摘要：隨著科學技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)成為社會發(fā)展中不可或缺的一部分，對教育領(lǐng)域產(chǎn)生了重大影響。在教育中，信息技術(shù)的應(yīng)用在高中英語寫作教學中起著重要作用。通過利用信息技術(shù)，我們能為學生提供更多的教學資源，創(chuàng)造豐富多樣的學習環(huán)境，從而激發(fā)他們對學習英語寫作的興趣并提高他們的寫作能力。本文將從信息技術(shù)環(huán)境下的高中英語寫作教學模式應(yīng)用角度出發(fā)，分析其應(yīng)用策略，并提出幾點有效建議，以期為相關(guān)教育工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：高中英語；寫作教學；信息技術(shù)

隨著中國與其他國家之間交流的增加，人們在日常生活中使用英語的頻率也在上升。作為世界上使用范圍最廣泛的語言，英語在全球交流中扮演著重要角色。然而，實際運用英語的能力遠遠不能滿足人們的需求。因此，英語寫作成為英語學習的重要組成部分。

目前，中國的高中英語教育在培養(yǎng)學生寫作能力方面存在一定不足。教師不僅需要注重發(fā)展學生的英語寫作基礎(chǔ)知識和技能，還需要優(yōu)先提高他們的寫作能力。為了激發(fā)學生對學習英語寫作的興趣并提高他們對英語寫作課的關(guān)注度，信息技術(shù)作為一種新的教學模式和工具可以起到重要的作用。通過將信息技術(shù)充分融入高中英語寫作教學中，可以實現(xiàn)課堂教學的轉(zhuǎn)變，讓學生成為學習的主體，教師則扮演著指導(dǎo)的角色。這種方法能夠為學生提供更豐富的學習資源，并在寫作過程中給予及時地指導(dǎo)和反饋，從而提高學生的寫作能力和表達能力。因此，教師應(yīng)該充分利用信息技術(shù)，將其應(yīng)用到高中英語寫作教學中，以提高學生的寫作能力和興趣。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高中英語寫作教學變化

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，互聯(lián)網(wǎng)與教育教學的結(jié)合為教師提供了全新的教學平臺。教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)上豐富的教學資源，有效提高學生對英語學習的興趣和自主學習能力。在高中英語寫作教學中，教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體技術(shù)，為學生提供良好的學習環(huán)境。通過引導(dǎo)學生使用互聯(lián)網(wǎng)查找英語寫作資料，教師可以激發(fā)學生的學習熱情，并記錄和分析學生的寫作過程，以便更好地指導(dǎo)和評價學生的寫作能力。互聯(lián)網(wǎng)上豐富的資源能夠滿足學生對英語寫作教學的需求，有效提高高中英語寫作教學的質(zhì)量和效率。此外，教師還應(yīng)及時提供網(wǎng)絡(luò)資源來解決學生在學習和生活中遇到的問題，并合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，為學生提供良好的學習環(huán)境。通過充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的便利，教師可以更好地促進學生的學習和成長。

首先，互聯(lián)網(wǎng)的普及極大程度地方便了學生們獲取英語寫作素材的方式。他們可以利用搜索引擎和在線圖書館快速找到與主題相關(guān)的文章、報道和文學作品等。這些素材不僅豐富了他們的寫作內(nèi)容，還為他們提供了更多的參考和啟發(fā)。通過閱讀和摘錄這些素材，學生們可以積累詞匯和句型，借助互聯(lián)網(wǎng)的力量提升自己的寫作水平。其次，網(wǎng)絡(luò)交流平臺為學生們提供了展示和分享作品的機會。他們可以利用微博、微信公眾號等社交媒體工具將自己的作品發(fā)布給更廣泛的讀者，與他人進行交流和分享。這種互動不僅讓學生們感受到寫作的樂趣，還增加了他們寫作的動力和自信心。同時，他們的作品也能夠得到更多人的認可和贊賞，進一步激發(fā)他們提升寫作技巧和表達能力的欲望。

最后，互聯(lián)網(wǎng)還為學生們提供了豐富的在線寫作課程和學習資源。他們可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺參加線上寫作班、寫作競賽等活動，還可以觀看名師的寫作講座和教學視頻。這些資源使得學生們能夠接觸到更多優(yōu)秀的寫作范例，了解不同風格和技巧的應(yīng)用方法，從而拓寬自己的寫作思路和視野。總的來說，互聯(lián)網(wǎng)的便利性和開放性為學生們提供了一個自主學習和積極探索的平臺。他們可以依靠互聯(lián)網(wǎng)獲取英語寫作素材、和他人分享作品、參與寫作課程和學習資源，從而不斷提升自己的寫作能力。這種互聯(lián)網(wǎng)與寫作的結(jié)合為學生們提供了更廣闊的學習空間和機會。

然而，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，高中英語寫作教學也面臨著一些挑戰(zhàn)。首先，學生們需要提高在海量信息中獲取有效和可靠素材的能力，并培養(yǎng)選擇和篩選的能力。其次，教師在網(wǎng)絡(luò)教學中還應(yīng)合理指導(dǎo)學生，避免其過度依賴網(wǎng)絡(luò)資源。第三，加強對網(wǎng)絡(luò)交流和社交媒體平臺的管理和指導(dǎo)也很重要，要確保學生之間積極健康的交流和互動。換個角度說，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，中學英語寫作教學應(yīng)呈現(xiàn)出活力與創(chuàng)新。教師可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，進行多樣化和創(chuàng)新性的教學實踐。與此同時，也應(yīng)重視培養(yǎng)學生的寫作思考和表達能力，以幫助他們培養(yǎng)獨立思考和批判性思維能力。只有這樣，學生才能從網(wǎng)絡(luò)中受益，提高他們的寫作能力，并為未來的學習和就業(yè)奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、信息技術(shù)與高中英語寫作教學整合的教學實踐

（一）利用信息技術(shù)，提高初稿交流和評價的有效性

在傳統(tǒng)的高中英語寫作教學中，教師通常采用學生相互批改和評價的方式。但這種評價方式存在一定弊端，容易引發(fā)各種問題。例如，無法及時了解學生習作的細節(jié)，導(dǎo)致錯誤難以糾正；學生相互批改容易忽略一些錯誤，從而影響教學效果；教師批改作文需要花費大量時間和精力等。

為了提高課堂教學效率和質(zhì)量，教師可以利用信息技術(shù)與學生進行交流。具體來說，教師可以通過信息技術(shù)為學生提供更加豐富的學習資源和交流機會。例如，教師可以利用信息技術(shù)向?qū)W生展示一些優(yōu)秀范文，讓學生借鑒這些范文，逐漸提升自身寫作能力。此外，教師還可以讓學生利用網(wǎng)絡(luò)平臺與其他學生進行交流。在這種交流過程中，教師可以通過多媒體設(shè)備展示學生的作文，讓其他同學及時了解到同學們的作文內(nèi)容和寫作思路，還可以對其他同學的作文進行點評。例如，當學生寫作題目是《我最喜歡的運動》時，教師可以先讓學生朗讀自己的習作并指出其中存在的問題：①文章的開頭過于平鋪直敘；②文章的主體部分缺少細節(jié)描寫；③文章結(jié)尾部分缺少升華和總結(jié)。然后再利用信息技術(shù)讓其他同學對學生進行點評。通過這種方式，可以讓其他同學了解到自己習作的不足之處，同時也能明確改進的方向。

（二）利用信息技術(shù)，提高終稿交流和評價的有效性

終稿交流和評價是英語寫作教學的最后一個環(huán)節(jié)，也是提升學生英語寫作水平的重要途徑。然而，在以往的終稿交流和評價過程中，由于時間有限，教師只能進行簡單的口頭評價，無法讓學生快速了解自己寫作中的問題并提升寫作水平。幸運的是，利用信息技術(shù)可以彌補這一不足。

在信息技術(shù)環(huán)境下進行高中英語寫作教學模式改革時，雖然信息技術(shù)發(fā)揮了重要作用，但教師在具體應(yīng)用時還需要注意幾個關(guān)鍵點。首先，教師要合理利用信息技術(shù)平臺開展教學活動；其次，教師要對學生寫作能力進行綜合評估；最后，教師要注重激發(fā)學生學習興趣。只有這樣才能充分發(fā)揮信息技術(shù)平臺的優(yōu)勢，提高高中英語寫作教學的效果。

在中學英語寫作教學中，信息技術(shù)是一種非常有效的教學方法，且有著舉足輕重的作用。在信息技術(shù)條件下，教師可以運用任務(wù)驅(qū)動法、合作學習法、自主性學習法等各種教學手段，引導(dǎo)學生自主探索、培養(yǎng)他們的自主性和合作性，從而提高他們的英語寫作水平。同時，在英語教學中，也應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學的作用，使其在教學中發(fā)揮更大作用。總之，隨著信息技術(shù)在教學中的應(yīng)用和發(fā)展，教師應(yīng)充分利用信息技術(shù)優(yōu)勢，為學生提供更豐富、便捷、多樣的寫作資源，激發(fā)他們學習英語寫作的興趣和熱情。當然，在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)引導(dǎo)學生深入探究英語寫作相關(guān)知識內(nèi)容，并積極開展相關(guān)的實踐活動。

三、基于信息技術(shù)環(huán)境下高中英語寫作的教學路徑

（一）使用信息技術(shù)，收集相關(guān)的英語寫作資料

在教學過程中，教師可以利用信息技術(shù)幫助學生搜索相關(guān)的英語寫作資料。通過發(fā)布優(yōu)秀的英語作文或范例在網(wǎng)絡(luò)上供學生閱讀和學習，教師可以在學生閱讀后進行講解，并引導(dǎo)學生深入理解寫作思路，從而提高他們的寫作能力。例如，在學完“Growing pains”這個單元后，教師可以向?qū)W生推薦一些優(yōu)秀的英語作文供他們借鑒和學習。教師可以將這些范文打印并張貼在教室內(nèi)，以便他們隨時查看。同時，教師還可以制作電子文檔，幫助學生理解范文中他們不理解的部分。另外，教師還可以要求學生將搜集到的優(yōu)秀英語作文制作成電子文檔或PDF文件，方便在教學過程中進行講解和分析。在整個過程中，教師需要引導(dǎo)學生使用信息技術(shù)進行學習，包括對收集到的英語作文或范文進行分類和整理，并進行篩選。對此，教師可以幫助學生建立一個有序的文檔庫，使其更方便地查找和使用相關(guān)資料。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下，高中英語寫作教學模式意味著將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與傳統(tǒng)教學相結(jié)合，通過利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)豐富英語寫作教學的內(nèi)容和形式，有效提高學生對英語寫作知識的學習效率和質(zhì)量。這種教學模式不僅可以實現(xiàn)寫作資源的共享，還能激發(fā)學生對英語學習的興趣，促進學生的自主學習和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的支持下，教師可以為學生提供多種英語學習資源，促進師生之間的互動交流。例如，利用微課、翻轉(zhuǎn)課堂等方式可以為學生提供良好的學習環(huán)境；利用微信、QQ等軟件可以及時向?qū)W生發(fā)送信息和資料；利用網(wǎng)絡(luò)平臺可以為學生提供課外閱讀資料等。這樣的教學模式可以激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的學習動力，同時也提供了更多的學習機會和資源，促進學生的全面發(fā)展。

（二）使用“互聯(lián)網(wǎng)+”，確定英語寫作的提綱

在中學英語作文的傳統(tǒng)教學中，教師通常使用“寫大綱”的方法來輔導(dǎo)學生寫作。然而，對于英語水平較低的學生來說，統(tǒng)一的大綱可能會限制他們的寫作思路和興趣，從而在寫作的起步階段就開始不自信。因此，在英語作文教學中，教師應(yīng)該盡量讓學生自己制定作文大綱。

在具體的教學過程中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容和培養(yǎng)目標制定作文大綱范例，然后幫助學生制作自己的作文大綱。例如，在學習“Environmental protectio”可持續(xù)發(fā)展理念相關(guān)的文章時，教師可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的技術(shù)進行教學，并在學生完成相關(guān)學習任務(wù)后，通過網(wǎng)絡(luò)資源向?qū)W生展示一篇完整的英語作文提綱。與此同時，通過分析作文提綱中的關(guān)鍵詞語和句子，教師可以幫助學生對文章中使用的句式和詞匯有清晰的認識，從而導(dǎo)正學生作文大綱的方向，豐富他們寫作的內(nèi)容和細節(jié)，最終提升他們在英語寫作中運用詞匯和句式的

能力。

當學生完成作文大綱后，教師也可以允許他們在網(wǎng)上或其他平臺上分享英語大綱。通過這種教學方式，可以發(fā)現(xiàn)英語作文大綱中存在的問題，并幫助學生更好地了解自己的寫作能力。在實際教學中，教師還可以讓學生通過在線平臺或其他平臺展示他們在寫作大綱方面的問題，從而更好地幫助學生解決英語寫作中存在的問題。通過這種方式，可以有效提高學生在英語寫作中運用詞匯、句式以及調(diào)整語法結(jié)構(gòu)等方面的能力。教師還可以利用在線平臺或其他平臺讓學生分享他們在寫作方面遇到的問題，以便教師能夠給予有針對性的指導(dǎo)。

（三）利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，互相批改和互相學習

互聯(lián)網(wǎng)平臺在高中英語寫作教學中扮演著重要的角色。教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺共享學生的英語寫作與批改過程。教師通過該平臺對學生的英語寫作進行批改，并記錄和總結(jié)學生在寫作過程中的問題，為未來的英語寫作教學提供參考。此外，在結(jié)尾階段，教師還可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，讓學生獨立完成英語寫作任務(wù)。即通過整合分散的知識，滿足學生的學習需求。通過前兩個階段，學生可以將收集到的材料應(yīng)用到英語寫作中，提高交流能力，并利用網(wǎng)絡(luò)資源提升自學能力，將英語知識應(yīng)用于實際生活中。隨后，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，學生可以將自己完成的文章發(fā)布在網(wǎng)上，與他人共享。在這個平臺上，學生可以隨意選擇一篇論文并表達自己的看法和意見，同時展示其中的優(yōu)秀之處，以鼓勵同學們。

教師還可以挑選幾篇具有代表性的英語作文進行集體講解，逐漸發(fā)現(xiàn)重點和難點，并分析學生們共同存在的問題，從而避免類似問題的再次發(fā)生。在英語寫作方面，教師還可以適當給予學生“獎賞”，從而建立他們在寫作方面的自信心。

四、結(jié)束語

信息技術(shù)在高中英語寫作教學中的應(yīng)用不僅提升了學生的英語寫作能力，而且培養(yǎng)了他們良好的信息素養(yǎng)。這種教學模式將互聯(lián)網(wǎng)和計算機技術(shù)引入課堂，成為教師、學生和教材之間交互的一種學習活動。它對于改革我國傳統(tǒng)的課堂教學模式具有重要意義。在這個模式下，學生不僅可以獲取豐富的寫作知識，還可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺獲得各種相關(guān)的寫作技巧和知識，有助于提升自身的自主學習能力和創(chuàng)新思維能力。同時，教師也可以通過這種模式開展有效的寫作教學活動。當然，在教學過程中仍然存在一些問題需要我們思考和解決，例如網(wǎng)絡(luò)技術(shù)安全和教師如何開展網(wǎng)絡(luò)教學等。

總之，基于信息技術(shù)環(huán)境下的寫作教學模式能夠有效培養(yǎng)學生的自主學習能力、創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新意識，具有廣闊的發(fā)展空間。

作者單位：陳默 山東省棗莊市第八中學

參? 考? 文? 獻

[1]王明穎.信息技術(shù)與高中英語寫作教學的深度融合路徑研究[J].中學生英語，2023（36）：73-74.

[2]薛奮起.過程教學法在高中英語寫作教學中的應(yīng)用分析[J].中學生英語，2023（36）：49-50.

[3]韓卓珈.高中英語“以讀促寫”教學實踐[J].學園，2023，16（27）：57-59.

[4]伍根明.微課模式下的高中英語寫作教學思考[N].科學導(dǎo)報，2023-09-05（B02）.

[5]郭功偉，劉宏剛.多輪交互協(xié)同英語寫作六步法在高中英語教學中的應(yīng)用[J].英語學習，2023（08）：49-53.

[6]呂文文，陸明玉.新高考新寫作：高中英語寫作教學的有效教學方式研究[J].赤峰學院學報（漢文哲學社會科學版），2023，44（08）：115-118.

陳默（1975.03-），女，漢族，山東棗莊，本科，中學一級教師，研究方向：新高考背景下英語學習方法指導(dǎo)。