趙鑫

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)教育已經(jīng)成為中小學(xué)教育的一部分。信息技術(shù)教育涉及的領(lǐng)域廣泛，其中包括了計(jì)算機(jī)編程、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)等多個(gè)方面。作為信息技術(shù)教育的一部分，初中信息技術(shù)教育也日益受到重視。本文圍繞大概念教學(xué)法在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用展開，以“設(shè)計(jì)與制作動(dòng)畫”單元為例，探討了大概念教學(xué)法的教學(xué)策略及其在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例。通過本文的研究，旨在探索一種新的初中信息技術(shù)教學(xué)方法，提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維，為初中信息技術(shù)教育的改革與創(chuàng)新提供一定的參考意見和借鑒。

一、大概念教學(xué)的概念和意義

大概念（Big Idea）是一種可聚焦的概念透鏡，能夠組織和關(guān)聯(lián)多個(gè)事實(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技能，使零散的知識(shí)形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。大概念學(xué)習(xí)具有真實(shí)性、遷移性、自主性的特征。它強(qiáng)調(diào)教育的本質(zhì)在于啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維和探究式學(xué)習(xí)。大概念是指能夠概括事物本質(zhì)的概念，它不僅是知識(shí)的核心，也是知識(shí)的框架，具有普適性和深度性。大概念教學(xué)法通過大概念的引領(lǐng)，幫助學(xué)生理解知識(shí)的本質(zhì)，形成系統(tǒng)性的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和問題解決能力。

二、大概念教學(xué)的教學(xué)策略

大概念教學(xué)法的教學(xué)策略包括探究式學(xué)習(xí)、項(xiàng)目化教學(xué)、跨學(xué)科教學(xué)等。

（一）探究式學(xué)習(xí)

探究式學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過自主探究和發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在探究的過程中不僅可以發(fā)現(xiàn)問題，還可以尋找問題的解決方法，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和問題解決能力。探究式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究和發(fā)現(xiàn)，通過實(shí)踐和探究，學(xué)生可以更深刻地理解知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果。探究式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)在于可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和問題解決能力。通過探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生可以獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)問題，掌握解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力。

然而探究式學(xué)習(xí)也存在一些缺點(diǎn)。首先，學(xué)生需要具備一定的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力，才能進(jìn)行有效地探究。其次，探究式學(xué)習(xí)需要教師提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和支持，否則學(xué)生可能會(huì)陷入無頭緒的狀態(tài)，無法有效地進(jìn)行探究。最后，探究式學(xué)習(xí)需要一定的時(shí)間和精力，可能會(huì)影響教師的教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生的考試成績(jī)。

綜合來看，探究式學(xué)習(xí)雖然存在一些缺點(diǎn)，但是其優(yōu)勢(shì)仍然非常明顯，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和實(shí)際應(yīng)用能力，值得在教學(xué)中廣泛應(yīng)用。

（二）項(xiàng)目化教學(xué)

項(xiàng)目化教學(xué)是將學(xué)習(xí)活動(dòng)組織成一個(gè)個(gè)獨(dú)立的項(xiàng)目，讓學(xué)生通過完成項(xiàng)目來實(shí)現(xiàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)生在項(xiàng)目的實(shí)踐中不僅可以掌握知識(shí)，還可以培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)造性思維。教師圍繞信息技術(shù)課堂教學(xué)內(nèi)容，立足教學(xué)過程中的真實(shí)問題，設(shè)計(jì)一個(gè)貼合生活實(shí)際的問題，結(jié)合學(xué)生的真實(shí)水平和能力設(shè)計(jì)一系列的分層探究，最終完成任務(wù)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)以單元整合突破為理念，重視小組合作探究，突出重難點(diǎn)，節(jié)約課時(shí)，留給學(xué)生充足的探究實(shí)踐時(shí)間。對(duì)于問題，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)階的主問題和子問題，層層遞進(jìn)來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（三）跨學(xué)科教學(xué)

跨學(xué)科教學(xué)可以將不同學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行整合，形成與學(xué)生生活相關(guān)的話題，通過多學(xué)科知識(shí)的融合，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力和綜合素質(zhì)?？鐚W(xué)科教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于可以幫助學(xué)生建立不同學(xué)科之間的聯(lián)系和關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)際能力。此外，跨學(xué)科教學(xué)還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。缺點(diǎn)在于跨學(xué)科教學(xué)需要教師具備多學(xué)科的知識(shí)和技能，教師需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和備課，同時(shí)還需要進(jìn)行跨學(xué)科的協(xié)調(diào)和合作。

（四）遞進(jìn)式教學(xué)

以遞進(jìn)式課堂策略進(jìn)行整體單元設(shè)計(jì)，各階段互相依存、逐漸深入。在明確學(xué)生學(xué)情和需求的基礎(chǔ)上，將課程內(nèi)容以難度遞進(jìn)的任務(wù)逐步展開，以層層拔高的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)去激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)遞進(jìn)式的任務(wù)和評(píng)價(jià)體系，可以更好地幫助學(xué)生了解自己的掌握程度和努力方向，適應(yīng)不同層次的學(xué)生。

三、大概念教學(xué)法與項(xiàng)目化教學(xué)的異同

大概念教學(xué)法和項(xiàng)目化教學(xué)都是以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)。但是兩者也存在一些不同點(diǎn)。

首先，大概念教學(xué)法注重大概念的引領(lǐng)，通過大概念的概括，將知識(shí)系統(tǒng)化，形成知識(shí)框架。而項(xiàng)目化教學(xué)則注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，通過實(shí)踐項(xiàng)目的完成，讓學(xué)生掌握知識(shí)和技能。

其次，大概念教學(xué)法注重學(xué)科之間的融合，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科教學(xué)。而項(xiàng)目化教學(xué)則注重學(xué)科內(nèi)部的整合，通過項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，將多個(gè)知識(shí)點(diǎn)組合起來。

四、大概念教學(xué)法在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

信息技術(shù)課程是中等教育階段的重要課程之一。通過學(xué)習(xí)信息技術(shù)，可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力和創(chuàng)新思維。在初中信息技術(shù)教學(xué)中，大概念教學(xué)法的應(yīng)用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

大概念教學(xué)法通過引領(lǐng)大概念，幫助學(xué)生理解知識(shí)的本質(zhì)和意義，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和知識(shí)體系。大概念能夠概括事物本質(zhì)的概念，具有普適性和深度性。在教學(xué)中，教師通過教授大概念，幫助學(xué)生掌握知識(shí)的框架和體系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和探究能力。在初中信息技術(shù)教學(xué)中，大概念教學(xué)法的應(yīng)用可以幫助學(xué)生深入了解信息技術(shù)某一單元或者某一模塊的本質(zhì)和意義，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和知識(shí)體系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性、實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。

（二）設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

大概念教學(xué)法可以通過項(xiàng)目化教學(xué)和探究式學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力和創(chuàng)新思維。項(xiàng)目化教學(xué)是將學(xué)習(xí)活動(dòng)組織成一個(gè)個(gè)獨(dú)立的項(xiàng)目，讓學(xué)生通過完成項(xiàng)目來實(shí)現(xiàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)。探究式學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過自主探究和發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)。這兩種方法都可以讓學(xué)生掌握知識(shí)和技能，同時(shí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造性思維。除了以上兩種教學(xué)法，大概念教學(xué)還可以通過跨學(xué)科教學(xué)的方式，將信息技術(shù)知識(shí)與其他學(xué)科進(jìn)行整合，形成與學(xué)生生活相關(guān)的話題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性思維。

（三）改進(jìn)教學(xué)方法

大概念教學(xué)法注重學(xué)生的思維能力培養(yǎng)，倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)和項(xiàng)目化教學(xué)。通過完成實(shí)踐項(xiàng)目，讓學(xué)生掌握知識(shí)和技能。

在初中信息技術(shù)教學(xué)中，大概念教學(xué)法的應(yīng)用具有廣泛的應(yīng)用前景，特別是在“設(shè)計(jì)與制作動(dòng)畫”單元中。在這個(gè)單元教師可以引導(dǎo)學(xué)生以“動(dòng)畫”為大概念，對(duì)動(dòng)畫的概念、分類、流程、技術(shù)等方面進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行動(dòng)畫制作，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握動(dòng)畫制作技術(shù)，同時(shí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和實(shí)際能力。此外，教師可以將信息技術(shù)與其他學(xué)科進(jìn)行整合，比如組織學(xué)生制作歷史人物動(dòng)畫，讓學(xué)生在制作動(dòng)畫的過程中了解歷史知識(shí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

在“設(shè)計(jì)與制作動(dòng)畫”單元中，大概念教學(xué)法的應(yīng)用還可以改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師可以采用探究式學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生自主探究和發(fā)現(xiàn)動(dòng)畫制作的過程和技術(shù)，提高學(xué)生的問題解決能力和創(chuàng)造性思維。此外，教師還可以采用項(xiàng)目化教學(xué)的方式，讓學(xué)生完成動(dòng)畫制作項(xiàng)目，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

下面筆者以初中信息技術(shù)八年級(jí)“設(shè)計(jì)與制作動(dòng)畫”單元教學(xué)內(nèi)容為例進(jìn)行大概念的教學(xué)設(shè)計(jì)。

教學(xué)過程中，通過三個(gè)任務(wù)，如表1所示，一層層深入了解圖層的知識(shí)點(diǎn)，在前兩節(jié)學(xué)習(xí)的補(bǔ)間動(dòng)畫基礎(chǔ)上增加了一個(gè)特殊的圖層——引導(dǎo)層，一步一步完成了更加復(fù)雜的動(dòng)畫。

本節(jié)課通過情境展現(xiàn)，讓學(xué)生感受了撤僑行動(dòng)中的危險(xiǎn)與祖國(guó)力量的強(qiáng)大。每個(gè)任務(wù)開始前都有一段視頻，如表2所示，一步一步按照劇情推進(jìn)，讓學(xué)生身臨其境，更加深入地了解了祖國(guó)力量的強(qiáng)大和撤僑行動(dòng)的重要性。

在教學(xué)中使用了觀察法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、對(duì)比分析法、自主探究法等多種教學(xué)方法，使學(xué)生更加全面地了解了制作flash動(dòng)畫層的知識(shí)和技能。

最后，在教學(xué)過程中通過小測(cè)驗(yàn)和總結(jié)，鞏固了學(xué)生的知識(shí)，加深了他們的理解。通過學(xué)生的自主探究、思考和實(shí)踐，他們的學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手能力得到了提高，同時(shí)也更加積極地投入課堂學(xué)習(xí)中。

這一教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了大概念教學(xué)法的應(yīng)用。在“設(shè)計(jì)與制作動(dòng)畫”單元中，教師以“動(dòng)畫”為大概念，通過探究式學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主探究和發(fā)現(xiàn)動(dòng)畫制作的過程和技術(shù)，提高學(xué)生的問題解決能力和創(chuàng)造性思維。同時(shí)，教師采用項(xiàng)目化教學(xué)的方式，讓學(xué)生完成動(dòng)畫制作項(xiàng)目，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。通過大概念的引領(lǐng)，學(xué)生可以深入理解知識(shí)的本質(zhì)和意義，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和知識(shí)體系，形成與學(xué)生生活相關(guān)的話題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性思維。在教學(xué)過程中教師采用了觀察法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、對(duì)比分析法、自主探究法等多種教學(xué)方法，使學(xué)生更加全面地了解了制作flash動(dòng)畫層的知識(shí)和技能。通過小測(cè)驗(yàn)和總結(jié)，教師鞏固了學(xué)生的知識(shí)，加深了他們的理解。通過學(xué)生的自主探究、思考和實(shí)踐，他們的學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手能力得到了提高，同時(shí)也更加積極地投入到課堂學(xué)習(xí)中。

大概念教學(xué)法作為一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，以大概念為核心，注重學(xué)生的思維能力培養(yǎng)，倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，通過項(xiàng)目化教學(xué)和跨學(xué)科的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力。在初中信息技術(shù)教學(xué)中，大概念教學(xué)法具有廣泛的應(yīng)用前景，可以幫助學(xué)生掌握信息技術(shù)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力和創(chuàng)新思維。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，大概念教學(xué)法更加注重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在探究和實(shí)踐中逐步掌握知識(shí)，形成系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，大概念教學(xué)法還注重跨學(xué)科融合，將信息技術(shù)知識(shí)與其他學(xué)科進(jìn)行整合，形成與學(xué)生生活相關(guān)的話題，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在信息技術(shù)課程中，大概念教學(xué)法的應(yīng)用可以幫助學(xué)生理解知識(shí)的本質(zhì)和意義，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和知識(shí)體系，同時(shí)還可以改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。特別是在“設(shè)計(jì)與制作動(dòng)畫”單元中，大概念教學(xué)法的應(yīng)用可以讓學(xué)生以“動(dòng)畫”為大概念，對(duì)動(dòng)畫的概念、分類、流程、技術(shù)等方面進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，組織學(xué)生進(jìn)行動(dòng)畫制作，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握動(dòng)畫制作技術(shù)，同時(shí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和實(shí)際能力。因此大概念教學(xué)法在初中信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用具有重要的意義和優(yōu)勢(shì)。