■文/長治市康園幼兒園 程海燕

基于我園前期“十三五”規(guī)劃課題“學習性區(qū)域活動中幼兒學習品質(zhì)培養(yǎng)的研究”的經(jīng)驗及成果，我們感受到幼兒在游戲過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是其終身學習與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)，對于幼兒的學習和發(fā)展具有重要影響。結(jié)合戶外自主游戲的獨特價值，落實《3—6 歲兒童學習與發(fā)展指南》提出的奠基兒童后續(xù)學習和終身發(fā)展、重視兒童的學習品質(zhì)，基于幼兒的真實發(fā)展需求，我園開展了“十四五”規(guī)劃課題“戶外自主游戲中幼兒學習品質(zhì)培養(yǎng)的研究”，大膽嘗試在戶外自主游戲中助推幼兒學習品質(zhì)發(fā)展。

一、專家引領(lǐng)明方向

基于課題前期問卷調(diào)查和訪談，我們發(fā)現(xiàn)教師在及時捕捉幼兒萌發(fā)出的學習品質(zhì)并予以肯定和支持，幼兒學習品質(zhì)發(fā)展遇到瓶頸期時及時提供支架和引導等方面存在不足。這就要求我們必須先搞清楚學習品質(zhì)的內(nèi)涵和外延。為此，我們分層次邀請多名高校教師、實踐經(jīng)驗豐富的“草根專家”，通過專題講座、案例分析、研討交流等多種方式，幫助教師從核心概念、幼兒學習品質(zhì)發(fā)展軌跡、觀察策略及評估指導等方面進行系統(tǒng)化的理論學習，理解內(nèi)涵，構(gòu)建理論鷹架結(jié)構(gòu)支持。

二、頭腦風暴強思辨

隨著課題推進，各種問題呈現(xiàn)在教師面前：游戲觀察中，教師如何尋找關(guān)注點，更好地支持幼兒學習品質(zhì)的發(fā)展？游戲中培養(yǎng)幼兒專注力時如何把握介入時機？游戲回顧評價環(huán)節(jié)中，如何將個別幼兒凸顯的學習品質(zhì)輻射至全體幼兒？我們通過圓桌研討、小組辯論等形式，對教師的問題深入剖析、理性思辨、實踐論證，幫助教師獲得支持幼兒學習品質(zhì)發(fā)展的有效性策略。

以環(huán)境支持策略的問題為例。如何在提供數(shù)量適宜、種類豐富的開放性材料的基礎(chǔ)上，進行合理空間布局、有效的時間與環(huán)節(jié)設(shè)定？經(jīng)過多次思辨、案例分析、實踐驗證，我們打破原有的固定游戲模式，分三個階段逐步推進支持策略。第一階段，依據(jù)幼兒發(fā)展需要及材料種類，全園統(tǒng)一規(guī)劃游戲區(qū)域，主要分為戶外運動游戲區(qū)（包括攀爬區(qū)、小車騎行區(qū)、鉆爬跑跳區(qū)等）、結(jié)構(gòu)游戲區(qū)（包括沙水區(qū)、扭扭建構(gòu)區(qū)、積木區(qū)等）、角色游戲區(qū)等，按班級輪流在各區(qū)域進行游戲，每班每區(qū)兩周時間。第二階段，按照年齡段劃分，處于同一年齡段的班級每區(qū)兩周時間。第三階段，幼兒自主選擇游戲區(qū)域，每班每區(qū)域一月時間。

實踐證明，這樣的方式利于幼兒充分嘗試、體驗、探究，與材料互動、與同伴互動，更利于教師在設(shè)定區(qū)域場景中，觀察計劃的預設(shè)和觀察目的的確立。同時關(guān)注到幼兒在游戲前、游戲中、游戲后積極的游戲態(tài)度和良好行為傾向的變化與發(fā)展，繼而制訂適宜的教育策略。

一次次的交談獻策不斷碰撞出思維的火花，教師將平時的觀察經(jīng)驗凝練成小組觀點，提出有效支持策略提升幼兒學習品質(zhì)。

三、案例分享話經(jīng)驗

實踐過程中，教師以游戲故事為載體，分享游戲中的“哇”時刻，也就是學習品質(zhì)充分展現(xiàn)的時刻，在交流中獲得經(jīng)驗的提升。

例如，在討論游戲前如何關(guān)注幼兒萌發(fā)學習品質(zhì)的表現(xiàn)，并予以支持的問題時，小一班徐艷老師分享了沙水池游戲故事《管道拿不出來》。游戲前，教師傾聽幼兒想法，了解到有的幼兒認為鏟子等工具太危險，對沙池游戲很感興趣卻一直不敢嘗試，有的幼兒擔心弄臟衣服，因此不愿意嘗試玩沙子等。教師通過播放大班幼兒玩沙游戲的視頻，激發(fā)幼兒玩沙子的興趣，同時講解玩沙工具的正確使用方法，在教師的鼓勵和支持下，幼兒開始了大膽嘗試。幼兒的好奇心與學習興趣、主動性和敢于嘗試探究等學習品質(zhì)得到發(fā)展。

又如，游戲探究過程中如何關(guān)注幼兒學習品質(zhì)的發(fā)展呢？中一班崔素娟老師從“解決問題能力”入手，分享了扭扭建構(gòu)游戲故事《“扭”起來的禮物》，講述幼兒遇到問題、發(fā)現(xiàn)問題并及時進行調(diào)整的過程。幼兒在不停地試錯中，積極嘗試新方法，解決新問題，體現(xiàn)出幼兒積極主動、認真專注、敢于創(chuàng)新的品質(zhì)。

每一次的分享中，大家通過視頻播放、圖示解讀、故事講述等方式，結(jié)合自身經(jīng)驗，在暢談游戲故事中提升幼兒學習品質(zhì)的有效支持策略，積累經(jīng)驗，推動了教師自身專業(yè)成長。

四、話題研討促提升

重視幼兒的學習品質(zhì)、捕捉恰當?shù)慕逃鯔C離不開教師細致的觀察力與敏銳的洞察力，而支持與提升幼兒的學習品質(zhì)，更離不開教師梳理歸納的實踐措施。

借鑒高寬課程模式“計劃—工作—回顧”的組織流程。游戲前，教師通過幼兒計劃，傾聽幼兒的真需求，解讀幼兒的游戲設(shè)想，發(fā)現(xiàn)幼兒學習品質(zhì)。游戲中，教師注重激活幼兒自主探究思維，實現(xiàn)游戲中的經(jīng)驗生長，助推幼兒學習品質(zhì)的發(fā)展。游戲后，教師通過回顧幼兒分享的經(jīng)驗和收獲，鞏固幼兒學習品質(zhì)，使其成為穩(wěn)定持久的內(nèi)在品質(zhì)。

借助馮曉霞博士的《幼兒學習品質(zhì)觀察評定表》和《3—6 歲兒童發(fā)展觀察評估指導》等評估工具。首先，教師有目的地進行觀察實錄，捕捉日常戶外游戲中幼兒學習品質(zhì)的表現(xiàn)。其次，教師對應(yīng)觀察指標、確認評估項目和發(fā)展級別，對幼兒學習品質(zhì)的發(fā)展作出評估分析。最后，教師根據(jù)分析結(jié)果，采取適宜的支持策略，通過師幼互動、調(diào)整環(huán)境或材料等方式支持和促進幼兒發(fā)展。整個評估過程中，支持教師在幼兒學習品質(zhì)發(fā)展遇到瓶頸時及時提供支架和引導，鞏固幼兒良好學習品質(zhì)的養(yǎng)成。

我園將在教研中不斷調(diào)整優(yōu)化、探索創(chuàng)新，追隨幼兒的興趣和發(fā)展水平，深入研究在戶外游戲中如何涵養(yǎng)幼兒良好的學習品質(zhì)，為幼兒搭建更好、更高的學習品質(zhì)攀登支架，為幼兒的后續(xù)學習與終身發(fā)展蓄力筑基。