☉華 敏

主題意義指的是語(yǔ)篇資源主題內(nèi)涵的核心意義，其包含了基礎(chǔ)文化知識(shí)與作者的創(chuàng)作情感。在基于主題意義展開(kāi)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，除了幫助小學(xué)生理解基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)之外，還要結(jié)合語(yǔ)篇的構(gòu)成元素、表達(dá)特點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)工作，理解作者的寫作目的，從而深度優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)。教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)能力的表達(dá)，基于主題認(rèn)知與互動(dòng)交際視角展開(kāi)教學(xué)工作，解讀主題內(nèi)涵，進(jìn)行語(yǔ)言互動(dòng)，才能深度優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)。

一、主題意義的概念解讀

主題意義這一概念成型于教育部發(fā)布的《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》當(dāng)中，其從語(yǔ)篇、文章的主題入手，對(duì)學(xué)生實(shí)施教學(xué)引導(dǎo)。在語(yǔ)篇閱讀教學(xué)活動(dòng)中，不僅要學(xué)生掌握基礎(chǔ)的語(yǔ)篇知識(shí)，更要學(xué)生理解語(yǔ)篇的產(chǎn)生環(huán)境與表達(dá)特點(diǎn)，教師要結(jié)合語(yǔ)篇的交流特征實(shí)施教學(xué)?；谶@一教學(xué)要求，主題意義的概念可以從兩個(gè)角度進(jìn)行解讀：一方面，其所指的是語(yǔ)言素材本身所表現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)意義，包含了語(yǔ)言理解、語(yǔ)言應(yīng)用等多元要求，是學(xué)生認(rèn)知基本英語(yǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)前提；另一方面，主題意義包含了作者的創(chuàng)作思想，是一種基于語(yǔ)篇情感、表達(dá)特點(diǎn)展開(kāi)的教學(xué)概念。在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)活動(dòng)中，主題意義包含了語(yǔ)言學(xué)習(xí)、健康生活、文學(xué)作品解讀、社會(huì)熱點(diǎn)討論等多元化要素，主題意義隨著語(yǔ)篇主題的變化而變化。關(guān)注語(yǔ)篇資源的主題意義，結(jié)合既有的教學(xué)資源實(shí)施閱讀指導(dǎo)活動(dòng)，有助于學(xué)生形成更為優(yōu)秀的語(yǔ)言素養(yǎng)，能夠提升語(yǔ)篇閱讀教學(xué)的有效性。

二、基于主題意義的小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)策略

（一）解讀語(yǔ)言主題，形成語(yǔ)篇閱讀興趣

主題意義誕生于不同的教學(xué)主題當(dāng)中，其與學(xué)生的語(yǔ)言認(rèn)知能力、語(yǔ)篇的核心表達(dá)要求之間存在著極為密切的聯(lián)系。基于主題意義視角優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀、理解、認(rèn)知的相關(guān)英語(yǔ)技能，必須掌握語(yǔ)篇主題的核心內(nèi)涵，在實(shí)施教學(xué)工作的同時(shí)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言引導(dǎo)。傳統(tǒng)的語(yǔ)篇閱讀教學(xué)單純強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)的講解，并不關(guān)注主題意義對(duì)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)活動(dòng)的影響。挖掘語(yǔ)言主題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀閱讀熱情，才能保障教學(xué)活動(dòng)的高效實(shí)施。［1］

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit3《My friends》的教學(xué)為例，在結(jié)合語(yǔ)篇開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的發(fā)展。在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)之前，以Unit3《My friends》這一標(biāo)題為對(duì)象，引導(dǎo)學(xué)生共同探究標(biāo)題的含義。學(xué)生結(jié)合漢語(yǔ)的語(yǔ)言思維展開(kāi)聯(lián)想：“My friends”的含義為“我的朋友”，在漢語(yǔ)中介紹朋友時(shí)，要介紹朋友的樣貌，所以“My friends”可能會(huì)圍繞著“長(zhǎng)相”這一話題展開(kāi)互動(dòng)。在學(xué)生提出了假設(shè)性觀點(diǎn)之后，導(dǎo)入語(yǔ)篇素材，結(jié)合“I have a friend，and he has the……”的表述展開(kāi)互動(dòng)，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)用能力。在隨后的教學(xué)環(huán)節(jié)，圍繞著主題意義展開(kāi)交流活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生匯總語(yǔ)篇中出現(xiàn)的英語(yǔ)知識(shí)：除了對(duì)“My friends”的修飾之外，文中還有哪些語(yǔ)法知識(shí)比較陌生？要求學(xué)生將句式、語(yǔ)法在英語(yǔ)課堂上進(jìn)行整理，解讀語(yǔ)篇的核心構(gòu)成要素，進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的分析應(yīng)用。在初始階段的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，主題意義多從語(yǔ)言認(rèn)知、積累等角度展開(kāi)，教師要結(jié)合語(yǔ)篇讓學(xué)生形成閱讀熱情，主動(dòng)進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)篇的閱讀、理解，提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀能力。

（二）把握單元主題，掌握語(yǔ)篇表達(dá)特點(diǎn)

不同的教學(xué)單元中包含著不同的教學(xué)主題，其教學(xué)目標(biāo)不同，主題意義也存在著較大的差別。在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，要關(guān)注單元主題的多元化表達(dá)特點(diǎn)，基于語(yǔ)言認(rèn)知視角展開(kāi)教學(xué)工作，設(shè)計(jì)具體化的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。語(yǔ)篇資源圍繞著相似的主題意義被整合起來(lái)，在課堂上對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)技能展開(kāi)指導(dǎo)。關(guān)注單元主題意義的獨(dú)特表現(xiàn)，從單元的整體性與交際性特點(diǎn)入手展開(kāi)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)，也能夠提升小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。在針對(duì)語(yǔ)篇資源實(shí)施閱讀教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，要從單元的整體性特點(diǎn)入手，關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)的獨(dú)特表達(dá)，基于單元整體教學(xué)視角實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Unit2《In the library》的教學(xué)為例，可要求學(xué)生首先進(jìn)行語(yǔ)篇的閱讀任務(wù)，在閱讀的同時(shí)搜集文本中的英語(yǔ)知識(shí)。學(xué)生逐步理解語(yǔ)篇之后，教師在課堂上提出互動(dòng)問(wèn)題：In the library與In library 都表示“在圖書館中”，二者的表達(dá)特點(diǎn)有著怎樣的差異？語(yǔ)篇的教學(xué)任務(wù)在于幫助學(xué)生掌握定冠詞the 與不同介詞的搭配技巧。在學(xué)生提出問(wèn)題之后，在課堂上針對(duì)語(yǔ)篇的表達(dá)特點(diǎn)進(jìn)行授課：In the library 代表的是特指的圖書館，意為交流雙方都了解的圖書館；In library代表的是任意一個(gè)圖書館，不具有指代含義。在提出問(wèn)題之后，引導(dǎo)學(xué)生配合單元主題展開(kāi)交流活動(dòng)，讓學(xué)生在探究主題意義的同時(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。針對(duì)學(xué)生的語(yǔ)篇學(xué)習(xí)過(guò)程，可以為學(xué)生設(shè)計(jì)強(qiáng)化訓(xùn)練目標(biāo)，要求學(xué)生模仿語(yǔ)篇中的相關(guān)英語(yǔ)句子進(jìn)行造句、互動(dòng)，圍繞著單元語(yǔ)篇的表達(dá)特點(diǎn)展開(kāi)交流，結(jié)合語(yǔ)篇落實(shí)活學(xué)活用的教學(xué)。理解單元主題，掌握不同主題意義下語(yǔ)言知識(shí)的表達(dá)特征，才能提升學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)效率。

（三）剖析任務(wù)主題，理解語(yǔ)篇語(yǔ)言難點(diǎn)

在主題意義視角下開(kāi)展語(yǔ)篇閱讀教學(xué)，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)多元化教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)。在提出閱讀教學(xué)要求的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言分析能力、語(yǔ)言應(yīng)用能力展開(kāi)強(qiáng)化訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的各項(xiàng)語(yǔ)言素養(yǎng)。教師要嘗試開(kāi)發(fā)多元化任務(wù)主題，在解析主題意義的同時(shí)分析語(yǔ)言教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生理解語(yǔ)篇中的難點(diǎn)知識(shí)，提升語(yǔ)言教學(xué)效率。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，在完成任務(wù)的同時(shí)解讀語(yǔ)篇語(yǔ)義，了解語(yǔ)篇閱讀教學(xué)要求，有助于學(xué)生快速掌握語(yǔ)言知識(shí)?；谡Z(yǔ)言教學(xué)的重點(diǎn)模塊開(kāi)展教學(xué)工作，對(duì)語(yǔ)篇素材進(jìn)行深度剖析，有助于學(xué)生進(jìn)一步掌握并應(yīng)用語(yǔ)言知識(shí)。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit4《I can play basketball》的教學(xué)為例，嘗試設(shè)計(jì)以任務(wù)為切入點(diǎn)的語(yǔ)篇閱讀教學(xué)模式。首先，要求學(xué)生閱讀語(yǔ)篇，理解語(yǔ)篇中的英語(yǔ)知識(shí)。其次，結(jié)合語(yǔ)篇資源展開(kāi)互動(dòng)，圍繞著語(yǔ)言教學(xué)任務(wù)展開(kāi)交流。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)工作中，學(xué)生將進(jìn)行自主提問(wèn)、探究，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行匯總分析，如下列問(wèn)題所示：

1.I can play basketball 這一句式中并沒(méi)有加入定冠詞the，能否將句子轉(zhuǎn)化為“I can play the basketball”?

2.在“I can play basketball”這一句子當(dāng)中，“play”的含義是否也會(huì)隨著句子發(fā)生變化？

在學(xué)生完成提出問(wèn)題的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，可基于學(xué)生所給出的問(wèn)題進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，一方面，配合語(yǔ)篇進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的講解：在英語(yǔ)中，play 可以與多種運(yùn)動(dòng)搭配，如“play basketball”“play football”等，其含義為“打籃球”“踢足球”，動(dòng)詞的性質(zhì)也在隨著單詞結(jié)構(gòu)的變化而變化；另一方面，從語(yǔ)法規(guī)則這一視角展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)：在英語(yǔ)當(dāng)中，代表球類運(yùn)動(dòng)的名詞前無(wú)需加入定冠詞the，動(dòng)詞可以直接和名詞連用。隨后，進(jìn)行語(yǔ)篇的閱讀分析，幫助學(xué)生深度理解語(yǔ)篇知識(shí)。主題意義解讀背景下，要關(guān)注語(yǔ)篇主題意義與教學(xué)要求之間的交互關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生閱讀、理解的基本技能，提升學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用素養(yǎng)。教師要賦予學(xué)生認(rèn)知、交流的基本技能，創(chuàng)新語(yǔ)言教學(xué)模式，讓學(xué)生在分析語(yǔ)篇的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（四）開(kāi)發(fā)互動(dòng)主題，嘗試應(yīng)用語(yǔ)篇要素

需要注意的是，對(duì)于語(yǔ)篇資源的開(kāi)發(fā)應(yīng)該從不同的角度入手。一方面，是教師引導(dǎo)的語(yǔ)篇教學(xué)活動(dòng)，從語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)用、語(yǔ)言交流等視角展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，保障教學(xué)效率；另一方面，則要關(guān)注學(xué)生對(duì)于語(yǔ)篇知識(shí)的獨(dú)立解讀，基于自主學(xué)習(xí)視角分析語(yǔ)篇意義，進(jìn)行更為高效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)。在教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)發(fā)互動(dòng)主題，可以讓學(xué)生在交流的過(guò)程中主動(dòng)整合語(yǔ)言知識(shí)，提升學(xué)生的語(yǔ)言理解能力，創(chuàng)新語(yǔ)篇教學(xué)思路。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit8《At Christmas》的教學(xué)為例，基于語(yǔ)篇與主題意義解讀視角開(kāi)展教學(xué)工作，可以建立全新的互動(dòng)框架引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

首先，是學(xué)生對(duì)于語(yǔ)篇知識(shí)的自主理解，在教學(xué)的過(guò)程中獨(dú)立閱讀語(yǔ)篇，從語(yǔ)篇中的英語(yǔ)句子、英語(yǔ)表達(dá)等角度入手，了解西方的節(jié)日文化。如下列英語(yǔ)句子所示：

1.Christmas is a traditional holiday in Western countries.

2.This Christmas，we present each other.

在互動(dòng)的過(guò)程中，基于語(yǔ)言應(yīng)用視角與學(xué)生進(jìn)行交流，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言分析與英語(yǔ)應(yīng)用技能。

其次，結(jié)合語(yǔ)篇中所涉及的英語(yǔ)文化展開(kāi)互動(dòng)，在主題意義視角下，了解西方的節(jié)日文化與習(xí)俗，嘗試進(jìn)行書面表達(dá)教學(xué)，鍛煉學(xué)生的文字表達(dá)能力，如下列英語(yǔ)句子所示：

Christmas snow and my blessing landed together，I hope you in the New Year happy，safe，Christmas blessing with you.

部分英語(yǔ)句子的難度較高，學(xué)生難以理解其內(nèi)涵與表達(dá)特點(diǎn)，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)篇進(jìn)行課外的拓展學(xué)習(xí)，搜集更為豐富的語(yǔ)言知識(shí)通過(guò)交流、互動(dòng)、探究來(lái)創(chuàng)新語(yǔ)篇教學(xué)模式，促使學(xué)生主動(dòng)解讀主題意義，了解語(yǔ)篇的核心內(nèi)容。

（五）設(shè)計(jì)探究主題，主動(dòng)了解語(yǔ)篇文化

圍繞著主題意義理解要求開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，除了掌握語(yǔ)篇的語(yǔ)言知識(shí)傳輸意義之外，還要嘗試設(shè)計(jì)多元化探究模塊，解讀語(yǔ)篇文化的核心構(gòu)成要素，鍛煉學(xué)生的各項(xiàng)語(yǔ)言應(yīng)用技能。在實(shí)施教學(xué)工作的過(guò)程中，要嘗試基于探究視角開(kāi)展教學(xué)工作：解讀主題意義在基礎(chǔ)閱讀教學(xué)、文化交流活動(dòng)中的不同價(jià)值，挖掘語(yǔ)篇中的文化要素。閱讀、理解多元一體，讓學(xué)生形成更為出色的語(yǔ)言素養(yǎng)，優(yōu)化語(yǔ)篇閱讀教學(xué)。［2］

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit8《Chinese New Year》的教學(xué)為例，在閱讀語(yǔ)篇的同時(shí)，基于英語(yǔ)文化與漢語(yǔ)文化的表達(dá)差異設(shè)計(jì)互動(dòng)主題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行整合應(yīng)用。在漢語(yǔ)中，“Chinese New Year”被稱為“春節(jié)”，而在英語(yǔ)當(dāng)中，“Chinese New Year”“Spring Festival ”等詞匯被用來(lái)形容春節(jié)。主題意義解讀背景下，基于語(yǔ)篇素材培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，要求學(xué)生選擇有關(guān)于中國(guó)春節(jié)的詞匯，在課堂上進(jìn)行互動(dòng)交流，嘗試說(shuō)明“ 中國(guó)文化”在英語(yǔ)中的獨(dú)特表達(dá)，如英語(yǔ)中的“dumpling”“antithetical couplet”等，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言分析能力。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了語(yǔ)言應(yīng)用熱情之后，嘗試放寬教學(xué)要求，結(jié)合課外的英語(yǔ)知識(shí)與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)，以“中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日”為主題，嘗試?yán)糜⒄Z(yǔ)書寫有關(guān)于中國(guó)傳統(tǒng)文化的文章，在課堂上展開(kāi)互動(dòng)。在設(shè)計(jì)探究主題之后，引導(dǎo)學(xué)生在探究的過(guò)程中主動(dòng)解讀語(yǔ)篇資源，了解英語(yǔ)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)與表達(dá)特點(diǎn)，從而基于文化視角優(yōu)化教學(xué)工作。

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中關(guān)注語(yǔ)篇與主題意義之間的交互關(guān)系，可以建立更為完善的英語(yǔ)教學(xué)框架，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言理解能力、語(yǔ)言應(yīng)用能力發(fā)起強(qiáng)化訓(xùn)練，促使其及時(shí)掌握英語(yǔ)知識(shí)，鍛煉小學(xué)生的各項(xiàng)語(yǔ)言素養(yǎng)。在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，要強(qiáng)調(diào)教學(xué)、互動(dòng)的多元一體，分析英語(yǔ)教學(xué)要求，基于語(yǔ)篇素材進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)用活動(dòng)，挖掘語(yǔ)篇主題，進(jìn)行深度交流，引導(dǎo)學(xué)生理解主題意義，開(kāi)展高效學(xué)習(xí)。