張希蕊

隨著《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）的發(fā)布，明確要多采用能夠培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，注重學(xué)生高階思維能力的發(fā)展，因此，多種教學(xué)方法開始出現(xiàn)并應(yīng)用于初中地理課堂中，其中探究式學(xué)習(xí)更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，且與“以生為本”的教育理念更加契合。對此，初中地理教師要優(yōu)化探究式學(xué)習(xí)方法，從實際出發(fā)，為學(xué)生探究意識的發(fā)展提供源源不斷的動力，實現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

一、聯(lián)系實際生活，培養(yǎng)探究意識

地理知識來源于生活，而又應(yīng)用于生活，在初中地理教學(xué)過程中，教師要遵循《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出的“學(xué)生能夠初步認識地理環(huán)境是人類生存的基礎(chǔ)”這一要求，教師要關(guān)注地理學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，以搭建“學(xué)生身邊的地理”這一探究主題舞臺，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)中對生活地理的密切關(guān)注，提高學(xué)生的應(yīng)用意識。

例如在學(xué)習(xí)湘教版初中地理八年級上冊《農(nóng)業(yè)》一節(jié)時，首先，教師可以將整節(jié)課的教學(xué)模式確定為生活化，運用生活化的內(nèi)容向?qū)W生講解地理知識，將學(xué)生熟悉與陌生的內(nèi)容碰撞，激起學(xué)生的探究欲望。如餐桌上常見的饅頭、米飯、水果、蔬菜等，都來自哪個產(chǎn)業(yè)部門？如果沒有農(nóng)業(yè)，人們的生產(chǎn)生活能否正常運行？在對該問題進行探究時，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)“原來生活中的常見元素與地理知識聯(lián)系極為密切”，由此學(xué)生便會對地理知識的學(xué)習(xí)與探究產(chǎn)生更加強烈的向往，進而收獲更高質(zhì)量的探究式學(xué)習(xí)效果。其次，在生活化問題的引導(dǎo)之后，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，借助多媒體設(shè)備進行生活化教學(xué)情境的搭建，以此將地理知識與生活知識進行有機結(jié)合。教師可以借助多媒體設(shè)備播放人們在農(nóng)田里種植莊稼、在牧場放牧牲畜、在山野植樹造林、在河湖撒網(wǎng)捕魚的場景，并引導(dǎo)學(xué)生從中探究廣義的農(nóng)業(yè)定義和狹義的農(nóng)業(yè)定義，以此實現(xiàn)學(xué)生生活化認知的規(guī)范化。之后，在視頻搭建情境的支持下，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考“今天的農(nóng)業(yè)與昨天的農(nóng)業(yè)有什么不同”？一是與教材中“中國農(nóng)業(yè)的發(fā)展”有關(guān)知識連接，二是將學(xué)生的探究思路引到現(xiàn)實生活中，讓課堂來源于生活，又應(yīng)用于生活。在與現(xiàn)實生活的連接后，學(xué)生可以得出：今天的農(nóng)業(yè)隨著經(jīng)濟與社會的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進步，已經(jīng)實現(xiàn)了農(nóng)田灌溉與農(nóng)業(yè)機械化的逐步普及，農(nóng)業(yè)勞動生產(chǎn)率實現(xiàn)了不斷提高，農(nóng)產(chǎn)品的消費格局在此背景下得到了優(yōu)化。最后，在課程結(jié)束前，教師還可以留給學(xué)生拓展性問題，如你覺得農(nóng)業(yè)的發(fā)展是否需要新時代人才的參與？你對農(nóng)業(yè)發(fā)展的態(tài)度是怎樣的？一是深化地理知識與實際生活的關(guān)系，激起學(xué)生更深層次的探究意識，二是培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀，實現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)方法支持下學(xué)生的全面發(fā)展?？傊?，初中地理知識與實際生活的連接，能夠向?qū)W生指明更加寬闊的探究學(xué)習(xí)范圍，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與生活適應(yīng)能力的共同發(fā)展。

二、注重興趣激發(fā)，培養(yǎng)思維能力

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，在落實探究式學(xué)習(xí)方法時，教師要注意學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，以此培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。但在此過程中教師需要注意探究問題拋出的目的并不完全是讓學(xué)生回答，而是激起學(xué)生對問題內(nèi)容、對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，由此讓學(xué)生更容易接受教學(xué)中的重難點。

例如在學(xué)習(xí)湘教版初中地理八年級上冊《中國的行政區(qū)劃》一節(jié)時，首先，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，向?qū)W生提出有關(guān)行政區(qū)的謎語，如（1）一望無際的大地（打一行政中心）。（2）四季開花（打一行政中心）。（3）跪在船上磕頭（打一省級行政區(qū)域）。這樣在謎語的引導(dǎo)下，學(xué)生的思維活躍，會迫不及待地進入新課進行謎底的尋找，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)。其次，在具體的教學(xué)過程中，教師還可以抓住初中學(xué)生知識積累較少、好奇心強的特點，適當(dāng)進行學(xué)科之間的滲透。比如在講到“臺灣是中國不可分割的神圣領(lǐng)土。祖國早日統(tǒng)一是海峽兩岸人民的共同愿望”時，教師可以適當(dāng)拓展臺灣問題的由來及現(xiàn)狀。如臺灣問題是歷史遺留問題，因為歷史的原因所衍生出的維護國家主權(quán)和領(lǐng)土完整的問題。當(dāng)今我國處理臺灣問題的政策非常清楚，即盡最大努力、以最大誠意爭取和平統(tǒng)一。地理與歷史、政治的連接，可以讓學(xué)生看到地理學(xué)習(xí)的豐富性，喚醒學(xué)生的家國意識，深化探究式學(xué)習(xí)方法的價值。最后，考慮到初中階段學(xué)生的思維能力仍處于發(fā)展階段，教師在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之后，還要設(shè)計逐層推進探究問題，在保護其興趣的同時，達到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的效果。如（1）中國的行政區(qū)可以劃分為幾級？（2）行政區(qū)劃分的意義是什么？我國現(xiàn)行行政區(qū)的劃分是怎樣的？如此學(xué)生的思維會跟隨問題的深入而得到逐漸提升，實現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)方法下學(xué)生的高效成長?？傊?，興趣是學(xué)生展開探究式學(xué)習(xí)的重要動力，初中地理教師要牢牢抓住學(xué)生的興趣點做好探究內(nèi)容的設(shè)計，讓學(xué)生在興趣的推動下實現(xiàn)思維能力的發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，開展問題探究

問題探究是探究式學(xué)習(xí)方法中最常見的形式，在具體的實踐過程中，教師需要按照新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，遵循學(xué)生的認知特點，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為目標(biāo)，從實際出發(fā)進行教學(xué)情境的搭建，讓學(xué)生在更加熟悉的環(huán)境中展開問題探究。

例如在學(xué)習(xí)湘教版初中地理七年級上冊《天氣和氣候》一節(jié)時，首先，教師可以借助多媒體設(shè)備向?qū)W生播放有關(guān)天氣預(yù)報的視頻，并引導(dǎo)學(xué)生在觀看的過程中尋找以下問題的答案：（1）明天出門是否需要帶傘？（2）明天是否需要穿棉衣？（3）明天各地的天氣是否一樣？問題的設(shè)置一是能夠增強學(xué)生觀看視頻的目的性，提高學(xué)習(xí)效率，二是能夠讓學(xué)生對“天氣”概念形成初步認識，為之后的教學(xué)做好準(zhǔn)備。在學(xué)生回答問題之后，教師便可以將視頻中的氣象圖留在多媒體的主頁面，展開“氣象播報”教學(xué)，由此實現(xiàn)教學(xué)情境的搭建。其次，在合理、合適的教學(xué)情境指引下，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的認知水平，進行探究問題的設(shè)計。如（1）天氣的定義、特點和描述詞是什么？（2）氣候的定義、特點和描述詞是什么？（3）空氣質(zhì)量與人類健康有什么關(guān)系？在探究問題提出之后，教師便可以鼓勵學(xué)生以小組為單位，根據(jù)教材內(nèi)容和生活經(jīng)驗進行討論與回答。在學(xué)生討論的過程中，教師還要做好輔導(dǎo)工作，一是避免學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，二是確保探究式學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率。如學(xué)生根據(jù)教材找出天氣是指“某個地方距離地表較近的大氣層在短時間內(nèi)的具體狀態(tài)”，氣候是指“一個地方多年的天氣平均狀況”，但對于各自描述詞的區(qū)分卻沒有把握。此時，教師可以借助多媒體主頁面中的氣象圖開始氣象播報，如：“今天白天到夜間，我國新疆、甘肅、青海等地會有小雨……”之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗，回憶我國西北地區(qū)的特點，進而得出“干旱”的答案，而氣象播報中只是“小雨”，由此再與天氣和氣候的定義結(jié)合，便可以準(zhǔn)確分辨出氣候和天氣的描述詞。最后，在課程結(jié)束前，教師還可以根據(jù)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，設(shè)計課外探究問題，如（1）如何才能控制空氣質(zhì)量不被人類活動所影響？（2）氣溫和降水對人類活動有什么影響？此類課外探究問題的設(shè)計一是能夠?qū)⒄n內(nèi)知識向課外延伸，更好地延續(xù)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)意識，二是能拋出預(yù)習(xí)問題，為高效率新課的展開做好準(zhǔn)備?？傊瑔栴}是探究式學(xué)習(xí)方法的主要組成元素，初中地理教師要緊緊依靠教學(xué)內(nèi)容進行問題的設(shè)計，搭建教學(xué)情境，活躍學(xué)生思維。

四、增設(shè)討論環(huán)節(jié)，提高探究技巧

探究式學(xué)習(xí)的落實途徑之一便是討論，在討論的過程中，學(xué)生的思想與觀點會得到碰撞，從而受到新的啟發(fā)，對知識形成更加深刻的理解。在學(xué)生的討論過程中，教師只需以引導(dǎo)者或旁聽者的身份參與其中，留給學(xué)生更多探究空間，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)更多探究技巧。

例如在學(xué)習(xí)湘教版初中地理八年級上冊《中國的土地資源》一節(jié)時，首先，教師可以根據(jù)學(xué)生已知知識，設(shè)計簡單的討論問題，一是導(dǎo)入新課，二是讓學(xué)生適應(yīng)討論式的學(xué)習(xí)方法，更好地進入探究狀態(tài)。如自然資源能否充分利用？循環(huán)利用分為兩大類，是哪兩大類呢？土地資源屬于哪一范疇？之后，教師便可以鼓勵學(xué)生以小組為單位進行討論。對于第一問，學(xué)生可以根據(jù)《自然資源概況》一節(jié)知識得出“可再生資源和非可再生資源”答案；對于第二問，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從可再生資源和非可再生資源的定義出發(fā)，思考“土地是否能夠在自然界的特定時空條件下再生更新、繁衍生長”，最終得出“土地資源屬于非可再生資源”這一答案。在此階段的討論結(jié)束后，教師還可以鼓勵學(xué)生梳理、總結(jié)探究技巧，如可以從相關(guān)定義出發(fā)進行探究。如此，討論便會成為學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力提升的主要方式，為學(xué)生的地理學(xué)習(xí)注入活力。其次，為提升學(xué)生的討論質(zhì)量，教師還可以根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的成長需求，提出具有開放性的探究問題，留給學(xué)生更多探究空間，讓學(xué)生在更加自由、寬松的環(huán)境中找到更多探究技巧。假如你們小組有一塊足球場大小的土地，你們將如何利用它？該問題的設(shè)計一是能夠引出土地類型有關(guān)知識，二是能夠讓學(xué)生自主尋找現(xiàn)實生活與地理知識的聯(lián)系，給予其更多探究空間。學(xué)生在討論之后得出：對于土地的利用要先考慮其類型，耕地可以種莊稼，林地可以種果樹，草地可以放牧……與此同時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在討論的過程中對教材知識進行自主學(xué)習(xí)，得出我國各類土地資源在土地資源總量中所占的比重不同，其中草地面積較廣，所占比重較大，耕地、林地所占比重相對偏小，由此實現(xiàn)開放問題與教學(xué)實際的連接。在此階段的討論結(jié)束后，教師同樣可以引導(dǎo)學(xué)生對探究技巧進行梳理總結(jié)，如可以聯(lián)系實際生活展開，由此鞏固學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力?？傊懻摥h(huán)節(jié)在初中地理課堂中的落實考察了學(xué)生的合作能力、表達能力、總結(jié)能力等，培養(yǎng)了學(xué)生的高階思維能力，促進了對初中地理的深度學(xué)習(xí)。

五、拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，落實持續(xù)探究

就初中階段學(xué)生的地理學(xué)習(xí)目標(biāo)來說，主要是積累更多的地理知識，為之后更深層次的學(xué)習(xí)奠定扎實基礎(chǔ)。對此，在探究式學(xué)習(xí)方法的支持下，教師還要做好學(xué)習(xí)內(nèi)容的拓展，充分發(fā)揮地理教學(xué)優(yōu)勢，實現(xiàn)學(xué)生探究能力的可持續(xù)增強。

例如在學(xué)習(xí)湘教版初中地理八年級下冊《黃土高原的區(qū)域發(fā)展與居民生活》一節(jié)時，教師要帶領(lǐng)學(xué)生進行教材知識的學(xué)習(xí)與理解，明確黃土高原的自然地理概況、傳統(tǒng)生活方式的轉(zhuǎn)變、區(qū)域發(fā)展與生活質(zhì)量提升等有關(guān)知識點，對黃土高原形成較為全面的認識，以此為學(xué)習(xí)內(nèi)容的拓展做準(zhǔn)備。其次，教師可以借助多媒體設(shè)備向?qū)W生拓展黃土高原有關(guān)知識，并留出相應(yīng)的探究問題。如黃土高原有很多黃土，但不全是黃土。如果細分土壤類型，黃土高原至少包含14個土類，主要有黃綿土、黑壚土、灰鈣土等，在某些地區(qū)，黑壚土的比例甚至超過了黃綿土。那么請問黃土高原只有被侵蝕這一特點嗎？由此，在知識的拓展下，學(xué)生的探究興趣會被激發(fā)，探究問題的提出則會讓學(xué)生對黃土高原有關(guān)知識進行進一步挖掘，自主產(chǎn)生更多的探究思考，實現(xiàn)學(xué)生探究能力、探究意識的持續(xù)發(fā)展?？傊?，學(xué)習(xí)內(nèi)容的拓展能夠豐富學(xué)生的地理認知，為學(xué)生探究式學(xué)習(xí)能力的發(fā)展提供內(nèi)在支持。

綜上所述，時代的發(fā)展對初中地理教學(xué)提出了更高的要求，教師要緊跟教育改革的步伐，將探究式學(xué)習(xí)方法融入課堂，幫助學(xué)生積累更多知識，掌握更多自主學(xué)習(xí)方法。具體來說，初中地理教師要聯(lián)系實際生活，培養(yǎng)學(xué)生探究意識；注重興趣激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；創(chuàng)設(shè)合理教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生開展問題探究；增設(shè)討論環(huán)節(jié)，提高探究學(xué)習(xí)技巧；拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，落實學(xué)生對地理知識的持續(xù)探究，為學(xué)生更深層次的地理學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。