鄒燕妮

整本書閱讀教學(xué)的重要性不言而喻，筆者在進(jìn)行《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書閱讀教學(xué)過程中，通過明確閱讀任務(wù)、創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)鏈等方法開展教學(xué)，取得了不錯(cuò)的效果，現(xiàn)總結(jié)相關(guān)做法。

一、 讀前準(zhǔn)備

1.師生共讀，觀其大略

《鄉(xiāng)土中國(guó)》總計(jì)五萬四千字，按照正常的閱讀速度，學(xué)生兩個(gè)小時(shí)左右可以讀完。因此在正式開展教學(xué)前，筆者和學(xué)生一起利用整個(gè)晚自習(xí)的時(shí)間對(duì)全書進(jìn)行了通讀。當(dāng)然，初讀對(duì)學(xué)生在“讀懂”這方面不作具體要求，只要求他們囫圇吞棗地讀完即可。

2.設(shè)置問卷，了解學(xué)情

為了更好地開展教學(xué)，筆者研制了調(diào)查問卷，以了解學(xué)生的閱讀準(zhǔn)備、閱讀起點(diǎn)、閱讀中遇到的困難等情況。通過數(shù)據(jù)分析，得到了如下結(jié)論：高一階段的學(xué)生沒有閱讀學(xué)術(shù)性論著的經(jīng)驗(yàn)和必要的知識(shí)儲(chǔ)備；學(xué)生在初讀《鄉(xiāng)土中國(guó)》的時(shí)候，通常會(huì)用閱讀小說的方法來讀；《鄉(xiāng)土中國(guó)》一書中出現(xiàn)的很多概念、關(guān)系，學(xué)生們不太容易理解……

3.明確目標(biāo)，設(shè)計(jì)課型

基于師生共讀和調(diào)查問卷了解的學(xué)情，筆者制定的閱讀目標(biāo)如下：一是讀通，這一目標(biāo)是要求所有學(xué)生都達(dá)到的。二是讀懂，這一目標(biāo)因人而異，不要求太高。三是獲得閱讀經(jīng)驗(yàn)，積累形成閱讀學(xué)術(shù)類著作的方法，為日后閱讀相關(guān)書籍奠定基礎(chǔ)。

為了達(dá)成上述目標(biāo)，筆者確立了以課外閱讀為主、課內(nèi)為輔（6 個(gè)課時(shí)）的原則，但閱讀時(shí)間貫穿整個(gè)高一上學(xué)期。同時(shí)，根據(jù)整本書閱讀的不同時(shí)段（閱讀前、閱讀中、閱讀后），確定了三種課型：一是導(dǎo)讀課。導(dǎo)讀課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是減少學(xué)生的畏難情緒，激發(fā)興趣，并為學(xué)生閱讀指明方向方法。二是閱讀過程中的推進(jìn)課。閱讀推進(jìn)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是展示交流學(xué)生閱讀過程中的閱讀成果，發(fā)現(xiàn)閱讀中的問題同時(shí)尋找解決問題的方法。三是閱讀后的閱讀方法總結(jié)和成果展示課。

二、 實(shí)施過程

為推動(dòng)教學(xué)的順利實(shí)施，筆者設(shè)計(jì)了含有六項(xiàng)任務(wù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)鏈：梳理學(xué)術(shù)類著作閱讀方法；撰寫閱讀計(jì)劃；繪制思維導(dǎo)圖；繪制閱讀打怪路線圖；聯(lián)讀和比讀；學(xué)習(xí)成果分享會(huì)。需要注意的是，這些活動(dòng)雖然要學(xué)生自主獨(dú)立完成，但也需要老師適時(shí)、適當(dāng)指導(dǎo)。

1.開展學(xué)術(shù)類著作閱讀方法的梳理活動(dòng)

古人云:“得法者事半功倍,不得法者事倍功半。”閱讀前，師生通過查閱資料，梳理出學(xué)術(shù)類著作的常規(guī)讀法如下：

跳讀法——通過快速瀏覽了解論著的主要內(nèi)容、主要觀點(diǎn)。

提要法——通過概括提要內(nèi)化論著的主要內(nèi)容、主要觀點(diǎn)。

歸納法——通過分類歸納把握論著的主要思路、研究方法。

推理法——通過比較推理學(xué)習(xí)學(xué)者的主要觀點(diǎn)、論證方式。

批判法——對(duì)學(xué)者的主要觀點(diǎn)、主要內(nèi)容進(jìn)行審視、質(zhì)疑、批判。

創(chuàng)造法——對(duì)學(xué)者的主要觀點(diǎn)、主要內(nèi)容創(chuàng)造、創(chuàng)新，生成自己的觀點(diǎn)。

筆者還和學(xué)生一起討論了將宋代的“朱子讀書法”運(yùn)用于閱讀《鄉(xiāng)土中國(guó)》。具體做法為：循序漸進(jìn)——熟讀精思——虛心涵泳——切己體察——著緊用力——居敬持志。當(dāng)然并不排斥學(xué)生使用其他閱讀方法，如果學(xué)生在閱讀的過程中能夠探索并形成自己的閱讀方法更好。

2.開展撰寫閱讀計(jì)劃活動(dòng)

撰寫閱讀計(jì)劃前，筆者向?qū)W生分享了名人的閱讀計(jì)劃，給學(xué)生以借鑒。比如：唐末著名學(xué)者杜光庭的閱讀計(jì)劃?！坝喑鯇W(xué)于上庫(kù)，書笈皆備，一月之內(nèi)，分日而習(xí)，一日誦經(jīng)書，二日覽子史，三日學(xué)為文，四日記故事，五日燕閑養(yǎng)志，一月率五日始，不五七年經(jīng)籍備熟?！苯ㄗh學(xué)生在借鑒古人的基礎(chǔ)上，撰寫符合自己實(shí)際情況的閱讀計(jì)劃。

3.開展繪制思維導(dǎo)圖活動(dòng)

思維導(dǎo)圖是輔助整本書閱讀的一種高效的手段，繪制思維導(dǎo)圖不僅有助于學(xué)生理解文本，而且可以將學(xué)生的個(gè)性思維可視化，進(jìn)而提升學(xué)生的思維品質(zhì)。在《鄉(xiāng)土中國(guó)》的整本書閱讀教學(xué)中，筆者開展了思維導(dǎo)圖的繪制活動(dòng)。但在實(shí)踐中卻出現(xiàn)了不少問題。如：?jiǎn)渭冏非罄L制的思維導(dǎo)圖形式美觀，繪制的思維導(dǎo)圖僅是知識(shí)和概念的堆砌等。此時(shí)教師不能袖手旁觀，應(yīng)適時(shí)提供思維導(dǎo)圖的評(píng)價(jià)支架，例如：是否提綱挈領(lǐng)地展現(xiàn)書本內(nèi)容；是否梳理了篇章內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系；是否關(guān)注作者的研究方法、論證思路；是否能夠體現(xiàn)繪制者在閱讀中的思維活動(dòng)和思維層次等。

下圖（圖1）就是筆者所教班級(jí)的一位學(xué)生繪制出的“長(zhǎng)老統(tǒng)治”章節(jié)的思維導(dǎo)圖。他在展示思維導(dǎo)圖時(shí)說：“在繪制這張思維導(dǎo)圖的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)對(duì)于本章關(guān)鍵詞的理解，需要結(jié)合《鄉(xiāng)土中國(guó)》中前一章節(jié)和后一章節(jié)?！笨梢娝诶L制、修改思維導(dǎo)圖的過程中，關(guān)注到了章節(jié)間的邏輯關(guān)系、前后關(guān)聯(lián)。顯然，在這一過程中，學(xué)生的思維品質(zhì)和閱讀整本書的能力悄然得到了提升。

圖1 “長(zhǎng)老統(tǒng)治”章節(jié)思維導(dǎo)圖

4.開展繪制閱讀打怪路線圖活動(dòng)

《鄉(xiāng)土中國(guó)》中學(xué)術(shù)概念眾多，這些概念往往是學(xué)生理解起來有難度的地方，而對(duì)這些概念的理解恰恰又直接決定著學(xué)生對(duì)全書內(nèi)容、精神內(nèi)涵的理解與把握。因此，在教學(xué)過程中，筆者要求學(xué)生將自己在閱讀中不懂的概念繪制成“閱讀怪物圖”。同時(shí)讓學(xué)生們小組合作，細(xì)讀文本，用查閱資料等方式“打怪”，直至將閱讀中的問題解決。

5.開展關(guān)聯(lián)閱讀和比較閱讀活動(dòng)

一是和文學(xué)作品進(jìn)行關(guān)聯(lián)、比較閱讀。比如在學(xué)習(xí)“家族”這一章時(shí)，筆者建議學(xué)生關(guān)聯(lián)《平凡的世界》中描寫的愛情故事；學(xué)習(xí)“長(zhǎng)老統(tǒng)治”這一章時(shí)，筆者要求學(xué)生關(guān)聯(lián)《白鹿原》及其核心人物白嘉軒的所作所為。通過這種關(guān)聯(lián)閱讀可以降低學(xué)術(shù)著作的理解難度，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

二是回望傳統(tǒng),關(guān)照時(shí)下。比如：講解“家族”這一章時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生查找唐人詩(shī)文中對(duì)人物的稱呼的活動(dòng)。學(xué)生通過探究發(fā)現(xiàn)，那時(shí)候在文字酬答中特別喜歡稱呼別人的排行，如李白一些詩(shī)作的標(biāo)題《贈(zèng)何七判官昌浩》《白云歌送劉十六歸山》《贈(zèng)武十七諤》等。一些學(xué)生還發(fā)現(xiàn)唐代著名的詩(shī)人都有行第稱呼，如白居易被稱為白二十二，李商隱被稱為李十六，杜牧被稱為杜十三等。

此外，筆者還設(shè)計(jì)了一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生依據(jù)《鄉(xiāng)土中國(guó)》中的作者的觀點(diǎn)理論，分析“媽媽深夜‘咆哮式’輔導(dǎo)作業(yè)”這一事件中的權(quán)力關(guān)系。通過探究，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這本幾十年前所寫的書和現(xiàn)實(shí)生活也有關(guān)聯(lián)，值得仔細(xì)琢磨。

通過以上活動(dòng)，筆者希望引導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)術(shù)著作時(shí)，要注意聯(lián)系生活，貫通古今，同時(shí)提高閱讀興趣。

6.開展整本書閱讀成果分享會(huì)活動(dòng)

即使是同一本書，學(xué)生的閱讀感受也是千差萬別的。教師可以組織學(xué)生分享、交流、討論各自的閱讀感受。《鄉(xiāng)土中國(guó)》對(duì)于多數(shù)孩子來說，是他們閱讀的第一本學(xué)術(shù)專著，因此相關(guān)閱讀方法的探索就顯得格外重要。為此，筆者專門讓學(xué)生就自己在閱讀過程中總結(jié)的學(xué)術(shù)類著作閱讀方法進(jìn)行相互交流。希望他們能初步掌握學(xué)術(shù)專著的閱讀方法，為日后進(jìn)入大學(xué)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。除了口頭的討論交流之外，筆者還安排學(xué)生撰寫學(xué)術(shù)性小論文，將閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題，用學(xué)術(shù)研究的視角形成文字，供同學(xué)們學(xué)習(xí)、討論。

總之，學(xué)術(shù)類著作閱讀的學(xué)情可以用一個(gè)字概括：難。但這恰恰為老師們提供了用武之地。在整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教者通過積極地創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置活動(dòng)任務(wù)，一定能夠讓學(xué)生找到閱讀經(jīng)典、閱讀學(xué)術(shù)類書籍的方法。