☉華 裔

英語寫作教學活動的開展，對學生的聽、說、讀、寫能力有較高要求?；诖耍處煘槌浞职l(fā)揮寫作教學優(yōu)勢，需針對學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，制定切實可行的教學計劃，圍繞單元主題創(chuàng)設多樣化情境，引導學生利用多種感官體驗知識內(nèi)容，通過閱讀將詞匯內(nèi)化于個人思想中，以多樣化的活動形式幫助學生找到適合自己的學習技巧，使學生綜合素養(yǎng)水平持續(xù)提升，為寫作教學活動的順利開展奠定基礎。在教學中，筆者聚焦兒童視角，針對如何展開英語寫作教學進行研究。

一、小學英語寫作教學現(xiàn)狀分析

（一）學生缺少充足的習作素材

為了更好地開展英語寫作教學工作，教師結合當前課堂教學發(fā)展情況展開探究分析，發(fā)現(xiàn)大部分學生在習作訓練中詞匯、語法問題較為明顯，并且學生缺少充足的素材積累，難以圍繞主題整合相關信息展開創(chuàng)作，教師現(xiàn)有的寫作教學手段，難以提供更多機會讓學生展開習作練習，傳統(tǒng)低效的寫作教學模式，也不利于學生創(chuàng)作能力的發(fā)展。久而久之，學生厭倦課堂學習，自身英語素養(yǎng)發(fā)展受到制約。

（二）寫作教學氛圍枯燥乏味

核心素養(yǎng)背景下，為推動課堂教學活動的順利開展，教師主動針對當前英語寫作教學現(xiàn)狀展開探究分析，發(fā)現(xiàn)大部分教師采用傳統(tǒng)落后的教學手段展開相關工作，枯燥乏味的習作氛圍降低學生的學習欲望，學生缺少自主學習意識，受到外界環(huán)境的影響出現(xiàn)注意力分散、開小差等情況，學生基礎知識掌握得不夠扎實，難以跟隨教師的引導整合相關信息展開探究實踐，長期枯燥的習作練習不利于學生專業(yè)技能水平的發(fā)展。

（三）學生英語基礎知識掌握不夠牢固

雖然當前倡導素質(zhì)教育，但部分教師仍舊利用傳統(tǒng)的教學手段展開相關工作，教師深受唯分數(shù)論思想的影響，總是根據(jù)學生的考試成績判斷其專業(yè)能力，落后的教學手段導致學生的基礎知識掌握不夠牢固，學生被強制利用機械識記手段背誦大量詞匯，后期復習工作的開展不及時，詞匯遺忘的現(xiàn)象更加嚴重?；诖?，教師應當從學生的發(fā)展角度展開探究分析，根據(jù)當前英語課堂習作教學存在的問題，有針對性地制定全面系統(tǒng)的教學方案，將學生個人寫作能力的發(fā)展放在首位，利用多種途徑與學生構建良好的師生關系，讓學生不再排斥英語課堂教學活動的開展，循序漸進改變當前習作課堂存在的問題，讓學生對后期教學活動的開展產(chǎn)生強烈期待。

二、聚焦兒童視角展開英語寫作教學的相關策略分析

（一）開發(fā)利用繪本閱讀資源，豐富學生習作素材積累

當前素質(zhì)教育要求教師秉承以人為本的發(fā)展理念，實現(xiàn)教學手段創(chuàng)新。英語教師聚焦兒童視角，結合學生身心發(fā)展特點實現(xiàn)手段創(chuàng)新，為推動英語寫作教學活動的開展，教師應當在滿足學生個人喜好的基礎上選擇最佳的教學手段。當前小學生缺少良好的閱讀習慣，部分學生詞匯積累不夠豐富，以上問題的存在均成為學生的困擾?；诖?，教師在突出寫作教學重點的基礎上，結合學生身心發(fā)展特點，開發(fā)利用周圍繪本閱讀資源展開教學活動，圍繞本單元主題進行繪本分享，教師充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，利用問題設計拋出話題，在與學生交流互動的過程中，引導學生展開繪本閱讀，學生參與意識被充分激發(fā)，在興趣的引導下，通過繪本閱讀收獲更多習作素材，在后期的習作練習中，結合自身實際情況，有針對性地選擇相應內(nèi)容，正確的教學模式有助于學生英語技能的發(fā)展。［1］

例如，教師在進行譯林版小學三年級英語下冊Unit2《In the library》一課的教學時，就圍繞“在圖書館”主題與學生展開探究分析。首先，教師聚焦兒童視角，結合學生身心發(fā)展特點選擇恰當?shù)膶胧侄?，例如利用問題導學手段活躍學生邏輯思維，詢問學生：“Do you like going to the library?”學生1：“I like going to the library，Because the library is quiet.”學生2：“I don’t like going to the library…”此時教師拋出話題進行引導，利用問題導學幫助學生完成基本的學習任務。其次，教師聚焦兒童視角，主動開發(fā)利用繪本資源豐富學生實踐體驗，例如在《In the library》繪本閱讀中，教師利用課前的小互動，讓學生猜測繪本的封面，閱讀前利用該種方式充分活躍課堂氛圍，為后期繪本閱讀活動的開展奠定基礎。繪本中多彩圖片的添加充分吸引學生的閱讀興趣，教師跟隨故事情節(jié)發(fā)展適當引導，讓學生在閱讀中了解更多圖書館的注意事項，例如“Don’t shout.”“Don’t run.”“Don’t eat here.”“Don’t talk.”……通過繪本閱讀讓學生積累更多詞匯，更加恰當?shù)厥褂谜Z法。繪本閱讀資源為學生提供豐富的習作素材，學生借助詞匯、圖片聯(lián)系生活實際展開構思，一定基礎上有助于學生英語專業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（二）習作教學聯(lián)系生活實際，豐富學生創(chuàng)作情感體驗

學生在生活中的習作素材才是最豐富的，教師為充分發(fā)揮寫作教學優(yōu)勢，提升學生的英語專業(yè)技能，應當從該角度出發(fā)，圍繞單元主題開發(fā)利用周圍資源，創(chuàng)設生活化情景，讓學生聯(lián)系生活實際分享自己的個人體會。情感體驗的豐富，幫助學生打開想象的大門，學生應用單元所學詞匯、語法展開創(chuàng)作，聯(lián)系生活實際表達個人的真情實感，在發(fā)展自身英語實踐技能的同時，收獲更多習作素材。

例如，教師在進行譯林版小學四年級英語上冊Unit4《I can play basketball》一課的教學時，可圍繞“我會玩籃球”主題與學生展開探究分析。為激發(fā)學生探究欲望，教師結合單元主題聯(lián)系生活實際創(chuàng)設情境，然后詢問學生：“What sports do you like?”學生1：“I like swimming.”學生2：“I like basketball.”學生3：“I like high jump.”……教師再次進行話題引導，讓學生介紹體育鍛煉的方法和好處，利用本節(jié)課教學活動的開展，讓學生掌握多種多樣的運動詞匯。首先，教師創(chuàng)設生活化情境，話題的不斷衍生有助于學生習作訓練的開展。其次，教師引導學生進入課堂環(huán)境，借助語篇閱讀掌握本節(jié)課的重點句型，教師可以結合生活實際出示圖片，利用該種方式與學生展開交流互動，將知識與游戲相結合，讓學生利用意義識記牢記本節(jié)課的重點句型、詞匯、短語，然后能夠很好地結合生活經(jīng)歷展開習作練習，豐富的情感體驗讓學生的文章更加生動真切，習作訓練的開展更具效果，久而久之，形成高效的課堂教學環(huán)境，有助于學生英語專業(yè)素養(yǎng)水平的發(fā)展。

（三）開發(fā)周圍數(shù)字教育手段，有效擴大學生知識視野

該階段學生習作素材不夠豐富且英語詞匯的掌握不夠扎實，通常在習作教學中跟不上節(jié)奏?；诖?，教師為充分發(fā)揮習作教學優(yōu)勢，主動結合學生身心發(fā)展特點實現(xiàn)手段創(chuàng)新，開發(fā)利用周圍數(shù)字化教育手段來創(chuàng)設情境?，F(xiàn)代化手段的應用，讓知識的學習更具趣味性，學生應用所學詞匯進入模擬環(huán)境，知識聯(lián)系生活實際印象更加深刻，實踐活動的開展有效擴大學生的知識視野，學生逐漸掌握良好的習作技巧，更加得心應手地應用所學知識展開習作練習。

例如，教師在進行譯林版小學四年級英語上冊Unit7《How much?》一課的教學時，可圍繞“這個多少錢？”主題與學生展開探究分析。教師充分發(fā)揮單元教學價值，為本次寫作教學活動的開展奠定基礎，主動結合單元主題開發(fā)利用數(shù)字化資源創(chuàng)設情境，例如，利用多媒體技術創(chuàng)設“模擬超市”情境，不同主題的貨架滿足不同學生的發(fā)展需求，其中教師利用問題引導帶領學生初步認識本單元的重點詞匯，在此基礎上教師一人飾演兩個角色，結合模擬超市情境展開對話交流，趣味性的互動情境充分激發(fā)學生參與意識。店員：“Good morning!Can I help you?”顧客：“Yes.I would like these socks.How much are they?”店員：“Eleven yuan，please…”教師的對話演示充分激發(fā)學生實踐探究興趣，學生應用所學句子、詞匯、短語展開交流，在模擬超市中結合個人喜好進行對話，實踐活動的開展讓學生的知識印象更加深刻。其次，教師讓學生圍繞“Go to the supermarket”展開習作練習，為豐富學生的文章內(nèi)容，教師利用多媒體技術播放超市的紀錄片，讓學生選擇其中感興趣的素材融入其中，一定程度上擴大學生的知識視野，豐富學生的詞匯積累。學生擁有充足的習作素材，將大腦信息充分整合，恰當?shù)亩陶Z搭配讓文章內(nèi)容更加生動。最后，教師課下可以利用多媒體技術為學生提供繪本資源，讓學生結合個人作文內(nèi)容展開對比，利用該種方式尋求自我突破，實現(xiàn)自身英語專業(yè)素養(yǎng)水平的高效發(fā)展。

（四）創(chuàng)設獨立自主個人空間，激發(fā)學生想象創(chuàng)造能力

作為新時代教師，應秉承以人為本的發(fā)展理念，針對學生學科核心素養(yǎng)的發(fā)展，開發(fā)利用周圍資源，創(chuàng)設多樣化情境。其中，教師結合英語學科性質(zhì)展開分析，習作教學活動的開展需要學生具有一定的英語素養(yǎng)，為充分發(fā)揮學生的潛在能力，教師利用現(xiàn)代化技術為學生創(chuàng)設獨立自主的個人空間，拋出相應的話題挖掘生活中存在的習作素材，讓學生逐漸感受到課堂教學的新奇性，個人想象力、創(chuàng)造力被充分激發(fā)，教師的積極引導讓學生獲得更多的發(fā)展機會，習作訓練的開展讓學生逐漸掌握良好的學習技巧，師生的協(xié)同合作，有效推動英語教學活動的開展。［2］

例如，教師在進行譯林版小學五年級英語上冊Unit3《Our animal friends》一課的教學時，可圍繞“我們的動物朋友”主題與學生展開探究分析。為引起學生的好奇心，教師聯(lián)系生活實際為學生介紹人類身邊的動物朋友，比如，人類的忠仆——狗，是人們最喜歡的一種寵物；牛可以幫助人類進行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，能夠較好地適應各個地區(qū)的氣候；燕子在空中耗費大量的時間捕捉害蟲，是最靈活的雀形鳥類之一。教師借助視頻播放為學生科普動物知識，利用話題拋出與學生展開討論，詢問學生：“Who is your best animal friend?”學生的答案各不相同。此時為順利展開習作教學，教師結合學生個人喜好為其創(chuàng)設獨立空間，讓學生結合不同動物的習性特征，充分發(fā)揮自身想象力展開童話故事的創(chuàng)作。此時，教師利用繪本資源的分享豐富學生的詞匯量，讓學生聯(lián)系圖片充分發(fā)揮個人想象力，應用所學詞匯展開寫作練習，如教師可以指導學生圍繞狗的生活特性、對人類的幫助，以及個人幻想當中的童話情節(jié)進行構思。本次寫作教學活動的開展充分打開學生想象的大門，學生逐漸掌握一定的習作技巧，抱著對童話生活的幻想展開創(chuàng)作，將自己的真情實感融入其中，多樣化的教學手段充分激發(fā)學生實踐探究欲望，學生實踐經(jīng)驗更加豐富，有助于自身英語綜合素養(yǎng)的提高。

綜上所述，聚焦兒童視角，推動小學英語寫作教學活動的發(fā)展，教師要以學生為主體，結合學生身心發(fā)展特點實現(xiàn)教學手段創(chuàng)新，多樣化教學手段滿足學生的身心發(fā)展。學生主動跟隨教師引導融入其中，利用多種手段豐富文章內(nèi)容，充足的實踐體驗讓自己的習作練習更具效果?？偠灾?，教師應當聚焦兒童視角，主動進行小學英語寫作教學的探究，以此來充分發(fā)揮習作教學優(yōu)勢，實現(xiàn)學生英語核心素養(yǎng)的提高。