作思維訓(xùn)練方向，探索可靠的思維訓(xùn)練路徑，必須先做好小學(xué)語文習(xí)作思維訓(xùn)練薄弱點(diǎn)的原因分析。

（一）教師重視程度不高

小學(xué)語文教師對思維訓(xùn)練的重視程度不夠是導(dǎo)致學(xué)生思維能力提升效果不佳、習(xí)作思維訓(xùn)練水平難以達(dá)到預(yù)期的根本原因。新課標(biāo)將學(xué)生的主體地位進(jìn)一步肯定，教師在教學(xué)活動中的角色發(fā)生了變化，但是教師依然主導(dǎo)著教學(xué)活動。如果教師對習(xí)作思維訓(xùn)練不重視，就會導(dǎo)致教學(xué)過程中習(xí)作訓(xùn)練占比不足，長此以往會嚴(yán)重影響學(xué)生的思維發(fā)展。許多小學(xué)語文教師都在教學(xué)中沿用傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)模式，教學(xué)理念與方法缺乏創(chuàng)新性，工作中不關(guān)注思維能力培養(yǎng)，也不重視思維品質(zhì)提升，導(dǎo)致面向全體學(xué)生的習(xí)作思維訓(xùn)練不足。

（二）思維訓(xùn)練方法不科學(xué)

人的思維千差萬別，這種個體差異性使得思維訓(xùn)練不能一蹴而就，也不可一成不變。對于小學(xué)語文教師而言，保持思維方法科學(xué)性是提高小學(xué)語文習(xí)作思維訓(xùn)練有效性的關(guān)鍵，但在實(shí)踐中思維方法選用恰恰是思維訓(xùn)練的薄弱點(diǎn)。事實(shí)上許多小學(xué)語文教師對習(xí)作教學(xué)與習(xí)作思維訓(xùn)練目標(biāo)的認(rèn)識都比較模糊，未明確語文習(xí)作思維品質(zhì)的內(nèi)涵與教學(xué)目標(biāo)，致使他們未能以學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)和教學(xué)目的為核心制定思維訓(xùn)練計劃；而且思維訓(xùn)練過程中也難以選用科學(xué)的方法以及有效措施，思維訓(xùn)練內(nèi)容與語文知識之間的關(guān)聯(lián)性不足。

（三）師生配合程度不高

許多小學(xué)語文教師依然沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，這一背景下教師與學(xué)生之間的關(guān)系往往比較僵硬，學(xué)生很容易產(chǎn)生畏懼和厭學(xué)心理。若無法與教師平等對話，學(xué)生就難以在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮自主性，實(shí)現(xiàn)個性化思考，在思維發(fā)散、聯(lián)想想象、質(zhì)疑發(fā)言等方面也較為受限，自然無法與教師實(shí)現(xiàn)良好配合，思維訓(xùn)練質(zhì)量提升必然受到阻礙。沒有實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長是小學(xué)語文習(xí)作思維訓(xùn)練的薄弱點(diǎn)，要想解決這一問題，必須著力打造友愛、民主、互信、和諧的師生關(guān)系。

三、小學(xué)語文習(xí)作思維品質(zhì)提升的針對性策略

從現(xiàn)實(shí)角度來看，提高小學(xué)語文習(xí)作思維訓(xùn)練有效性不僅有助于提升習(xí)作教學(xué)水平、學(xué)生的思維品質(zhì)，更有利于保障小學(xué)語文教學(xué)整體質(zhì)量以及促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)模式進(jìn)一步優(yōu)化升級。基于思維訓(xùn)練可以讓小學(xué)生的語文習(xí)作思維得到有效培養(yǎng)，能夠依托思想層面的成長推動學(xué)生習(xí)作能力提升，在培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)與綜合實(shí)力方面都有十分重要的價值。在教學(xué)過程中提高小學(xué)語文習(xí)作思維訓(xùn)練質(zhì)量必須推動教學(xué)理念革新與教學(xué)模式優(yōu)化，教師應(yīng)結(jié)合現(xiàn)有教學(xué)進(jìn)行深度分析，以習(xí)作思維訓(xùn)練薄弱點(diǎn)為切入口，落實(shí)針對性訓(xùn)練策略。

（一）全面提高教師重視程度

發(fā)展思維能力是新課標(biāo)的明確要求，在這一背景下語文課堂教學(xué)的終極目的就是提升學(xué)生的思維品質(zhì)，這一目標(biāo)是每一位小學(xué)語文教師都應(yīng)該在教學(xué)過程中關(guān)注的重點(diǎn)。若老師不重視這一問題，忽視學(xué)生思維能力培養(yǎng)與思維品質(zhì)提升，就意味著教學(xué)方向發(fā)生了偏差，教學(xué)效果必然難以達(dá)到預(yù)期。所以教師必須關(guān)注思維訓(xùn)練，重視學(xué)生思維品質(zhì)提升。針對小學(xué)語文習(xí)作思維訓(xùn)練不受重視的問題，教師應(yīng)該以全面提升個人重視程度的方式有效應(yīng)對。要求教師明確習(xí)作思維訓(xùn)練的必要性和重要性，從思想認(rèn)知上提高重視，從行動方法上做好保障，以便有效推進(jìn)思維訓(xùn)練，切實(shí)提升學(xué)生的習(xí)作思維品質(zhì)。比如基于自主學(xué)習(xí)或集體學(xué)習(xí)，深入了解新課標(biāo)與教學(xué)大綱要求，確認(rèn)思維能力培養(yǎng)的必要性，正視思維訓(xùn)練的價值。與此同時，學(xué)校以及教研組也應(yīng)該發(fā)揮職能，從教師引導(dǎo)與培訓(xùn)方面著手，為提升小學(xué)語文教師對習(xí)作思維訓(xùn)練的重視程度奠定基礎(chǔ)。比如將思維訓(xùn)練視為習(xí)作課程集體備課的討論重點(diǎn)；以提升教師思維訓(xùn)練環(huán)節(jié)執(zhí)教能力為目標(biāo)組織專題培訓(xùn)與考核；將思維品質(zhì)提升納入教學(xué)評價與績效考核體系。

（二）持續(xù)豐富革新訓(xùn)練方法

1.提問教學(xué)法

在實(shí)踐中，提問是學(xué)生與教師實(shí)現(xiàn)良性互動的有效方式?；谔釂柨蓪?shí)現(xiàn)學(xué)生引導(dǎo)，在問答過程中能對學(xué)生習(xí)作思維的深刻性、靈活、獨(dú)創(chuàng)、批判性與敏捷性進(jìn)行有效培養(yǎng)。而且依托于教師提問，可幫助學(xué)生理順?biāo)悸?、增?qiáng)邏輯，能達(dá)到思維品質(zhì)綜合培育的目標(biāo)。使用提問教學(xué)法時，小學(xué)語文教師需要先做好思維訓(xùn)練目標(biāo)拆分，通過設(shè)置層次性問題、實(shí)現(xiàn)差異化啟發(fā)的方式對學(xué)生的思維品質(zhì)進(jìn)行有效鍛煉。此時切忌隨意提問，應(yīng)保證所有問題都具有目的性和專業(yè)性。

以習(xí)作《中國的世界文化遺產(chǎn)》中的思維訓(xùn)練為例，教學(xué)中教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生了解中國的世界文化遺產(chǎn)，基于圖片與文字資料查詢、自主思考和整理學(xué)會有邏輯、有重點(diǎn)地介紹中國的世界文化遺產(chǎn)。并且，保證學(xué)生能夠在寫作過程中將中國的世界文化遺產(chǎn)與傳說、故事、修辭手法、寫作技巧有機(jī)結(jié)合，能對傳統(tǒng)文化、世界文化遺產(chǎn)產(chǎn)生興趣，并增強(qiáng)文化認(rèn)同感與民族自豪感。在這一習(xí)作思維訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師需要合理運(yùn)用提問教學(xué)法，使提問緊緊圍繞習(xí)作教學(xué)目標(biāo)，并且利用循序漸進(jìn)、豐富多樣的問題著力提升學(xué)生的思維品質(zhì)，讓小學(xué)生能夠更為深入有效地思考。

實(shí)踐中，要求教師嚴(yán)格控制提問數(shù)量和難度，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度適量提問，采用針對性、簡潔性提問方式，并且在引導(dǎo)小學(xué)生思考時為他們預(yù)留充足的思維空間。同時，教師還應(yīng)該運(yùn)用啟發(fā)式提問發(fā)展學(xué)生的思維廣度和深度，提升語文習(xí)作思維的深刻性。為培養(yǎng)語文思維的靈活性，教師應(yīng)該重視問題類型的多樣性，讓小學(xué)生在思考中完成知識遷移運(yùn)用，并使他們能打破定勢思維，實(shí)現(xiàn)思維發(fā)散。導(dǎo)入中，教師可通過我們以前學(xué)習(xí)過哪些與文化相關(guān)的課文？我們學(xué)習(xí)過哪些包括世界文化遺產(chǎn)的課文？你知道哪些世界文化遺產(chǎn)？哪些在中國？吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)散思維，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)與知識基礎(chǔ)回答問題。利用提問教學(xué)法提升小學(xué)生語文思維品質(zhì)時，教師還應(yīng)該通過構(gòu)建多元共生的教學(xué)生態(tài)、開放民主的課堂環(huán)境以及公平互信的提問模式激發(fā)學(xué)生的思維活躍度；通過尊重小學(xué)生的思維差異，鼓勵學(xué)生自主思考、學(xué)會反思、勇敢質(zhì)疑，以便使他們習(xí)作思維的獨(dú)創(chuàng)性、批判性、敏捷性品質(zhì)都得以提升，達(dá)到全面化、綜合化思維訓(xùn)練效果。

2.思維導(dǎo)圖

現(xiàn)階段小學(xué)語文習(xí)作思維訓(xùn)練的有效開展，需要以思維工具合理選用為支撐，最具實(shí)用性的工具就是思維導(dǎo)圖。在教學(xué)中，以思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)構(gòu)建思維訓(xùn)練體系，可為全面提升小學(xué)生思維能力，有效培育綜合思維品質(zhì)提供輔助；教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該按照激發(fā)思維、整理思維、表達(dá)思維的順序推進(jìn)思維訓(xùn)練。激發(fā)思維階段，教師應(yīng)該做好學(xué)情分析和任務(wù)布置，讓學(xué)生能夠積累主題性素材，為完成導(dǎo)圖做好準(zhǔn)備。整理思維階段則是要求教師結(jié)合實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境完成有效導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生基于自主思考、師生問答、合作探究，做好科學(xué)選材與審題分析，以范文引領(lǐng)寫作構(gòu)思，通過有效篩選素材、發(fā)揮想象力與聯(lián)想能力拓展思路，進(jìn)而搭建思維導(dǎo)圖。在此環(huán)節(jié)，還應(yīng)該強(qiáng)調(diào)交流修改，以便保證思維導(dǎo)圖創(chuàng)作的有效性和實(shí)用性。

表達(dá)思維環(huán)節(jié)需要學(xué)生以思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)理順線索、梳理思路、整合素材，快速完成寫作，產(chǎn)出符合習(xí)作要求的文章。而教師則應(yīng)該在學(xué)生寫作時給予適當(dāng)指導(dǎo)和評價，利用教師點(diǎn)評、學(xué)生互評以及自我評價幫助學(xué)生全面采集修改意見，為其自我反思與完善提供輔助。在思維導(dǎo)圖繪制過程中，學(xué)生的綜合思維能力可得到有效鍛煉，思維品質(zhì)也能切實(shí)提升。

（三）鼓勵學(xué)生積極配合訓(xùn)練

實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)需要鼓勵學(xué)生積極配合教師，主動參與思維訓(xùn)練，讓學(xué)生在寫作教學(xué)中的思維訓(xùn)練質(zhì)量得以提升。實(shí)踐中，教師應(yīng)該重視日?；涣?，與學(xué)生建立互信、友好、平等的師生關(guān)系，利用情感紐帶增強(qiáng)師生關(guān)系親密度，提升學(xué)生配合度。同時，教師也應(yīng)該嚴(yán)于律己、以身作則，成為學(xué)生的榜樣，以便發(fā)揮“偶像”號召力，引導(dǎo)學(xué)生主動參與思維訓(xùn)練。此外，在思維訓(xùn)練中教師還應(yīng)重視信息技術(shù)與生活化教學(xué)理念應(yīng)用，通過先進(jìn)技術(shù)增強(qiáng)思維訓(xùn)練方式的趣味性、科技感，通過生活化元素激發(fā)學(xué)生的主動參與熱情。

（劉晨晨，中小學(xué)二級教師。）