盧中華

所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也！民國著名教育家、被譽為清華大學(xué)“終身校長”、1931年—1962年擔(dān)任清華大學(xué)校長達(dá)31之久的梅貽琦先生多次闡述“師資為大學(xué)第一要素”等辦學(xué)至理?！鞍倌甏笥嫞逃秊楸?；教育大計，教師為本”，教師是教育改革的主力軍，新時代，新課程、新課改方案的有效落地實施，需要有能夠真正指引它的“新”思路，需要能夠真正轉(zhuǎn)化它的“新”模式，需要有能夠真正展現(xiàn)它的“新”平臺，需要能夠理解它、執(zhí)行它的“四有”好教師。

一、教師培訓(xùn)現(xiàn)狀及研訓(xùn)教一體化理念的提出

雙百書院、世紀(jì)草橋，著名教育家葉圣陶先生的母?！輼蛑袑W(xué)校致力于傳承和實踐葉圣陶教育思想，高度重視教師隊伍的建設(shè)和發(fā)展。在教師培訓(xùn)過程中，學(xué)校普遍存在人員老化、學(xué)習(xí)欲望不強、自我更新能力較弱、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力不足等問題。表現(xiàn)在：

一是學(xué)校的教師培訓(xùn)：參加培訓(xùn)的教師積極性不高，因工學(xué)矛盾突出，部分教師難以參加培訓(xùn)；培訓(xùn)經(jīng)費少，受訓(xùn)面不廣；培訓(xùn)內(nèi)容重理論，輕實踐；培訓(xùn)形式單一，培訓(xùn)質(zhì)量不適合教師需求；外出參加教研活動的機會很少；學(xué)校教科研活動缺乏計劃性和系統(tǒng)性，實際效果欠佳。

二是教學(xué)研究方面，由于學(xué)校職稱上升通道不暢，教學(xué)研究動力不足；教師教齡偏大，導(dǎo)致教學(xué)研究熱情不足；專業(yè)學(xué)習(xí)書籍、時間不夠，導(dǎo)致教學(xué)研究能力不夠，效能低下。因此加強學(xué)習(xí)型組織建設(shè)，對研訓(xùn)教機構(gòu)的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型、對每一位教師的專業(yè)化成長非常重要。

三是教學(xué)手段單一化，陳舊化。缺乏多元化、生態(tài)型的教研氛圍，缺少教師的互助與共享平臺，缺少民主平等參與更高層級公開教學(xué)的機會，缺少多樣、可選擇和適合的教研、教培、教科研一體化產(chǎn)品。

基于對我校教師發(fā)展要求和教育改革大勢的認(rèn)知與研判，在學(xué)習(xí)、研究和實踐葉圣陶教育思想的過程中，我校創(chuàng)新性地提出研訓(xùn)教一體化的教師發(fā)展理念，這是教育改革的必然趨勢，是滿足基層教師和研訓(xùn)機構(gòu)共同需要的必然結(jié)果。構(gòu)建一體化體系，讓教師站在更高視角上思考問題，全局思考，全視野思維，這是促進(jìn)教師成長的最有效方式。

研訓(xùn)教，即教育科研、教師培訓(xùn)、教學(xué)轉(zhuǎn)化一體化。把教育科研作為引導(dǎo)，“研”的是學(xué)校教育教學(xué)實際中的問題與困惑，對教學(xué)實踐和教師培訓(xùn)經(jīng)驗的提升、提煉，形成科學(xué)的方法、規(guī)律，并運用到教學(xué)實踐中，提高教育教學(xué)質(zhì)量；“教師培訓(xùn)”是教師專業(yè)提升的路徑和平臺，是促進(jìn)學(xué)校教師發(fā)展的策略與方法，為有效研究和有效教學(xué)實踐提供智力支撐；“教學(xué)轉(zhuǎn)化”是核心和基礎(chǔ)，是對教師培訓(xùn)、教研經(jīng)驗的實踐和轉(zhuǎn)化，是教師發(fā)展成果的顯性化。研訓(xùn)教是以“研”為指引、“訓(xùn)”為提升、“教”為落腳點的“研訓(xùn)教一體化”實踐體系。

一體化是將教師培訓(xùn)與教育科研、教學(xué)轉(zhuǎn)化有機結(jié)合，以教育科研作先導(dǎo)，通過有專題、有系列的教研活動對學(xué)校教師進(jìn)行有目的、有計劃地培訓(xùn)，使教研活動成為教師培訓(xùn)的課堂，使教研活動與教師的專業(yè)提升結(jié)合起來，通過教師參與問題解決的過程來獲得經(jīng)驗，促進(jìn)教師由“個體被動的專業(yè)發(fā)展”轉(zhuǎn)向“個體主動的專業(yè)發(fā)展”，乃至“群體主動的專業(yè)發(fā)展”，取得以訓(xùn)促研、以研帶訓(xùn)、研訓(xùn)結(jié)合的效果，整體提升學(xué)校乃至區(qū)域教育教學(xué)質(zhì)量。

研訓(xùn)教一體化是指研訓(xùn)教三個工作體系、三項基本模式的滲透、貫通和有效整合，是你中有我和我中有你的相互融合碰撞；研訓(xùn)教一體化，將培訓(xùn)、教研、教改相結(jié)合，能扎實、有效地提升教師專業(yè)能力；研訓(xùn)教一體化是推進(jìn)教師教育專業(yè)化的需要，是將教師的教育科研、教師培訓(xùn)和教學(xué)轉(zhuǎn)化融合促進(jìn)“全能型”“綜合型”教師培養(yǎng)和發(fā)展的策略。這必定是一個艱難行進(jìn)的過程，是一個充滿智慧的探索過程，需要上下配合、彼此協(xié)同、多措并舉。它主張教師是具有無窮潛力、持續(xù)發(fā)展的個體；要求教師成為學(xué)習(xí)者、研究者和合作者。教師與學(xué)生一起改進(jìn)教學(xué)實踐，在學(xué)習(xí)中建立一種相互合作的文化，鼓勵和支持教師之間相互學(xué)習(xí)。

研訓(xùn)教一體化是推進(jìn)教師教育專業(yè)化的需要，是課程框架走向整體改革的需要，是教師核心素養(yǎng)提升的需要。以教師專業(yè)發(fā)展理論為指導(dǎo)，研究研訓(xùn)教一體化模式對教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用，引發(fā)教學(xué)變革以及教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為的正向改變。

教師的成長與專業(yè)發(fā)展既離不開促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的外在支持活動，更離不開教師個人在自身專業(yè)發(fā)展中的主動性，只有外在推動力量與教師內(nèi)在改變力量相結(jié)合，才能順利而有效地實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展。

二、葉圣陶主體性教育思想的學(xué)習(xí)與思考

葉圣陶先生于1977年應(yīng)人民教育編輯部之約，作詩《自力二十二：韻》：

“學(xué)步導(dǎo)幼兒，人人有經(jīng)驗?；騽t扶其肩，或則攜其腕。惟令自舉足，不虞顛仆患。既而去扶攜，猶恐足未健。則復(fù)翼護(hù)之，不離其身畔。繼之更有進(jìn)，步步能穩(wěn)踐。翼護(hù)亦無須，獨行頗便利。他日行千里，始基于焉奠。似此尋常事，為教尚可鑒。所貴乎教者，自力之鍛煉。誘導(dǎo)與啟發(fā)，講義并示范。其道固多端，終的乃一貫。譬引兒學(xué)步，獨行所切盼。獨行將若何？諸般咸自辦。疑難能自決，是非能自辨。斗爭能自奮，高精能自探。學(xué)者臻此境，固非于一旦。而在導(dǎo)之者，胸中存成算。逐漸去扶翼，終酬放手愿。當(dāng)其放手時，此才必精干。服務(wù)于人民，于國多貢獻(xiàn)。扶翼獲致是，寧非大歡忭？”

葉圣陶先生以人們扶攜幼兒學(xué)步為喻，形象深刻地闡明了教育的規(guī)律及其教育的藝術(shù)，其文樸實無華，其理深刻醒人，立足主體性的教育思想是葉老先生一貫的主張。教師既是一名教育工作者，也是一位終身學(xué)習(xí)者，立足主體性的教育思想對我校教師培訓(xùn)和發(fā)展具有重要的啟發(fā)與指導(dǎo)意義。

葉圣陶主張：“讓受教育者，疑難能自決，是非能自辨，斗爭能自奮，高精能自探，成為一個能‘自得的人。”他進(jìn)一步闡釋：“教育的最終目的在于使受教育者能自學(xué)自勵，一輩子做主動有為的人?！彼J(rèn)為我們受教育，在于把依賴性的“受教育”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃有缘摹白晕医逃薄?/p>

葉圣陶教育思想博大精深，深奧精微，適用對象不僅是學(xué)生，也可以包括所有的受教育者。葉圣陶教育思想既有價值引領(lǐng)，又有方法指導(dǎo)，是我們立足實際、仰望星空的教育指南。作為葉圣陶精神的后繼者，學(xué)習(xí)其論著、宏大其精神、闡揚其理念、轉(zhuǎn)化其理想，是我們義不容辭的責(zé)任和使命。在實施研訓(xùn)教一體化發(fā)展路徑，促進(jìn)學(xué)校教師成長的過程中，引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)實踐葉圣陶主體性教育思想，激發(fā)教師的主觀能動性，具有指導(dǎo)性和可行性。

三、研訓(xùn)教一體化的研究與構(gòu)建

研訓(xùn)教一體化，主張教師是具有無窮潛力、持續(xù)發(fā)展的個體；要求教師成為學(xué)習(xí)者、研究者和合作者。從本質(zhì)上說，研訓(xùn)教一體化是基于教師專業(yè)素養(yǎng)的行動研究。教師專業(yè)發(fā)展是教師個體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，在動態(tài)上體現(xiàn)為向上前進(jìn)的發(fā)展態(tài)勢，靜態(tài)上體現(xiàn)為教師整個發(fā)展過程中的階段性或終結(jié)性目標(biāo)達(dá)成。為發(fā)揮教師主體性發(fā)展賦能，在這一過程中既離不開教師個人在自身專業(yè)發(fā)展中的主動性，又離不開促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的外在支持活動，只有外在推動力量與教師自身內(nèi)在改變力量相結(jié)合，才能順利而有效地實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展。這就要求教師研訓(xùn)教學(xué)習(xí)活動、教學(xué)轉(zhuǎn)化活動必須和實踐葉圣陶主體性教育思想相結(jié)合，尊重和激發(fā)教師自身的主動性，培養(yǎng)教師自主專業(yè)發(fā)展的意識和能力。

（一）研究思路

全體教師全面參與“計劃-實踐-反思-修正-再實踐-再反思”的循環(huán)過程，以反思性實踐理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、葉圣陶教育思想為依據(jù)。

1.“研訓(xùn)教一體化”實操性路徑研究

在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校已有“研訓(xùn)教一體化”經(jīng)驗，當(dāng)下學(xué)情實際，探索適合本校的路徑，專家引領(lǐng)-梯級團(tuán)隊-教學(xué)實驗-名師示范-資源庫建設(shè)-案例匯編-推廣實驗”，探索具有推廣價值的“一般”構(gòu)建路徑。

2.“研訓(xùn)教一體化”支持性系統(tǒng)研究

建立網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)教社區(qū)組織。多元化、生態(tài)型的研訓(xùn)教組織的良好教育，更多的教師有了平等參與的機會。同時，建立教研沙龍、教研社團(tuán)組織，以教師自愿、自發(fā)為基礎(chǔ)的研訓(xùn)教組織構(gòu)建，是研訓(xùn)教行政組織的良好補充。

3.“研訓(xùn)教一體化”評價研究

在文獻(xiàn)研究及課堂教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，建立“研訓(xùn)教一體化”的評價標(biāo)準(zhǔn)；采用文本評價+現(xiàn)場評價，既有基于評價標(biāo)準(zhǔn)的文本評價，也對實踐活動進(jìn)行現(xiàn)場評價。

（二）實踐路徑

構(gòu)建“研訓(xùn)教”研究模型，探索“一體化”實施路徑，形成一批真實性、實操性、設(shè)計性與應(yīng)用性的多元評價量表、多維轉(zhuǎn)化路徑、多類實踐樣態(tài)以及具有實踐價值的典型案例。

1.“研訓(xùn)教”理論奠基：結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)實踐特點，系統(tǒng)梳理“研訓(xùn)教一體化”相關(guān)文獻(xiàn)資料，提煉實踐創(chuàng)新及轉(zhuǎn)化路徑，形成完整教育教學(xué)理念。

2.“一體化”體系保障：結(jié)合學(xué)校文化特色，構(gòu)建一套適合研訓(xùn)教三個工作體系、三項基本制度的滲透、貫通和整合，將培訓(xùn)、教研、教改相結(jié)合。

3.實踐轉(zhuǎn)化路徑探索：“研”為方向，“訓(xùn)”為手段，“教”為目的，形成一批適用、實用、有推廣價值的典型案例和推廣樣本。

4.推廣研究助推實踐研究：通過系列化成果推廣研究，破解思想研究與行動實踐“兩張皮”現(xiàn)象，使“研訓(xùn)教一體化”落地。

四、研訓(xùn)教一體化和葉圣陶主體性教育思想相結(jié)合的創(chuàng)新案例

我校提出“讓每一個教師都能可持續(xù)發(fā)展”的理念，創(chuàng)建“全員培訓(xùn)、梯度培養(yǎng)”新模型。遵循教師專業(yè)成長規(guī)律，以分層、分類施訓(xùn)思想為指導(dǎo)，根據(jù)教師多樣化、多層次需求，按照教師專業(yè)化所處的不同階段，研訓(xùn)教機構(gòu)采取不同的方式，實施不同層級的、具有一定梯度的培訓(xùn)、培養(yǎng)，激發(fā)教師專業(yè)化發(fā)展的主體性動力；教師發(fā)展中心-學(xué)術(shù)委員會等機構(gòu)，從機構(gòu)的整合、人員的統(tǒng)合，到要素的融合，實現(xiàn)優(yōu)化協(xié)同融合高效。

為了更好地實踐葉圣陶主體性教育思想，落實研訓(xùn)教一體化理念，在2023年3月8日這個特別的日子，我校策劃一次特別的活動，三位一體：構(gòu)建教師“主體”發(fā)展路徑——“媽媽聽我一節(jié)課”青年教師教學(xué)匯報展示。探索學(xué)校、家庭、社會聯(lián)動育人模式；采用線下+線上的混合式展示方式；把教學(xué)展示、教師發(fā)展和感恩教育相結(jié)合，激發(fā)教師的主體性，創(chuàng)新育人新路途。

線下：三八節(jié)上午，邀請姬老師、鄭老師二位教師的家長（生活在蘇州本地）到校參加聽課、交流；線上：其他新教師開設(shè)公開課，動員教師家長通過騰訊課堂線上參與聽課，自愿提交教師及家長的感言。

3月8日上午，草橋中學(xué)的教室里坐了一些特殊的聽課者，她們的身份是媽媽，其中更有授課教師的媽媽。

兩位教師的課堂興趣盎然、輕松愉悅，聽課的學(xué)生家長都忍不住參與到師生的互動中，充分展現(xiàn)了我校課堂的吸引力。課后的交流中，青年教師的媽媽們非常感謝學(xué)校對青年教師的關(guān)注、鼓勵和培養(yǎng)，看到孩子們自信滿滿的工作狀態(tài)，為她們感到驕傲、幸運，為孩子們能夠在這樣的學(xué)校任教而感到無比的踏實，學(xué)校策劃的“三八節(jié)禮物”將永生難忘。開課教師們由之前的些許忐忑到課后的開心喜悅，更能理解媽媽的親情關(guān)愛和學(xué)校的工作要求，主體能動性空前高漲。

“逐漸去扶翼，終酬放手愿”，我們將繼續(xù)研究實踐葉圣陶主體性教育思想，挖掘教師主體性潛能，完善和推進(jìn)研訓(xùn)教一體化，加快教師隊伍建設(shè)和發(fā)展，實現(xiàn)“服務(wù)于人民，于國多貢獻(xiàn)”的教師發(fā)展目的。