☉張翔宇

在以往的小學(xué)英語(yǔ)課教學(xué)中，絕大部分教師采取的是分模塊教學(xué)的方式，并未站在單元整體的視角分析各個(gè)模塊之間的聯(lián)系，而是將聽、說(shuō)、讀、寫訓(xùn)練作為一個(gè)個(gè)毫不相關(guān)的訓(xùn)練內(nèi)容，教師將單元整體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了人為的分割，容易讓小學(xué)生形成碎片化的知識(shí)，無(wú)法將單元內(nèi)或單元之間習(xí)得的知識(shí)與技能有效地串聯(lián)起來(lái)，也不利于學(xué)生對(duì)單元主題意義的深入理解，從而導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果停滯不前，阻礙了學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)生成。北京師范大學(xué)程曉棠教授指出：“語(yǔ)言的學(xué)習(xí)必然是一個(gè)整體學(xué)習(xí)的過(guò)程，需要學(xué)習(xí)者以濃厚的學(xué)習(xí)興趣為動(dòng)力，以適宜的語(yǔ)言環(huán)境為支撐，進(jìn)而在教師指導(dǎo)、同伴互助等學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得語(yǔ)言基本技能的訓(xùn)練”［1］。由此可見(jiàn)，想要提升小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，需要教師建立完整的教材觀，堅(jiān)持以學(xué)科大觀念為導(dǎo)向，深入剖析大單元及其各組成部分之間存在的關(guān)系，并掌握單元之間的遞進(jìn)關(guān)系，立足于單元整體視角，提升英語(yǔ)教學(xué)的銜接性，最大程度地發(fā)揮出英語(yǔ)教材的完整性教學(xué)價(jià)值，帶領(lǐng)學(xué)生走出碎片化學(xué)習(xí)狀態(tài)，在單元整體學(xué)習(xí)中構(gòu)建完整的知識(shí)體系，進(jìn)而達(dá)到融會(huì)貫通的目的。

一、小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的原則

（一）遵循綜合性原則

2022 年新課標(biāo)中要求英語(yǔ)教學(xué)要兼顧人文性與工具性的雙重作用，而人文性與工具性的教學(xué)功能與教育價(jià)值實(shí)現(xiàn)，在很大程度上依賴于教師對(duì)于學(xué)科本質(zhì)的深度理解與認(rèn)知［2］。小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)，不僅需要讓小學(xué)生掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，同時(shí)要承擔(dān)起語(yǔ)言文化傳播以及文化交際的任務(wù)，能夠引領(lǐng)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中感受到人文因素的熏陶，進(jìn)而獲得學(xué)習(xí)能力、思維能力、語(yǔ)言能力以及人文素養(yǎng)等全方面的發(fā)展。這就要求小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)中能夠遵循英語(yǔ)學(xué)科的性質(zhì)與本質(zhì)，樹立綜合育人的目標(biāo)，能夠立足于整體化教學(xué)的高度，將單元整體教學(xué)意識(shí)貫穿于英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，促進(jìn)思維訓(xùn)練、文化傳輸?shù)冉虒W(xué)目標(biāo)的達(dá)成，助力小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的綜合素質(zhì)形成。

（二）遵循關(guān)聯(lián)性原則

隨著課程改革的不斷深化，譯林版英語(yǔ)教材也在內(nèi)容編排上下足了功夫，進(jìn)行了一定的調(diào)整，其中最為顯著的就是在單元內(nèi)容編排上做出的改變，每一個(gè)單元都有一個(gè)明確的主題，單元內(nèi)部的各個(gè)板塊均圍繞主題意義開展，且知識(shí)點(diǎn)之間存在極大的關(guān)聯(lián)性，這樣安排的目的是促進(jìn)學(xué)生對(duì)單元主題意義的理解，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)之間存在的關(guān)系，進(jìn)而建立相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)網(wǎng)。結(jié)合譯林版小學(xué)英語(yǔ)單元編排的特點(diǎn)，教師在單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)中需要遵循關(guān)聯(lián)性的原則，以便在具體的教學(xué)方案設(shè)計(jì)中找到單元整體與部分、部分與部分之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，將看似分散的各模塊教學(xué)內(nèi)容緊密地串聯(lián)起來(lái)，使得同一個(gè)單元內(nèi)的各個(gè)小課時(shí)教學(xué)始終地圍繞單元教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。在這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)下，教師將單元內(nèi)多個(gè)模塊進(jìn)行了合理的融合，提升了單元教學(xué)的整體性，容易讓小學(xué)生在單元整體學(xué)習(xí)中獲得更為觸動(dòng)心靈的情感體驗(yàn)，將知識(shí)、情感、技能、價(jià)值觀等進(jìn)行有機(jī)的整合，而非逐個(gè)教學(xué)目標(biāo)的攻克。

（三）遵循漸進(jìn)性原則

與單課的分散式教學(xué)相比，單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以單元為單位。但是相較于單課教學(xué)目標(biāo)，單元整體教學(xué)目標(biāo)往往更加難以實(shí)現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的難度，這就需要教師在單元整體教學(xué)方案設(shè)計(jì)中遵循循序漸進(jìn)的原則，能夠引領(lǐng)學(xué)生在單元整體教學(xué)中經(jīng)歷從易到難的學(xué)習(xí)過(guò)程，在逐個(gè)問(wèn)題的攻克中獲得階梯性的進(jìn)步［3］。單元整體的教學(xué)是服務(wù)于整體教學(xué)目標(biāo)的，但是整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)最終必然需要落實(shí)到每一個(gè)課時(shí)的教學(xué)之中，需要教師注重學(xué)習(xí)難易度的安排，避免學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)難度過(guò)高，喪失了學(xué)習(xí)的自信心，也要避免因?yàn)閷W(xué)習(xí)難度過(guò)低，失去了挑戰(zhàn)性。如，教師先給學(xué)生播放與單元語(yǔ)境相關(guān)的語(yǔ)音材料，進(jìn)行“聽”的訓(xùn)練，在“聽”中引領(lǐng)小學(xué)生主動(dòng)地聯(lián)系生活，對(duì)單元主題有一定的感知。接下來(lái)組織趣味閱讀活動(dòng)、互動(dòng)討論活動(dòng)，以小組為單位，為小學(xué)生提供“讀”與“說(shuō)”的機(jī)會(huì)，在“讀”中獲得語(yǔ)言知識(shí)的輸出，“說(shuō)”中鞏固語(yǔ)言知識(shí)，提高語(yǔ)音準(zhǔn)確性，最后布置“寫”的任務(wù)，在寫中綜合考查學(xué)生的各項(xiàng)語(yǔ)言能力。在這個(gè)過(guò)程中，各項(xiàng)訓(xùn)練活動(dòng)的組織均緊緊地圍繞單元整體目標(biāo)，每一項(xiàng)技能水平的發(fā)展都可以助力單元整體教學(xué)效果的提升。

二、小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)的實(shí)踐策略

以譯林版六年級(jí)上冊(cè)第七單元《Protect the Earth》為例，對(duì)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐運(yùn)用進(jìn)行了具體的闡述：

（一）制定單元整體教學(xué)目標(biāo)，聚焦學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)發(fā)展

學(xué)科大觀念的教育理念指出，教師應(yīng)結(jié)合單元主題梳理與概括出本單元的主要教學(xué)目標(biāo)，能夠從知識(shí)技能、學(xué)習(xí)策略、文化與情感等角度入手制定單元教學(xué)目標(biāo)，讓單元整體教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)最大程度地符合學(xué)情，能夠滿足各階段學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，幫助教師攻克英語(yǔ)教學(xué)的難關(guān)，促使教師在英語(yǔ)單元教學(xué)中做到統(tǒng)籌安排，深化主題意義。對(duì)此，教師在單元整體教學(xué)目標(biāo)的制定過(guò)程中，應(yīng)首先提煉出單元核心素養(yǎng)，充分地了解單元內(nèi)部各文本和主題的關(guān)系，深入研讀并把握每一個(gè)語(yǔ)篇的小觀念，建立“部分”與“整體”的關(guān)系，立足于大觀念、小觀念的視角制定教學(xué)目標(biāo)，提升單元整體教學(xué)目標(biāo)的可操作性與可檢測(cè)性，并將核心素養(yǎng)的育人目標(biāo)滲透于單元整體教學(xué)目標(biāo)制定之中，進(jìn)而完成單元整體教學(xué)目標(biāo)與課時(shí)教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)工作。

例如在《Protect the Earth》這一單元的教學(xué)中，單元大觀念是形成綠色生態(tài)觀，認(rèn)識(shí)到保護(hù)地球的重要性，形成“保護(hù)地球，從我做起”的意識(shí)，并落實(shí)到行動(dòng)中。本單元的主要教學(xué)目標(biāo)是對(duì)保護(hù)地球的認(rèn)識(shí)、對(duì)保護(hù)地球的關(guān)注、對(duì)保護(hù)地球的行動(dòng)，三個(gè)教學(xué)目標(biāo)相互關(guān)聯(lián)又層層遞進(jìn)，為了保障單元整體教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教師可以進(jìn)一步地將單元整體目標(biāo)細(xì)化到課時(shí)教學(xué)中，例如：在“Topic Talk&Sound time”板塊教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)主題情境，引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)一說(shuō)自己身邊的環(huán)境問(wèn)題，談?wù)撊绾螌?shí)現(xiàn)綠色生活方式；在“Story time”的板塊教學(xué)中，介紹地球上各種資源的用途以及使用情況，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到保護(hù)地球刻不容緩；在“Grammar time”板塊中，引領(lǐng)學(xué)生討論能源的歷史發(fā)展情況以及當(dāng)前的使用程度，嘗試提出節(jié)能的方法或途徑；在“Culture time&Fun time”板塊教學(xué)中，讓學(xué)生了解地球日與世界環(huán)境日的日期，介紹綠色節(jié)能小妙招，認(rèn)識(shí)到循環(huán)利用可以減少能源的浪費(fèi)；在“Cartoon time”板塊教學(xué)中，進(jìn)行保護(hù)地球小故事的閱讀與分享，要求學(xué)生合作完成以“Protect the Earth”為主題的英語(yǔ)宣傳報(bào)制作任務(wù)；在“Checkout time&Ticking time”板塊中，要求學(xué)生完成“Protect the Earth”的寫作任務(wù)，能夠結(jié)合生活實(shí)際，做到語(yǔ)言流暢，邏輯清晰，提出行之有效的環(huán)保舉措。

（二）創(chuàng)設(shè)單元整體教學(xué)情境，促進(jìn)單元主題內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)

有效的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到主題情境中并主動(dòng)地思考問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，幫助學(xué)生獲得初步的感受，促進(jìn)后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利進(jìn)行。在單元整體教學(xué)活動(dòng)的開展過(guò)程中，教師應(yīng)善于運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法，考慮到小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，從學(xué)生的生活視角出發(fā)，創(chuàng)設(shè)相對(duì)真實(shí)的、能夠引發(fā)學(xué)生關(guān)注、思考或質(zhì)疑的情境，需要注意的是要加強(qiáng)同一主題內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，通過(guò)多個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，達(dá)到層層遞進(jìn)的教學(xué)效果。對(duì)此，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)整體地規(guī)劃單元話題，注重課時(shí)話題教學(xué)中的情境交融，以緊密相關(guān)的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)突出單元整體教學(xué)主線，保障單元主題內(nèi)容緊密相關(guān)，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的有序開展［4］。

例如在《Protect the Earth》的教學(xué)中，結(jié)合三個(gè)單元話題創(chuàng)設(shè)的情境如下：第一，課時(shí)話題“The Earth in our eyes”，教師利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)了不同領(lǐng)域中人們眼中的地球，在攝影師的眼中地球是山清水秀的、是溫暖和諧的、是色彩繽紛的，在環(huán)衛(wèi)工的眼中地球卻是遍地的垃圾，白色垃圾正在影響地球的健康。通過(guò)這兩個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，引發(fā)學(xué)生思考：“Why is the earth different in the eyes of different people?”“Is the earth healthy or unhealthy?”“What does the earth look like in your eyes?”在情境創(chuàng)設(shè)中引發(fā)學(xué)生對(duì)話題的討論。第二，課時(shí)話題“The Earth，big change”，在本課時(shí)教學(xué)中教師以語(yǔ)篇主人公開心上學(xué)為主線創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生在情境的帶領(lǐng)下討論地球日與世界環(huán)境日，思考為什么要設(shè)立這兩個(gè)節(jié)日，我們?yōu)槭裁匆Ｗo(hù)地球，又怎么保護(hù)地球，在問(wèn)題討論中獲得語(yǔ)用能力的提升。第三，課時(shí)話題“Green actions for the Earth”，創(chuàng)設(shè)以“綠色行動(dòng)”為主題的語(yǔ)言情境，給學(xué)生展示社會(huì)各界的“綠色衛(wèi)士”正在用行動(dòng)節(jié)約能源、保護(hù)環(huán)境，由此促使學(xué)生思考：“What can I do to protect the earth?”引領(lǐng)學(xué)生在海報(bào)、宣傳語(yǔ)或者作文寫作等任務(wù)完成中，樹立環(huán)保意識(shí)。

（三）整合單元各模塊教學(xué)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生建立系統(tǒng)的知識(shí)體系

譯林版英語(yǔ)教材中的每一個(gè)板塊不僅內(nèi)容不同，難易度的安排也有調(diào)整，在以往的英語(yǔ)教材中大部分是按照教材內(nèi)容編寫的順序，按部就班講解的，在這樣的教學(xué)模式下很容易讓學(xué)生抓不住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，不利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間存在的聯(lián)系，也讓英語(yǔ)課堂教學(xué)變得雜亂無(wú)章。為了改善英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，教師可以在單元整體教學(xué)中準(zhǔn)確地定位各板塊內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，并對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的梳理以及重構(gòu)的整合，通過(guò)對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容的重新加工，可以進(jìn)一步加強(qiáng)單元知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，這有助于學(xué)生建立系統(tǒng)化的知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇意義得理解，也有助于學(xué)生整體地習(xí)得英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)［5］。

例如在《Protect the Earth》的教學(xué)中，這一單元有七個(gè)板塊，其中語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)主要集中在Story time、Grammar time、Cartoon time 三個(gè)板塊，因此教師可以將這三個(gè)板塊進(jìn)行整合，在同一個(gè)課時(shí)內(nèi)展開教學(xué)講解。如在Story time板塊中帶領(lǐng)學(xué)生閱讀語(yǔ)篇，掌握新詞匯，在Grammar time 板塊中掌握核心語(yǔ)法知識(shí)，并在真實(shí)的語(yǔ)境中使用習(xí)得的詞匯、語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行表達(dá)，在Cartoon time 板塊中，教材給出了一個(gè)趣味小故事，結(jié)合故事內(nèi)容，布置制作海報(bào)，并以人人行動(dòng)起來(lái)的主題開展活動(dòng)，進(jìn)一步鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)用能力。通過(guò)三個(gè)板塊內(nèi)容的再處理，突出了語(yǔ)言訓(xùn)練的重點(diǎn)，可以提升學(xué)生的語(yǔ)用能力。其次，為了幫助學(xué)生分類別地記憶語(yǔ)言知識(shí)，教師還可以從詞匯、句型、語(yǔ)音等角度進(jìn)行單元內(nèi)容的整理。如在詞匯為中心的知識(shí)點(diǎn)梳理中，教師可以從Story time、Grammar time、Fun time 三個(gè)板塊入手，從三個(gè)板塊的學(xué)習(xí)中學(xué)生可以掌握protect、earth、plastic、energy等語(yǔ)言知識(shí)，并借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行詞匯知識(shí)的整理，進(jìn)而建立完善的知識(shí)體系。

綜上所述，單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用，有助于推進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)改革的發(fā)展進(jìn)程，作為一名優(yōu)秀的英語(yǔ)教師，應(yīng)全面地認(rèn)識(shí)到單元整體教學(xué)的意義，要更新教學(xué)觀念，能夠結(jié)合單元整體教學(xué)的特點(diǎn)，總結(jié)出行之有效的教學(xué)實(shí)踐策略，從而帶領(lǐng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)從零散化走向系統(tǒng)化、整合化，促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升。