福建省南安市東田鎮(zhèn)中心幼兒園 沈幼治

一、家園共育的意義

（一）有助于完善幼兒的社會(huì)性人格

要想推動(dòng)幼兒的健康成長(zhǎng)，必須對(duì)其個(gè)性、品質(zhì)、習(xí)慣、能力、文化等進(jìn)行塑造。這一觀點(diǎn)凸顯了人的社會(huì)屬性。對(duì)于幼兒來說，不管是幼兒園教育還是家庭環(huán)境，教師和家長(zhǎng)的目的都是培養(yǎng)其健全的人格，并幫助其獲得一定的知識(shí)及技能，為其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師和家長(zhǎng)扮演了幼兒成長(zhǎng)路上不同的指引者。親子之間良好的關(guān)系是生命的“情感原型”，父母的教養(yǎng)、對(duì)幼兒的態(tài)度直接影響著幼兒對(duì)世界認(rèn)知的態(tài)度。教師開展的活動(dòng)越理性，越能促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展。換言之，家庭教育和幼兒園教育相輔相成，缺一不可，實(shí)施家園共育有助于幼兒社會(huì)性人格的塑造和完善。

（二）有助于全面整合教育資源

從隱性教育層面出發(fā)，家園共育具有一定的必要性，從顯性教育層面出發(fā)，家園共育顯著的特點(diǎn)是有助于整合教育資源，將育人功能最大限度地發(fā)揮出來。幼兒教育相對(duì)于家庭教育來說更專業(yè)、更系統(tǒng)，而家庭教育則更趨于感性思維，是落實(shí)幼兒情感教育的主要途徑，且對(duì)幼兒的成長(zhǎng)具有深遠(yuǎn)的影響。但是，受多方面因素的影響，很多家長(zhǎng)并未認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性，他們對(duì)于自身的教育優(yōu)勢(shì)進(jìn)行了錯(cuò)誤運(yùn)用，無形之中給幼兒身心造成了負(fù)面影響。因此，展開家園共育，在教師的引領(lǐng)下整合資源，發(fā)揮家庭教育的優(yōu)勢(shì)，能夠?yàn)橛變簞?chuàng)設(shè)一個(gè)健全的成長(zhǎng)環(huán)境，還能進(jìn)一步延伸幼兒園教育，循序漸進(jìn)地發(fā)展幼兒的綜合素養(yǎng)。

二、家園共育面臨的現(xiàn)實(shí)困境

（一）思想難以一致

要想順利推進(jìn)家園共育，家長(zhǎng)和教師的教育思想觀念必須保持一致，不是單一的幼兒園輔助家庭，也不是家庭輔助幼兒園，而是彼此發(fā)揮互相幫助、協(xié)同合力的作用，履行教育幼兒的義務(wù)和職責(zé)。但是，在現(xiàn)實(shí)生活中，部分教師一味地指導(dǎo)家長(zhǎng)應(yīng)該怎樣教育孩子，在一定的程度上忽視了幼兒及家長(zhǎng)的差異性，也忽視了每個(gè)家長(zhǎng)不一樣的文化程度、心理接受程度等。與此同時(shí)，部分教師要求家長(zhǎng)多陪伴孩子，多和孩子溝通，這僅是其立足于工作要求看待問題，沒有考慮家長(zhǎng)的實(shí)際情況，如工作繁忙，雖然從表面上看教師貌似做了很多工作，但實(shí)際上并未獲得家長(zhǎng)信任。從家長(zhǎng)的角度出發(fā)，部分家長(zhǎng)認(rèn)為孩子應(yīng)該由幼兒園全權(quán)負(fù)責(zé)，自己沒有時(shí)間教育孩子，對(duì)自身的角色定位不準(zhǔn)確，對(duì)幼兒園工作的開展不夠支持配合，從而導(dǎo)致家園共育的開展受到限制，不利于孩子的健康成長(zhǎng)。

（二）存在片面關(guān)系

教師和家長(zhǎng)之間的本質(zhì)關(guān)系是“彼此相倚”，只有達(dá)到了這層關(guān)系，才能最大限度凸顯教師及家長(zhǎng)的教育主導(dǎo)作用。但是在現(xiàn)實(shí)生活中，部分教師和家長(zhǎng)之間的關(guān)系是片面的，教師常常處于主動(dòng)狀態(tài)，家長(zhǎng)處于被動(dòng)狀態(tài)，家長(zhǎng)參與活動(dòng)的積極性不高，也常常被教師“牽著鼻子走”。尤其是在一些特殊的活動(dòng)中，如家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開放日等，教師更多時(shí)候扮演專家型角色，一味地給家長(zhǎng)布置任務(wù)，解答家長(zhǎng)的疑惑。而家長(zhǎng)處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，只能從教師處了解孩子最近的表現(xiàn)，了解如何教育孩子的粗淺知識(shí)。如此，家園共育慢慢地演變成了教師的“一言堂”，雙方關(guān)系比較片面。

（三）內(nèi)容失之偏頗

《幼兒園工作規(guī)程》指出：幼兒園應(yīng)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極與家庭溝通合作，共同為幼兒成長(zhǎng)承擔(dān)責(zé)任。在具體的家園共育中，教師應(yīng)立足于不同角度，兼顧不同家庭的差異性，并充分考慮相關(guān)影響因素，使自身的指導(dǎo)內(nèi)容更加科學(xué)，針對(duì)性更強(qiáng)。然而，在實(shí)際工作開展中，教師往往是告知家長(zhǎng)孩子近幾日的表現(xiàn)、近幾日的學(xué)習(xí)情況、進(jìn)步程度等，教育指導(dǎo)形式缺乏多樣性。同時(shí)，家長(zhǎng)了解孩子的層面往往比較單一，在養(yǎng)育方面存在的問題未得到有效解決，家園共育的內(nèi)容存在偏頗，限制了家園共育的進(jìn)一步推進(jìn)。

三、搭建家園共育橋梁的有效策略

（一）搭建共育平臺(tái)，豐富集體活動(dòng)

1.建立家園共育宣傳欄。

家園共育的開展應(yīng)實(shí)現(xiàn)家庭和幼兒園教育的齊頭并進(jìn)。為了讓更多的家長(zhǎng)了解幼兒的成長(zhǎng)情況，了解幼兒在園的學(xué)習(xí)內(nèi)容，我們應(yīng)在教室門口積極打造宣傳欄，并將一周的教育活動(dòng)等公布。如此一來，家長(zhǎng)每天就能看到上面的信息，了解一日活動(dòng)的開展主題和內(nèi)容，進(jìn)而配合教師一起進(jìn)行。

例如，我園開展了“親親一家人”活動(dòng)，提前將活動(dòng)內(nèi)容張貼在宣傳欄上，并告知家長(zhǎng)需配合準(zhǔn)備的相關(guān)材料。在宣傳欄的指引下，家長(zhǎng)明確了活動(dòng)的情感、知識(shí)、技能等目標(biāo)，知曉了活動(dòng)的開展時(shí)間、地點(diǎn)，并依據(jù)教師的要求提前做好系列準(zhǔn)備。如此，搭建家庭和幼兒園之間的橋梁，充分發(fā)揮了家庭教育的積極作用，有效預(yù)熱，共同為幼兒創(chuàng)設(shè)一種輕松愉悅的成長(zhǎng)環(huán)境，讓幼兒感受到來自父母和教師的愛。

需要注意的是，在分組時(shí)教師要適當(dāng)?shù)貜募夹g(shù)層面進(jìn)行干預(yù)。例如必須使每個(gè)組有1-2個(gè)技術(shù)水平尖子，能夠指導(dǎo)和領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)；另一方面對(duì)于技術(shù)水平特別差，學(xué)習(xí)懶散的學(xué)生要分化到各團(tuán)隊(duì)中，既要讓他們充分得到團(tuán)隊(duì)成員的幫助，又要讓他們倍感群體壓力，而與團(tuán)隊(duì)目標(biāo)一致，努力學(xué)習(xí)。小團(tuán)隊(duì)當(dāng)中必須關(guān)系協(xié)調(diào)，目標(biāo)一致，大家才能互相配合，互相幫助，齊心協(xié)力，共同提高。

2.建立網(wǎng)上溝通平臺(tái)。

信息技術(shù)的發(fā)展為家園共育工作帶來了很多便捷。教師應(yīng)充分發(fā)揮信息技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，搭建網(wǎng)上溝通平臺(tái)，隨時(shí)隨地和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，實(shí)現(xiàn)線上線下教育一體化。通過平臺(tái)的搭建，家長(zhǎng)也可以提出自己的疑問和困惑，互相交流育兒經(jīng)驗(yàn)等。同時(shí)，針對(duì)幼兒園活動(dòng)的開展，教師也可以每日將關(guān)于幼兒游戲、學(xué)習(xí)的圖片、視頻等上傳到平臺(tái)上，供家長(zhǎng)了解，提醒家長(zhǎng)做好相關(guān)準(zhǔn)備工作，配合幼兒園完成教育任務(wù)。常見的微信群、QQ 群，以及幼兒園微信公眾號(hào)等，都可以保證家園聯(lián)系更加緊密，切實(shí)有效地利用了教師和家長(zhǎng)的碎片化時(shí)間，取得了良好的教育效果。

例如，我園開展了“我的爸爸”親子活動(dòng)，在活動(dòng)開始之前，筆者提前通過微信和每一位孩子父親進(jìn)行溝通，讓爸爸平日里多和孩子做親子游戲、多帶孩子外出游玩、多和孩子一起閱讀繪本等，讓孩子更好地感受和爸爸相處的快樂時(shí)光，增加孩子美好的記憶。而后，在班級(jí)活動(dòng)中，筆者讓孩子們自主發(fā)言，說一說最近爸爸陪伴自己做了哪些事情，有怎樣的感受等。在分享環(huán)節(jié)，幼兒有更多的話想說，有更多的想法想表達(dá)。于是，筆者再將每名孩子說的話錄下來，制作成小視頻，傳輸?shù)桨嗉?jí)群里。每位家長(zhǎng)都能看到自己孩子的表現(xiàn)，進(jìn)而了解孩子的口語表達(dá)力、思維能力等，能夠感受到幼兒的成長(zhǎng)與進(jìn)步，也感受到親子在一起的幸福時(shí)光，從而更加積極地發(fā)揮家庭教育的價(jià)值，利用更多的時(shí)間陪伴及教育孩子。

（二）利用家長(zhǎng)資源，促進(jìn)幼兒發(fā)展

1.開展主題活動(dòng)，引導(dǎo)家長(zhǎng)配合。

教師和家長(zhǎng)之間的關(guān)系應(yīng)是平等的，教師需改變主客二分的思維定式，尊重家長(zhǎng)，理智地看待家長(zhǎng)和自己的關(guān)系。家園活動(dòng)的開展不僅需要教師整合相關(guān)資源，還需要發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)的力量，一起準(zhǔn)備資料，完成活動(dòng)，進(jìn)而協(xié)同推動(dòng)幼兒快樂成長(zhǎng)。所以在家園活動(dòng)的開展中，教師應(yīng)從多個(gè)層面著手，采取多樣化的措施，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的參與積極性，肯定家長(zhǎng)的效用價(jià)值，進(jìn)而強(qiáng)化其驅(qū)動(dòng)力，從根本上實(shí)現(xiàn)家園共育。

例如，筆者在“小小蛋兒把門開”這一活動(dòng)時(shí)，提前一周在微信群里通知家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)幫助孩子收集各式各樣的蛋，如雞蛋、鵪鶉蛋、鵝蛋等。在活動(dòng)過程中，筆者邀請(qǐng)孩子們將搜集到的蛋寶寶擺出來，對(duì)其進(jìn)行近距離觀察。通過觸摸蛋寶寶、觀察其顏色、測(cè)量大小等刺激幼兒的多重感官，提高其認(rèn)知，促使孩子對(duì)生活中常見的蛋的外形產(chǎn)生一定的了解。與此同時(shí)，在幼兒一邊觀察一邊撫摸的過程中，筆者用手機(jī)記錄下這一時(shí)刻，課后上傳到班級(jí)群里，讓家長(zhǎng)看到提前準(zhǔn)備材料給教學(xué)活動(dòng)帶來的幫助。家長(zhǎng)也會(huì)因?yàn)樽约旱母冻龆械叫牢浚蘸髸?huì)更加積極地關(guān)注幼兒的成長(zhǎng)。

又如，筆者在班級(jí)中開展了繪本閱讀活動(dòng)，并提前告知家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)幫助幼兒一同搜集相關(guān)書籍，如《好餓的毛毛蟲》《小熊不刷牙》等。在家長(zhǎng)的配合下，幼兒完成這一任務(wù)，并帶來閱讀區(qū)域和同伴一起分享。為了充分激發(fā)家長(zhǎng)的熱情，筆者還對(duì)積極配合的家長(zhǎng)表示感謝，這樣不僅能讓幼兒對(duì)自己的父母感到驕傲自豪，也間接地鼓勵(lì)了家長(zhǎng)，尊重了家長(zhǎng)的主體性，使其日后能更愿意配合幼兒園活動(dòng)。

2.舉辦家長(zhǎng)會(huì)，面對(duì)面交流。

家長(zhǎng)會(huì)是常見的一種家長(zhǎng)和教師交流的形式，幼兒園每學(xué)期都要召開至少一次家長(zhǎng)會(huì)。在家長(zhǎng)會(huì)中，教師可以播放幼兒一日生活的照片視頻，也可以展示幼兒的手工繪畫作品等，以回顧性的形式幫助家長(zhǎng)全方位地了解幼兒，這對(duì)家園合作的密切開展具有重要意義。

例如，在召開家長(zhǎng)會(huì)之前，筆者提前整理好本班幼兒這一學(xué)期的手工美術(shù)作品等，并將其擺放到走廊上、張貼在教室墻上。家長(zhǎng)從一進(jìn)幼兒園就會(huì)看到驚喜，看見自己孩子的作品。進(jìn)入班級(jí)之后，筆者再在電子白板上播放幼兒參與活動(dòng)的照片，包含早操活動(dòng)、區(qū)域游戲等。這些成長(zhǎng)軌跡能夠讓家長(zhǎng)更加清晰地對(duì)孩子的成長(zhǎng)有準(zhǔn)確的掌握，也使家園共育工作的開展更加坦誠。而后，針對(duì)本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)、幼兒發(fā)展情況等，筆者做詳細(xì)總結(jié)。家長(zhǎng)則自由提問，在輕松愉悅的環(huán)境中提高家長(zhǎng)的認(rèn)可度和滿意度。

3.開展親子游戲，豐富育兒形式。

游戲是幼兒最喜歡的一種活動(dòng)，在家園共育工作開展中，教師可以發(fā)揮游戲的作用，組織家長(zhǎng)和孩子進(jìn)行有趣的游戲，如此不僅能切實(shí)有效地增強(qiáng)家長(zhǎng)的情感體驗(yàn)，還能將原本枯燥無味的教育理念用快樂的形式傳遞給家長(zhǎng)，在潛移默化中改變家長(zhǎng)的認(rèn)知，增強(qiáng)家長(zhǎng)的思想意識(shí)，最終持續(xù)提高教育教學(xué)的有效性。與此同時(shí)，家長(zhǎng)和孩子在游戲的過程中，還和其他家長(zhǎng)、同伴打成一片，優(yōu)化了家園關(guān)系，增強(qiáng)了班級(jí)凝聚力。

例如，為了培養(yǎng)幼兒的自理能力，讓家長(zhǎng)意識(shí)到不能溺愛孩子，筆者開展了“愛的陪伴——培養(yǎng)自理能力”親子活動(dòng)。在活動(dòng)中，筆者將全班家長(zhǎng)劃分為若干小組，舉辦穿衣游戲比賽。第一輪，家長(zhǎng)幫助幼兒穿衣服，比比哪組用時(shí)最短；第二輪，孩子自己穿衣服，比比哪組用時(shí)最短。如此，家長(zhǎng)便意識(shí)到培養(yǎng)幼兒自理能力的重要性，并能逐步反思自己在日常生活中對(duì)孩子溺愛的表現(xiàn)，在家庭教育中存在不足，以及和幼兒相處過程中有哪些問題等，最終樹立正確的意識(shí)并能付諸實(shí)踐加以改變，和教師達(dá)成目標(biāo)上的統(tǒng)一，共同促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)。通過游戲的形式，家長(zhǎng)能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)自己的問題，幼兒也能意識(shí)到自己的事情自己做的重要性。這并非一種形式上的教育對(duì)話，而是教師和家長(zhǎng)、幼兒之間高質(zhì)量的互動(dòng)。

（三）做好家訪工作，形成教育合力

《教育部關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》指出：幼兒園需將家長(zhǎng)作為重要的合作伙伴，結(jié)合現(xiàn)實(shí)需求建立家園協(xié)同溝通機(jī)制，引導(dǎo)家長(zhǎng)和幼兒園積極配合。該文件不管是在時(shí)間、空間，還是在方式方法上，都為幼兒園和家長(zhǎng)制定了共同的目標(biāo)，要求改變以往的責(zé)任分開情況，轉(zhuǎn)向?yàn)楣餐?zé)任，并揚(yáng)長(zhǎng)避短，協(xié)同發(fā)展。

溝通是家園共育必不可少的一環(huán)。不少家長(zhǎng)向教師反映：孩子在園表現(xiàn)好，回到家常常是另一個(gè)樣子。可見，作為一名教育工作者，要想真正走進(jìn)幼兒生活，真實(shí)了解幼兒的心靈具有一定難度。為了達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)，家訪工作是深入了解幼兒情況必不可少的一種方法，只有走進(jìn)各個(gè)家庭中，了解孩子的成長(zhǎng)背景和環(huán)境，才能從家長(zhǎng)、孩子的角度出發(fā)，心往一處想，勁往一處使。

例如，在一次家訪時(shí)，筆者和同事到梓暄小朋友的家，梓暄和她媽媽都不在，只有她外婆和妹妹在家?？墒羌以L前剛剛打電話溝通過，說都在家呢。孩子外婆說道：“要不我打電話和孩子?jì)寢屨f一下吧?！本瓦@樣，筆者和另一名老師又等了半個(gè)小時(shí)，梓暄和媽媽終于回來了。孩子?jì)寢屵M(jìn)門說的第一句話是：“哇，我真沒想到家訪會(huì)有好幾名老師進(jìn)行，我以為就是‘走過場(chǎng)’呢，沒想到咱們幼兒園這么重視家訪工作！”愣了兩秒之后，我們笑著說道：“孩子的教育是大問題，我們和您一樣非常重視孩子的成長(zhǎng)，所以組織家訪，和您講述孩子在幼兒園的情況，也借此機(jī)會(huì)了解孩子在家的表現(xiàn)，以及家長(zhǎng)有沒有育兒困惑。這樣我們才能擰成一股合力，有針對(duì)性地開展家園共育，把我們的孩子教育得更好，讓孩子更加健康、快樂地成長(zhǎng)?！蓖ㄟ^這次家訪能夠發(fā)現(xiàn)，在家園共育中，很多家長(zhǎng)并未重視這一工作的開展價(jià)值，也對(duì)孩子在幼兒時(shí)期的發(fā)展認(rèn)知不到位。因此，作為教育者，我們還需要進(jìn)一步做好家訪工作，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)固有的觀念，幫助他們掌握科學(xué)的育兒方法。

四、結(jié)語

幼兒的發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，離不開教師和家長(zhǎng)的共同努力。教師應(yīng)幫助家長(zhǎng)正確意識(shí)到自身對(duì)幼兒健康成長(zhǎng)的促進(jìn)作用，整合資源，依托信息技術(shù)搭建線上線下溝通平臺(tái)，引導(dǎo)家長(zhǎng)參與幼兒園活動(dòng)中，并深入到幼兒的家庭環(huán)境中，創(chuàng)新共育形式，進(jìn)而最大限度地發(fā)揮家園共育的作用。