張敏

摘?要：馬克思主義政治經(jīng)濟學屬于理論經(jīng)濟學，其內(nèi)容比較抽象，傳統(tǒng)的灌輸式教學方式較為單一、教學效果不理想。案例教學相比于傳統(tǒng)教學更具有主動性、啟發(fā)性、情境性，有助于激發(fā)學生學習的主動性、積極性，提高他們運用政治經(jīng)濟學理論分析現(xiàn)實經(jīng)濟問題以及解決問題的能力，從而提高課堂教學效果。但政治經(jīng)濟學案例教學仍然面臨“重知識傳授，輕能力培養(yǎng)”等諸多問題，需要我們從制度上激勵教師積極探索案例教學改革的路徑，從內(nèi)容上體現(xiàn)案例的時代性，推動政治經(jīng)濟學課程內(nèi)容的與時俱進以及課程教學效果的提升。

關鍵詞：案例教學；政治經(jīng)濟學；特征；困境

中圖分類號：D9?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.24.056

習近平總書記強調(diào)，要立足我國國情和我國發(fā)展實踐，揭示新特點新規(guī)律，提煉和總結我國經(jīng)濟發(fā)展實踐的規(guī)律性成果，把實踐經(jīng)驗上升為系統(tǒng)化的經(jīng)濟學說，不斷開拓當代中國馬克思主義政治經(jīng)濟學新境界。習近平總書記的這一重要論述，對發(fā)展當代中國馬克思主義政治經(jīng)濟學提出了要求，也對高校馬克思主義政治經(jīng)濟學的教學工作提出了新要求。

目前高校經(jīng)管專業(yè)課程體系中，政治經(jīng)濟學課程的教學存在兩個突出的問題：

一是在教材內(nèi)容編排和實際教學安排上存在沖突：馬工程以及其他大部分政治經(jīng)濟學教材均包含資本主義和社會主義兩大部分，但實際的授課課時數(shù)僅能滿足資本主義部分的教學要求，社會主義部分的教學內(nèi)容則無法講授完，且社會主義部分的內(nèi)容與馬克思主義基本原理中的部分內(nèi)容重合。帶來的問題就是政治經(jīng)濟學課程教學的內(nèi)容只能局限于對資本主義生產(chǎn)方式的剖析，對我國社會主義市場經(jīng)濟運行中的現(xiàn)實經(jīng)濟問題、經(jīng)濟現(xiàn)象的闡釋、分析相對不足，應用性相對欠缺。

二是本課程資本主義部分的內(nèi)容很抽象、深邃，難以理解，對教師的教學、學生的學習都提出了較大的挑戰(zhàn)。要解決這兩個問題，需要從我們的教學內(nèi)容安排、教學理念革新、教學方法優(yōu)化等多方面發(fā)力，才能最終改善馬克思主義政治經(jīng)濟學課程內(nèi)容枯燥、脫離實際、課堂教學氣氛沉悶、教學效果不理想等問題。本文將圍繞課程教學方法的改革展開。

1?政治經(jīng)濟學課程案例教學的基本特征

1.1?顯性育人與隱性化人相統(tǒng)一。

馬克思主義政治經(jīng)濟學天然就具有思想政治理論課顯性教育的屬性。同時，馬克思主義政治經(jīng)濟學是高校財經(jīng)類專業(yè)的專業(yè)基礎課，又必須在課程教學中貫穿課程思政理念，發(fā)揮其隱性教育的作用。習近平總書記在2019年3月18日學校思想政治理論課教師座談會上指出，“要堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員全程全方位育人”。

通過案例教學法，可以很好地將現(xiàn)實經(jīng)濟與社會發(fā)展問題與理論教學結合到一起，深度挖掘其隱含的思政元素，把馬克思主義政治經(jīng)濟學課程思政落到實處，實現(xiàn)顯性教育與隱性教育的有機結合，落實知識傳授、價值塑造和能力培養(yǎng)的多元統(tǒng)一。

1.2?傳承經(jīng)典和與時俱進相結合

作為馬克思主義的重要組成部分之一，政治經(jīng)濟學是馬克思主義理論“最深刻、最全面、最詳盡的證明和運用”（列寧語）；作為人類歷史上第一部徹底批判資本主義生產(chǎn)方式的經(jīng)濟學著作，其科學性、深刻性、嚴密性在經(jīng)濟學發(fā)展史上獨樹一幟，為其后的社會主義政治經(jīng)濟學發(fā)展奠定了堅實的基礎；作為一門具有強大生命力的社會科學，馬克思主義政治經(jīng)濟學從誕生至今，從未停止過發(fā)展，對資本主義新現(xiàn)象的解讀、新問題的剖析，對社會主義經(jīng)濟建設的探索不斷豐富著其理論體系。所以，針對有人否定馬克思主義政治經(jīng)濟學，習近平總書記說：“有些人認為，馬克思主義政治經(jīng)濟學過時了，《資本論》過時了。這個論斷是武斷的，也是錯誤的”。

因此，一方面，我們在政治經(jīng)濟學課程教學中要扎根經(jīng)典、深挖經(jīng)典、傳承經(jīng)典；另一方面，我們也要清醒地認識到，政治經(jīng)濟學體系誕生于19世紀60年代，時代久遠，當今的資本主義與彼時的資本主義相比已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，如果我們還將思維停留在19世紀中前期的資本主義，那無異于“刻舟求劍”式的教學。而且，如前所述，政治經(jīng)濟學體系的研究對象是資本主義生產(chǎn)方式，其理論體系不能全部照搬用來解釋中國特色社會主義市場經(jīng)濟體制的運行。所以，我們在政治經(jīng)濟學課堂教學中，既要庖丁解牛般將系統(tǒng)、復雜、深奧的基本原理講深、講透，又要深入淺出，結合一些案例和經(jīng)濟時事，幫助學生融會貫通。如在講解生產(chǎn)力、生產(chǎn)關系基本原理時，可以結合鄧小平的“科技是第一生產(chǎn)力”的著名論斷分析科技在生產(chǎn)力中的重要影響；結合我國改革開放的偉大實踐論證生產(chǎn)力與生產(chǎn)關系之間的關系；結合我國供給側結構性改革來闡釋價值規(guī)律的作用等，從而鼓勵學生運用理論知識解讀現(xiàn)實問題，把現(xiàn)實經(jīng)濟社會中的實際問題與經(jīng)濟原理結合起來，加強知識應用能力，構建學生對政治經(jīng)濟學的深刻認識，真正做到知行合一。

1.3?科學抽象與具體闡釋相結合

在馬克思主義政治經(jīng)濟學研究中，形成了運用抽象力的一個過程、一個體系?，F(xiàn)實的資本主義生產(chǎn)方式是具體的，運行過程中所展現(xiàn)出來的不同層面、不同領域的問題也是具體的，如果我們被具體的表象所迷惑，對問題的分析、解決僅僅著眼于表面化的矛盾，忽略了隱藏在表象背后的深層次的本質(zhì)問題，則對資本主義生產(chǎn)方式的分析便如同“霧里看花”，提出的解決方案也未免有“頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳”之感。以經(jīng)濟危機為例，每次危機的表象是大量的工廠倒閉、工人紛紛失業(yè)、銀行破產(chǎn)等，這似乎只是一種偶然現(xiàn)象，但隱藏在這種現(xiàn)象背后的卻是生產(chǎn)社會化與資本主義生產(chǎn)資料私人占有之間的根本性矛盾。所以，沒有這種對現(xiàn)實的資本主義生產(chǎn)方式的抽象提煉、分析，也就沒有對現(xiàn)實資本主義生產(chǎn)進行抽象形成的經(jīng)濟范疇及其運動，也就沒有由經(jīng)濟范疇及其體系構建起來的恢宏的《資本論》理論大廈。

這種抽象反映的僅是作為事物本質(zhì)的某一方面，尚不能把握多種具體事物之間的內(nèi)在聯(lián)系與多種規(guī)定性。真正達到對具體現(xiàn)象本質(zhì)的整體而全面的認識，還必須通過綜合的方法，實現(xiàn)由抽象到思維具體的過渡。在《〈政治經(jīng)濟學批判〉導言》一書中，馬克思指出傳統(tǒng)的政治經(jīng)濟學研究方法即“從具體到抽象”研究方法的局限性，提出了他的政治經(jīng)濟學研究方法，并將其概括為“從抽象上升到具體”方法，即科學抽象認識方法。

案例教學使用的案例是一種描述性的研究文本案例，通常以敘事的形式呈現(xiàn)，它基于真實的生活情境或事件。人們編制案例的明確目的是進行充分地討論，因此，案例總是試圖比較客觀而又多維地承載事件發(fā)生的背景、參與者和大量的細節(jié)等信息，力求情境的真實性，以引發(fā)持有不同觀點的學生對案例進行主動的分析和解讀。在政治經(jīng)濟學案例教學中，教師和學生首先對真實的案例材料進行分析，運用從具體到抽象的方法，引導學生從案例中抽象提煉出本質(zhì)的方面并將其轉化為政治經(jīng)濟學課程理論、思想、觀點，這一過程就是案例分析中從具體到抽象的思維過程。接下來，教師引導學生把反映了案例本質(zhì)的理論、思想、觀點加以整合，在案例討論過程中再把抽象的術語化解為對案例材料的具體闡釋，從而形成學生思維中的理性具體，這一過程就是案例分析中從抽象到具體的分析過程。通過兩者的結合，構建起政治經(jīng)濟學案例教學的方法體系，體現(xiàn)政治經(jīng)濟學課程的特色。

1.4?教師主導性與學生主體性的辯證統(tǒng)一

教師主導性指教師在教學活動中以“導”為主。具體來說，教師要從傳統(tǒng)教學方式中的“權威者”化身教學活動的設計者、參與者，學生學習的啟發(fā)者、合作者，通過“導學、導思、導做”，引導學生學習方法，發(fā)現(xiàn)規(guī)律；激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，提升學生的思辨能力和解決問題的能力。案例教學中教師的教學重心在于給學生構建分析問題、解決問題的理論框架，而不是所謂的“標準答案”——事實上，對于案例分析而言，“標準答案”是不存在的。

案例教學更強調(diào)突出學生主體地位與作用，提倡學生根據(jù)事實情境的變化而采取不同的解決問題的方法。體現(xiàn)在案例教學過程中的學生學習的自主性，即主動學習、主動參與、主動創(chuàng)新，不斷發(fā)展自我、完善自我、超越自我。變“被動學習”為“主動學習”，變“要我學”為“我要學”。在政治經(jīng)濟學案例教學中，案例提供的鮮活的現(xiàn)實情境和教師設計的問題能夠激發(fā)學生探索的積極性，使得他們可以大膽地提出自己的疑問和見解，自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

2?政治經(jīng)濟學課程案例教學的困境

2.1?教師實施案例教學“事倍而功半”

教學是高校最基本的職能，是培養(yǎng)人才的根本途徑。不幸的是，當下工具主義與功利主義泛濫，教學與科研的統(tǒng)一關系被割裂。雖然高校仍然強調(diào)“教學是根本”，然而在實際的績效考核中，對教學考核的量化（比如課堂教學改革的量化）往往缺乏行之有效的辦法。以案例教學的設計、實施而言，從搜集素材到資料整理，從案例問題的設計到點評等，都需要教師付出大量的精力。案例教學還有個顯著的特征，即很多案例具有很強的時效性，需要任課教師不斷地更新案例素材，這也會加大教師的工作量。從最終的結果來看，案例教學的實施，其目的無非是提高課堂教學的效果，激發(fā)學生學習政治經(jīng)濟學課程的熱情，提高他們分析問題、解決問題的能力。然而，案例教學實施以后的效果如何衡量又是一個難題，高校尚無比較科學、成熟的測評體系或方法來評價教師實施案例教學改革以后的成效，更無相關的制度來激勵教師采用案例教學法，最終導致的結果就是，教師花了大量的時間、精力實施案例教學法的改革，在績效考評中得不到認可。與其如此，不如把相同的時間花在讀文獻、寫文章方面，這樣的選擇對教師和學校才是“雙贏”的。

所以，在“科研”優(yōu)先氛圍的影響下，大多數(shù)教師對案例教學采取“不愿、不能、不為”等消極抗拒策略。他們將精力和時間指向專業(yè)領域的科學研究，而不愿意學習“以學生為中心”的案例教學理論，不去研究如何激發(fā)學生的自主學習能力，不愿意花更多時間和精力實施環(huán)節(jié)更多的案例教學。

2.2?學生適應案例教學法“差強人意”

案例教學不僅對教師的教學組織、實施能力提出了更高的要求，也對學生的學習能力、學習投入也提出了更高的要求。政治經(jīng)濟學案例教學要求學生首先要熟練掌握本課程的基本概念、原理，在此基礎上進一步融會貫通，嫻熟地駕馭這些理論來剖析現(xiàn)實社會經(jīng)濟問題。但在討論過程中，基礎知識的薄弱限制了學生深入思考和討論，最終難以探索出有效的解決方案。大多數(shù)情況下，學生作為知識接收方和課堂安排被動方，對熟悉的、不費力的授課方式有本能的偏好，案例教學中師生互動問答或公眾演講辯論讓大部分學生望而卻步。從教學形式上來說，普遍存在“教師發(fā)問，學生被動回答”的現(xiàn)象，這種比較機械的案例教學方式，使得學生無法真正成為案例討論的主角，因而很難真正融入到案例教學中去，個人的成就感與滿足感得不到顯著提升，導致案例教學現(xiàn)場出現(xiàn)“冷場”的現(xiàn)象。此外，教師囿于課時限制，也擔心無法按時完成教學任務，往往不敢也不愿與學生開展深入的互動。久而久之，案例教學如同隔靴搔癢、蜻蜓點水，其應有的優(yōu)勢得不到真正的發(fā)揮。

2.3?案例教學難以擺脫“重知識傳授，輕能力培養(yǎng)”的窠臼

在政治經(jīng)濟學案例教學實施的過程中，由于受到傳統(tǒng)教學模式的影響，很多教師仍然偏重知識灌輸而忽略能力培養(yǎng)。案例的設計、分析注重的是知識的傳授而不是學生對于知識的應用能力提升與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，導致學生只知其然而不知其所以然。

同時，課程內(nèi)容框架也在一定程度上束縛了師生的創(chuàng)造力。教師在組織案例討論時往往會引導學生按照自己的分析思路來對案例進行剖析，這在一定程度上仍然是在追求“標準答案”而不是學生能力的提升。很顯然，這種案例教學模式違背了其開放性、發(fā)散性、創(chuàng)造性的特點，不利于培養(yǎng)學生的獨立思維能力，更談不上創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

3?政治經(jīng)濟學課程案例教學的未來展望

3.1?案例教學要注重內(nèi)涵建設，堅持“案”為“理”用

教學內(nèi)容是教學的基礎，整體決定了課程的水平和層次，教學創(chuàng)新最核心的基礎是對教學內(nèi)容的理解和把握。作為一種教學手段，案例教學的目的仍是服務于知識遷移的有效性，即讓學習活動在特定條件下更高效地在學生身上發(fā)生。對教學內(nèi)容屬性理解得越深刻，在案例教學法的運用上就會越到位。

因此，政治經(jīng)濟學案例教學應遵從基本教學規(guī)律以及本課程的特點，不能“重形式輕內(nèi)涵”，要始終把握一點：案例教學是手段，應當也必須服務于教學內(nèi)容。理論與實際的結合、規(guī)范分析與實證分析的結合，是經(jīng)濟學方法體系應有的題中之義。與時俱進則是一種理論保持其強大的生命力的必然要求，當今世界經(jīng)濟、我國經(jīng)濟的發(fā)展瞬息萬變，新變化、新問題層出不窮，我們必須結合真實的經(jīng)濟世界運行來學習政治經(jīng)濟學理論。同時，需要注意的是，案例教學法盡管具有諸多優(yōu)越性，但實際教學中是不能完全替代講授教學的，案例教學是學生在掌握了“政治經(jīng)濟學”基本原理的基礎上進行的，目的是培養(yǎng)學生靈活運用理論知識現(xiàn)實解決問題的能力，若過度重視案例教學而減弱理論講授則得不償失、本末倒置。

3.2?案例教學要把握時代脈搏，堅持“與時俱進”

學習馬克思主義政治經(jīng)濟學，是為了更好地認識、總結我國社會主義市場經(jīng)濟運行的規(guī)律，并用以指導我國經(jīng)濟建設的實踐，這就要求我們既堅持政治經(jīng)濟學的基本原理和方法論，更要著力推進政治經(jīng)濟學理論的中國化，不斷形成新的理論成果。

一方面，政治經(jīng)濟學資本主義部分是以早期的資本主義生產(chǎn)關系為對象進行研究而形成的理論體系，需要隨著時代的變化不斷補充新的內(nèi)容。

另一方面，政治經(jīng)濟學的案例教學也要體現(xiàn)中國特色。要結合社會主義實踐過程中關于創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放和共享的發(fā)展理念的理論，經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)理論，共同富裕理論以及供給側結構性改革理論等社會主義建設探索成果，將馬克思政治經(jīng)濟學的傳統(tǒng)理論和前沿發(fā)展成果結合起來進行解釋和探討，實現(xiàn)理論的一脈相承，從而增強政治經(jīng)濟學在現(xiàn)實中的解釋力。

3.3?案例教學要充分發(fā)揮教師和學生的主觀能動性

教師為什么要積極實施案例教學？學生能從案例教學中獲得什么？這是案例教學必須要回答的兩個根本問題。高校要真正把“以生為本”“以本為本”落到實處，就必須從制度上為教師推進各種教學改革提供保障，從而調(diào)動教師實施案例教學的積極性?？梢钥紤]如下具體舉措：

第一，鼓勵教師編寫案例、建設課程案例庫，評選優(yōu)秀課程設計案例，對入選建設的案例庫或優(yōu)秀課程案例予以獎勵。

第二，評選優(yōu)秀案例示范課程。在開展案例教學的課程中進行評比，遴選出優(yōu)秀案例示范課程，在學校中予以推廣，并對任課教師予以表彰。

第三，鼓勵教師從事案例教學相關教改研究。通過各種舉措，激發(fā)教師開展案例教學的內(nèi)在動力，提高案例教學的效果。

從學生層面，要提高案例教學的針對性、實效性，避免案例教學與現(xiàn)實脫節(jié)，避免“炒冷飯”現(xiàn)象。教師需要從案例設計、過程實施、結果評價等方面著手，提高學生在案例教學課程中的獲得感及能力，讓學生真正學有所獲、學有所得、學有所長。

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