☉占蘇瑤

小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是為學(xué)生奠定核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，閱讀能力的提升是學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)形成的重要條件，對(duì)于學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、寫等方面的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著重要的影響。但是，我們發(fā)現(xiàn)在當(dāng)前的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在諸多的問(wèn)題，如，教師的閱讀指導(dǎo)方法不當(dāng)，教學(xué)手段單一，閱讀素材有限，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，缺乏閱讀表達(dá)的機(jī)會(huì)等等，這些問(wèn)題的存在影響著閱讀教學(xué)的有效性，也是教師亟待解決的教學(xué)問(wèn)題。這就需要教師探索有效的閱讀教學(xué)方法與策略，探索行之有效的教學(xué)方案，科學(xué)地選擇教學(xué)方法、手段、內(nèi)容等等，引領(lǐng)小學(xué)生開展英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)，夯實(shí)詞匯與語(yǔ)法知識(shí)，在英語(yǔ)閱讀中主動(dòng)思考，積極地表達(dá)與交流，幫助小學(xué)生在有效閱讀中掌握閱讀技巧，獲得閱讀思維、學(xué)習(xí)能力的鍛煉，為小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀高效學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、增加詞匯量，夯實(shí)語(yǔ)法知識(shí)

英語(yǔ)閱讀是語(yǔ)言的積累，想要提高學(xué)生的閱讀水平，需要以學(xué)生掌握足夠的詞匯量、正確的語(yǔ)法知識(shí)為前提，在了解英語(yǔ)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)特征以及段落組成特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，才能夠保障學(xué)生在閱讀中掃清基本的語(yǔ)言障礙，準(zhǔn)確而流利地閱讀。否則很難實(shí)現(xiàn)正確的閱讀，也就更加無(wú)從談及有效閱讀了［1］。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生積累詞匯，掌握更多的英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，以便讓學(xué)生的英語(yǔ)閱讀變得更加輕松。如在《I can play basketball》一課的教學(xué)中，涉及的新詞匯有basketball、football、jump、skate、swim 等，重點(diǎn)語(yǔ)法有“主語(yǔ)+can+動(dòng)詞原形+其他”“主語(yǔ)+can+not+動(dòng)詞原型+其他”等，可以發(fā)現(xiàn)這節(jié)課的單詞以運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為主，主要講述了情態(tài)動(dòng)詞can 的用法。在閱讀中同學(xué)們積累了有關(guān)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的詞匯和特定的語(yǔ)法知識(shí)，可以為他們后續(xù)的英語(yǔ)閱讀做好鋪墊。除了課本中的語(yǔ)篇閱讀之外，教師還可以為學(xué)生提供英語(yǔ)繪本、英文報(bào)紙等資料，讓學(xué)生從多種材料的閱讀中積累單詞，從中汲取語(yǔ)法知識(shí)。

為了了解學(xué)生的詞匯與語(yǔ)法知識(shí)積累情況，提升教學(xué)的針對(duì)性，教師可以開展定期的詞匯評(píng)估活動(dòng)，利用課前5 分鐘組織學(xué)生模仿經(jīng)典的語(yǔ)句，開展個(gè)人比拼或小組比賽等活動(dòng)，提升學(xué)生句子模仿的積極性。教師還可以組織學(xué)生定期復(fù)習(xí)，避免學(xué)生積累的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)遺忘，如每月舉辦一次課外讀書交流會(huì)，時(shí)間可以控制在1 小時(shí)左右，為學(xué)生提供閱讀成果分享的機(jī)會(huì)。在此我們以蔬菜水果為主題的讀書分享活動(dòng)為例，學(xué)生在本次活動(dòng)中羅列出食物的名稱以及相關(guān)的句型，例如，一名學(xué)生寫出的水果類單詞有apple、pear、persimmon、orange、banana 等，這些都是比較常見(jiàn)的，還有一些不常見(jiàn)的水果名稱，如mulberry、cranberry、blueberry、olive、longan、grapefruit等，這樣既有助于學(xué)生記憶單詞，在相互分享與交流中擴(kuò)大詞匯量，也能讓學(xué)生在課外閱讀中增加閱讀量。

二、開展趣味主題閱讀，激發(fā)閱讀興趣

在以往的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，大部分教師只是注重英語(yǔ)閱讀技巧的傳授，而忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的閱讀興趣培養(yǎng)，學(xué)習(xí)者自身缺乏足夠的英語(yǔ)閱讀熱情是影響閱讀教學(xué)質(zhì)量的主要內(nèi)在原因，在這種情況下學(xué)生始終處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，師生配合度不高，學(xué)生的閱讀思維不活躍，無(wú)法從英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中體會(huì)到快樂(lè)，最終影響了閱讀學(xué)習(xí)的效果。對(duì)此，教師在開展有效閱讀教學(xué)中，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的閱讀興趣培養(yǎng)，結(jié)合義務(wù)教育英語(yǔ)新課標(biāo)以及小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)趣味化的英語(yǔ)閱讀主題，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對(duì)閱讀文本產(chǎn)生好奇心與求知欲，由此促使學(xué)生形成閱讀動(dòng)機(jī)，樹立自主學(xué)習(xí)意識(shí)，自發(fā)開展英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)，走出被動(dòng)灌輸?shù)膶W(xué)習(xí)狀態(tài)［2］。

例如，在《In class》這一單元的教學(xué)中，同學(xué)們看到這一單元的題目時(shí)并不能產(chǎn)生學(xué)習(xí)期待感，那么教師可以嘗試改進(jìn)閱讀主題，例如將“In class”改成“A special class”或“Unique classroom learning life”，同學(xué)們看到這樣的閱讀主題時(shí)會(huì)被吸引，進(jìn)而思考課堂是我們每天上課的主要場(chǎng)所，對(duì)于每一名同學(xué)來(lái)說(shuō)都并不陌生，那么主人公的課堂究竟有什么特別之處呢？為了了解主人公的課堂學(xué)習(xí)生活，進(jìn)而開始主動(dòng)地閱讀，尋求正確的答案。為了激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀熱情，教師還可以在學(xué)生閱讀之前引入與主題相關(guān)的短語(yǔ)，例如，“This is my classroom”“My classroom is big”等，促進(jìn)多短語(yǔ)、多文本閱讀的發(fā)生，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，找到學(xué)習(xí)方向，抓住閱讀學(xué)習(xí)重點(diǎn)。在閱讀主題的設(shè)計(jì)中，教師需要堅(jiān)持以生為本的原則，要從各階段學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、愛(ài)好出發(fā)，設(shè)計(jì)符合閱讀教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的趣味化主題，促使學(xué)生主動(dòng)地參與到主題閱讀活動(dòng)之中，從趣味閱讀中感受到快樂(lè)，消除學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的畏懼感以及負(fù)面心理，保持良好的心態(tài)，促進(jìn)有效閱讀的發(fā)生。

三、豐富閱讀形式，促進(jìn)閱讀理解

在有效閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)多元化的閱讀方式設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在不同形式的閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，主動(dòng)地思考與探索，進(jìn)入到文本的世界中，提升對(duì)文本內(nèi)容的理解。眾所周知，在以往的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，采取的閱讀教學(xué)方式大多以灌輸方式為主，即教師講解，學(xué)生聽(tīng)講。這樣的教學(xué)方式雖然可以在有限的時(shí)間內(nèi)完成大量的教學(xué)任務(wù)，但是也存在很大的缺陷，如果長(zhǎng)期使用，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的疲倦感。對(duì)此，教師應(yīng)嘗試運(yùn)用新型的教學(xué)手段，如多媒體教學(xué)法，來(lái)使閱讀教學(xué)可以緊跟信息化時(shí)代發(fā)展的步伐，以先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)為英語(yǔ)閱讀教學(xué)注入新的活力，發(fā)揮出多媒體技術(shù)集視頻、聲音、圖像于一體的優(yōu)勢(shì)，給學(xué)生帶來(lái)視聽(tīng)上的沖擊，這樣不僅有助于提升英語(yǔ)課堂教學(xué)的新穎度和有效性，還有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，降低學(xué)生的閱讀理解難度［3］。

例如，在《Goldilocks and the three bears》一課的閱讀教學(xué)中，該課講述了金發(fā)姑娘在未經(jīng)過(guò)房屋主人的允許，進(jìn)入房間并吃了三只熊的食物、坐了三只熊的椅子、躺了三只熊的床的故事，三只熊回家后，面對(duì)自己的物品被人碰過(guò)的情況，做出了不同的反應(yīng)。學(xué)生在課文閱讀中能夠讀懂故事講述的大致內(nèi)容，但是無(wú)法深入地體會(huì)到故事人物的情感變化，為了幫助學(xué)生走進(jìn)人物的情感世界，教師可以在學(xué)生閱讀文本時(shí)，播放“金發(fā)姑娘與三只熊”的視頻，讓學(xué)生通過(guò)視頻的觀看，對(duì)故事人物的形象、人物的表情變化、情感變化進(jìn)行更為直觀的了解，以便幫助學(xué)生在閱讀中進(jìn)一步了解故事內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容以及人物思想、情感變化的理解。又例如，在《Chinese festivals》一課的閱讀教學(xué)中，文章介紹了中國(guó)的重要傳統(tǒng)節(jié)日，同學(xué)們?cè)谌粘Ｉ钪幸步?jīng)歷過(guò)這些節(jié)日，但是對(duì)于節(jié)日背后的民族文化了解程度卻不夠，在本單元的語(yǔ)篇教學(xué)中不僅要讓學(xué)生掌握中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的單詞，學(xué)會(huì)介紹中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，還要求學(xué)生在閱讀中形成文化自信。對(duì)此，教師可以借助多媒體設(shè)備給學(xué)生展示中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的圖片，同時(shí)播放中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的來(lái)源以及風(fēng)俗習(xí)慣，講述傳統(tǒng)節(jié)日的形成體現(xiàn)的是中國(guó)文化，需要當(dāng)代青少年繼承與發(fā)揚(yáng)，這種視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)對(duì)于學(xué)生的閱讀理解以及情感觸動(dòng)，是語(yǔ)言講解所難以達(dá)到的。

四、組織多樣活動(dòng)，深化閱讀感悟

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師為學(xué)生從閱讀中獲取知識(shí)的途徑是單一的，他們極少組織其他類型的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，認(rèn)為其他閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織會(huì)浪費(fèi)大量的課堂教學(xué)時(shí)間，其實(shí)不然，學(xué)生從合作學(xué)習(xí)、角色扮演等活動(dòng)中，可以通過(guò)同伴的互動(dòng)、角色的演繹獲得更加深度的閱讀感悟，并在交流與活動(dòng)中強(qiáng)化語(yǔ)用能力［4］。因此，在小學(xué)英語(yǔ)有效閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)組織多樣化的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，促使學(xué)生從不同的途徑、全新的視角，感知文本的內(nèi)涵，獲得獨(dú)特的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并且在多樣化的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中，獲得合作能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力等方面的訓(xùn)練，從而推進(jìn)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的全面發(fā)展。

例如，在《Our animal friends》一課的閱讀教學(xué)中，教師可以組織小組辯論比賽，要求學(xué)生以小組為單位，圍繞“Is it necessary for us to make friends with animals”這個(gè)問(wèn)題展開討論，小組成員人數(shù)應(yīng)控制在4 ～6 人，兩組為一隊(duì)，一隊(duì)中一組為正方，一組為反方，完成辯論比賽，獲勝者可以繼續(xù)晉級(jí)，直到角逐出最終的勝利隊(duì)伍。在小組辯論賽中小學(xué)生受到集體榮譽(yù)感以及求勝心理的驅(qū)動(dòng)，會(huì)更加積極、自主地搜集材料，整理信息，相互配合，在唇槍舌戰(zhàn)中鍛煉語(yǔ)言能力，深化對(duì)閱讀主題的感悟，認(rèn)識(shí)到動(dòng)物與人類和諧相處的意義，樹立保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。又例如，在《The king’s new clothes》一課的閱讀教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)閱讀了解了故事的大致內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上教師可以組織角色表演活動(dòng)，小組成員可以自行選擇角色。同學(xué)們?yōu)榱搜堇[出最佳的效果，會(huì)認(rèn)真仔細(xì)地閱讀文本內(nèi)容，揣摩每一個(gè)故事人物的行為、心理等，力求在表演中演繹出活靈活現(xiàn)的人物。從角色演繹的活動(dòng)參與中，大家感悟到了故事所蘊(yùn)含的道理：人不能為了一時(shí)的虛榮而放棄做人的原則，人要時(shí)刻保持真誠(chéng)的心，保持內(nèi)心的純潔，這樣才能打造出充滿真、善、美的人間。

五、進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，升華教學(xué)效果

首先，評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，對(duì)于“教”與“學(xué)”有著重要的影響。有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，及時(shí)的教學(xué)反饋，可以起到激勵(lì)的作用，促使學(xué)生在后續(xù)的閱讀學(xué)習(xí)中產(chǎn)生動(dòng)力，保持持久的學(xué)習(xí)熱情，擁有足夠的學(xué)習(xí)自信心。學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中一定會(huì)產(chǎn)生這樣或那樣的疑問(wèn)，有些學(xué)生會(huì)將這些疑問(wèn)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，為了解答疑惑而閱讀學(xué)習(xí)，還有一部分學(xué)生會(huì)因?yàn)槌霈F(xiàn)疑問(wèn)而自我否定，此時(shí)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生敢于提出疑問(wèn)的行為給予肯定，還要鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出疑問(wèn)，讓學(xué)生意識(shí)到疑問(wèn)的出現(xiàn)并不可怕，這是學(xué)生認(rèn)真閱讀、積極思考的證明，鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，促使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信［5］。

其次，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)進(jìn)一步地完善評(píng)價(jià)體系，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中的各項(xiàng)表現(xiàn)，如學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等，豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的綜合素養(yǎng)發(fā)展。教師還應(yīng)優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)方式，從以往的教師單向評(píng)價(jià)學(xué)生到學(xué)生參與的評(píng)價(jià)，建立多元評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，如組內(nèi)互評(píng)、組間互評(píng)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、師生互評(píng)等方式。在自我評(píng)價(jià)中促使學(xué)生學(xué)會(huì)反思，提升自我完善能力，在生生、師生互評(píng)中可以促進(jìn)學(xué)生更為全面地了解自身在各方面的學(xué)習(xí)情況，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，師生互評(píng)可以拉近教師與學(xué)生之間的距離，促進(jìn)師生的共同成長(zhǎng)。通過(guò)科學(xué)的閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)，可以促進(jìn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)獲得良性循環(huán)發(fā)展，升華英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)高效的閱讀學(xué)習(xí)。

綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)前的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，探索有效的閱讀教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升，引領(lǐng)小學(xué)生轉(zhuǎn)變英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的態(tài)度與方法，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，構(gòu)建新型的英語(yǔ)課堂，促使小學(xué)生從不同的閱讀途徑中獲取語(yǔ)言知識(shí)，掌握語(yǔ)言技能，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的整體效果，助力小學(xué)英語(yǔ)閱讀質(zhì)量的提升，促進(jìn)小學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)形成。