包小芹

摘 要 分析在高中語文教學(xué)中應(yīng)用個性化閱讀教學(xué)法的意義，提出閱讀導(dǎo)入優(yōu)化、課上設(shè)問、小組合作質(zhì)疑討論等策略，為個性化閱讀教學(xué)法在高中語文教學(xué)中的有效應(yīng)用提供一定的參考。

關(guān)鍵詞 個性化閱讀? 高中語文? 應(yīng)用策略

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》指出，要在教學(xué)中“注重個性化的閱讀，充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗”。為讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文字背后的情感和意義，教師可以在高中語文教學(xué)中引入個性化閱讀教學(xué)法，助力學(xué)生成長。

一、應(yīng)用個性化閱讀教學(xué)法的重要性

1.提升語言運用與分析能力

新課改背景下，高中語文教學(xué)的目標(biāo)不僅是幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的語言文字知識，而是更加重視在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的多元思維理解能力、邏輯分析方式、思維發(fā)散能力，教學(xué)重點從冷硬的知識點識記逐漸向信息處理與分析的思維邏輯過程轉(zhuǎn)移。個性化閱讀教學(xué)法的應(yīng)用營造了一個寬松、和諧的課堂環(huán)境氛圍，學(xué)生在此環(huán)境氛圍中能夠深入分析語句背后隱藏的情感，自由地表達自己的所思所想，對學(xué)生語言運用與分析能力的提升具有一定的促進作用[1]。

2.提升自主學(xué)習(xí)熱情和自我反思能力

個性化閱讀教學(xué)對比傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法，展示出了巨大的活力與進步性，學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣愛好主動選擇閱讀范圍，結(jié)合個人愛好和傾向分析、加工接受的知識與信息，運用發(fā)散思維，進行知識遷移，這為學(xué)生學(xué)習(xí)理解課文文本內(nèi)涵奠定了優(yōu)勢基礎(chǔ)。教師能夠根據(jù)學(xué)生的特點針對性地引導(dǎo)學(xué)生分析和討論閱讀中的問題，在“提問—討論—釋疑”的過程中完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究熱情，促進學(xué)生成長。

二、個性化閱讀教學(xué)的常見誤區(qū)

1.教師干預(yù)有限

部分教師誤解了個性化閱讀中的尊重學(xué)生個人意愿和理解特點的要求，在閱讀教學(xué)中有意識地避免對閱讀進程的干預(yù)，導(dǎo)致部分閱讀理解能力較弱的學(xué)生難以獲得充實的閱讀學(xué)習(xí)體驗，不利于學(xué)生的成長。

2.思想干涉不足

在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的現(xiàn)代社會，學(xué)生獲取信息的渠道較多，負面情緒、消極的生活經(jīng)歷都會影響學(xué)生對作品的閱讀理解，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀理解方向走向極端。此外，過度重視個性化，會導(dǎo)致學(xué)生的思想價值向極端化方向發(fā)展，不利于學(xué)生成長。

三、個性化閱讀的應(yīng)用策略

1.優(yōu)化閱讀導(dǎo)入，培養(yǎng)閱讀自主

個性化閱讀要求教師以學(xué)生為主體構(gòu)建閱讀課堂，使學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中獲得獨特的學(xué)習(xí)感受，形成對閱讀文本的獨特情感體驗。教師可以從閱讀導(dǎo)入環(huán)節(jié)入手，利用多種形式的導(dǎo)入方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使其主動投入到文章閱讀過程中，為后續(xù)的深入討論探究奠定基礎(chǔ)。

以《老人與?！窞槔?，在閱讀活動開始前，教師在課上播放《老人與?！返碾娪捌危靡曨l刺激學(xué)生的視聽感官，讓學(xué)生感受老人在一望無際的大海上與種種困難堅定抗?fàn)幍臒o畏精神，在老人與大魚的對抗結(jié)果出現(xiàn)之前結(jié)束視頻，給學(xué)生留下故事懸念，激活學(xué)生的閱讀興趣，在此基礎(chǔ)上教師設(shè)置問題：“同學(xué)們，大家猜一猜老人和大魚最后誰獲得了這場斗爭的勝利呢？說一說理由。”在熱烈的討論氛圍中進一步營造懸疑感，促使學(xué)生主動參與到閱讀活動中，結(jié)合問題引導(dǎo)學(xué)生思考老人與大魚抗?fàn)幮袨楸澈蟮囊饬x，在慣性的思與讀的過程中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的閱讀個性，為學(xué)生個性化發(fā)展目標(biāo)的實現(xiàn)奠定基礎(chǔ)[2]。

2.課上適時設(shè)問，鼓勵獨立思考

個性化閱讀要求學(xué)生將個人情感投入到閱讀活動中，然而不同學(xué)生個體之間的閱讀分析與理解能力存在較大差異，學(xué)生在閱讀中關(guān)注的點不同，最終得到的閱讀體驗和思想認知也有所不同。教師要允許學(xué)生在課上提出不同的意見，讓學(xué)生說出自己的真實感受和體驗，推動學(xué)生個性化成長發(fā)展。為保證個性化閱讀教學(xué)的質(zhì)量，教師也需要合理把控閱讀干預(yù)的力度，可以采取設(shè)問法，引導(dǎo)學(xué)生從問題出發(fā)分析文章情感內(nèi)涵，為學(xué)生個性化成長發(fā)展目標(biāo)的實現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。

以《茶館》為例，為讓學(xué)生體會作者塑造戲劇沖突的方法的特殊性，教師可以在閱讀中設(shè)置問題，利用問題明確閱讀軌跡，幫助學(xué)生把握閱讀重點。問題一：《茶館》中出場的人物具有哪些特征？不同類型的人物特征是否存在沖突性？問題二：思考《茶館》中的戲劇沖突具有哪些特點？問題三：故事中人物之間的沖突和結(jié)局是偶然還是必然？這說明了什么？通過問題明確閱讀分析理解思路，保證了閱讀自主性和個性化，學(xué)生按照教師的問題分析理解文章內(nèi)容，思考文章內(nèi)容背后映射的舊社會環(huán)境，理解人物言行背后殘酷的社會現(xiàn)實。如此，在保證學(xué)生自主閱讀質(zhì)量的同時，滿足了其個性化閱讀成長需求。

3.小組合作討論，培養(yǎng)閱讀質(zhì)疑

個性化閱讀強調(diào)學(xué)生個體的閱讀情感體驗，為切實提升學(xué)生的閱讀分析能力和創(chuàng)造性思維能力，讓學(xué)生能夠根據(jù)個人經(jīng)歷以及所學(xué)知識個性化地分析理解文章的深層含義，教師應(yīng)在個性化閱讀教學(xué)中融入質(zhì)疑要素，師與生彼此圍繞質(zhì)疑點進行討論，在討論中調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，深化學(xué)生對文章內(nèi)涵的理解，使學(xué)生獲得成長?？紤]到學(xué)生個體思維能力的差異性以及對教師身份的權(quán)威認同感，為保證閱讀教學(xué)質(zhì)量，教師可以在閱讀質(zhì)疑活動中引入小組合作討論教學(xué)法，助力學(xué)生成長[3]。

以《故都的秋》為例，教師將學(xué)生分為多個閱讀討論小組，自主閱讀文章內(nèi)容，體會作者對秋的感悟與理解。閱讀結(jié)束后，教師組織開展文章情感討論分析活動，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章中的詞句分析作者對“秋”的感情，在討論中營造一個和諧、寬松、自由的閱讀討論環(huán)境，為學(xué)生發(fā)揮自我、表達自我提供舞臺。教師首先引出話題：“同學(xué)們，大家能夠感受到作者對秋天的喜愛之情嗎？”部分學(xué)生認可教師的說法，部分學(xué)生提出反對意見：“文章中作者雖然說自己無論如何也要來看一看北國的秋，但無論是‘秋蟬衰弱的殘聲‘一椽破屋還是‘破壁腰中，所用詞句都體現(xiàn)出一種悲涼之感，難道作者是喜愛秋天的悲涼嗎？”引導(dǎo)學(xué)生借助提問表達自己的質(zhì)疑，深入思考作者對秋景的喜愛背后的深層含義，在質(zhì)疑、思索、解決的過程中提升學(xué)生的思維認知能力和理解能力，為學(xué)生的個性化成長奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

綜上所述，在高中語文教學(xué)中應(yīng)用個性化閱讀教學(xué)法，要求教師必須從高中學(xué)生的實際情況入手，分析學(xué)生的成長發(fā)展需求以及個性化閱讀目標(biāo)實施過程中可能遭遇的阻礙，積累經(jīng)驗，轉(zhuǎn)換方法，將個性化教學(xué)落實到學(xué)生的學(xué)習(xí)成長過程中，使高中語文教學(xué)活動的質(zhì)量得到提升。

參考文獻

[1]李甲連.新高考背景下高中語文有效閱讀教學(xué)探微[J]，國家通用語言文字教學(xué)與研究，2022，No.153（06）：55-57.

[2]陳? 玉.從初讀猜疑到深度質(zhì)疑——高中語文閱讀教學(xué)中提升質(zhì)疑能力的策略[J]，福建教育學(xué)院學(xué)報，2021，22（11）：30-32.

[3]滿繼成.關(guān)于高中語文閱讀教學(xué)有效性的思考[J]，甘肅教育研究，2021，No.3（03）：55-57+61.

[作者通聯(lián)：安徽池州市第三中學(xué)]