文/廣州市番禺區(qū)南村中學 梁麗珍

教學評一體化背景下構(gòu)建的高中歷史課堂，教師將教、學、評三個環(huán)節(jié)進行有效聯(lián)系，并強化三者之間的相互促進，促使高中歷史課堂教學水平和學生的學習效率獲得了有效提升。本文基于教學評一體化背景下的高中歷史課堂構(gòu)建進行了探析。

一、創(chuàng)設(shè)歷史情境，革新教學方式

教師在教學評一體化背景下構(gòu)建高中歷史課堂時，應(yīng)充分利用現(xiàn)在信息技術(shù)，將歷史事件真實呈現(xiàn)在學生面前，借此革新課堂教學方式，創(chuàng)設(shè)真實的高中歷史情境，從而調(diào)動學生主動參與課堂學習的積極性，并加強學生對歷史知識的理解。

以《全民族浴血奮戰(zhàn)與抗日戰(zhàn)爭的勝利》為例，教師首先播放與全民族抗日戰(zhàn)爭相關(guān)的影視片段視頻，帶領(lǐng)學生真實感受抗日戰(zhàn)爭的殘酷，借此引導學生走進真實發(fā)生的歷史事件中，調(diào)動學生深入了解和學習本節(jié)課內(nèi)容的積極性。在此基礎(chǔ)上，呈現(xiàn)全民抗戰(zhàn)的時間、經(jīng)過、結(jié)果的知識框架圖，引導學生梳理從全民族抗日戰(zhàn)爭開始到最終抗日戰(zhàn)爭勝利的整個歷史過程，帶領(lǐng)學生深入學習全民族為抗日勝利做出的準備工作。隨后，讓學生根據(jù)本課時的內(nèi)容，說出抗日戰(zhàn)爭勝利的標志，再針對學生回答的內(nèi)容進行評價，并進行相應(yīng)的補充，借此幫助學生在頭腦中形成完整的知識框架，加強學生對歷史事件的理解。

二、設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂，實現(xiàn)教學融合

教師在教學評一體化背景下構(gòu)建高中歷史課堂時，應(yīng)設(shè)計高中歷史翻轉(zhuǎn)課堂，將教學和學習進行有效融合，并實現(xiàn)先學后教，借此給學生提供學習機會，增強學習體驗，從而達到教學評一體化模式構(gòu)建的目的。

以《辛亥革命》為例，教師在課前制作微課視頻時，應(yīng)將資產(chǎn)階級民主革命的興起、武昌起義與中華民國建立等歷史內(nèi)容進行總結(jié)，并在微課視頻中標出重點內(nèi)容。課堂上，教師首先呈現(xiàn)微課視頻的內(nèi)容，讓學生在規(guī)定時間內(nèi)進行自主學習。在此基礎(chǔ)上，教師將根據(jù)微課視頻內(nèi)容制作的練習題呈現(xiàn)在屏幕上，讓學生進行相應(yīng)的練習，并針對學生練習的實際情況，生成相應(yīng)的評價，借此創(chuàng)新課堂評價的形式。隨后，教師與學生進行交流互動，讓學生依次分享自己在自主學習過程中總結(jié)的內(nèi)容。教師通過設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂，將教學和學習進行有效融合，并對評價的方式進行創(chuàng)新，不僅能鍛煉學生各方面能力，還能增強他們的學習體驗感。

三、開展課堂活動，進行實際評價

在課堂教學中，教師不但要注重教學過程中的評價，還應(yīng)注重針對學生的實際學習情況進行評價，并進行相應(yīng)的指導。因此，在教學評一體化背景下構(gòu)建高中歷史課堂時，應(yīng)注重課堂教學環(huán)節(jié)的劃分，利用授課后剩余的時間開展課堂實踐活動，給學生提供學習后應(yīng)用知識的機會，近而增加課堂評價環(huán)節(jié)，對學生進行實際評價和引導。

以《兩次鴉片戰(zhàn)爭》為例，教師首先帶領(lǐng)學生一起梳理兩次鴉片戰(zhàn)爭的起因、經(jīng)過、結(jié)果。教師帶領(lǐng)學生學習完本課時所有內(nèi)容后，帶領(lǐng)學生進行課堂活動。教師將提前制定好的兩次鴉片戰(zhàn)爭知識框架圖、相應(yīng)的練習題等呈現(xiàn)在屏幕上，帶領(lǐng)學生進行搶答環(huán)節(jié)，采用舉手回答的形式，與學生一起將兩次鴉片戰(zhàn)爭的知識框架圖補充完整。在此基礎(chǔ)上，教師計時功能進行計時，讓學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成兩次鴉片戰(zhàn)爭的練習題。隨后，將學生完成習題的結(jié)果進行統(tǒng)計，針對每個學生的練習得分形成相應(yīng)的評語，教師再針對學生的實際學習情況進行針對性評價。在評價后，教師與學生一起對每個習題進行分析，并著重講解學生出錯的原因，引導學生進行改正。

綜上所述，教師通過創(chuàng)設(shè)課堂情境、設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂、開展課堂活動等，將教、學、評三個環(huán)節(jié)進行有效融合，貫穿到課堂教學的每一個環(huán)節(jié)，借此引導學生積極主動的投入到高中歷史課堂學習中，切實提升學生的學習體驗。