華雪珍

江蘇省連云港市解放路小學(xué)在80 余年的辦學(xué)歷程中，始終堅(jiān)持“輕負(fù)高質(zhì)、五育和諧發(fā)展”的辦學(xué)追求。在探索“雙減”政策落地的過(guò)程中，學(xué)校聚焦學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)的教育頑疾，以項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)為切入點(diǎn)，通過(guò)減負(fù)增質(zhì)賦能的目標(biāo)引領(lǐng)，厘清項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)育人價(jià)值，推進(jìn)國(guó)家課程創(chuàng)新實(shí)施，加快教學(xué)變革，凸顯作業(yè)增值，更加關(guān)注學(xué)生個(gè)體，護(hù)航學(xué)生成長(zhǎng)，發(fā)揮學(xué)校教育服務(wù)優(yōu)勢(shì)，努力成就每一位學(xué)生的高光時(shí)刻。

一、理念創(chuàng)新，從傳統(tǒng)走向創(chuàng)意

項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)育人是以目標(biāo)教學(xué)法理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，以科學(xué)創(chuàng)改項(xiàng)目為載體，以?xún)?yōu)化導(dǎo)學(xué)策略為關(guān)鍵，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為手段的育人實(shí)踐活動(dòng)。

項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)以項(xiàng)目為橋梁，基于課程，指向育人，在現(xiàn)行國(guó)家課程實(shí)施背景下將課程教學(xué)從相對(duì)碎片化、封閉式的狀態(tài)，轉(zhuǎn)變?yōu)樘嵘诵乃仞B(yǎng)、涵養(yǎng)品格的任務(wù)情境，提升教學(xué)效能，推動(dòng)育人方式的轉(zhuǎn)型。項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)對(duì)習(xí)慣于傳統(tǒng)方式育人的學(xué)校及師生來(lái)說(shuō)，是極富挑戰(zhàn)性的，是致力學(xué)生創(chuàng)新性思維、批判性思維的素養(yǎng)培育的教學(xué)方式，是更新教師育人理念，增強(qiáng)課程實(shí)施能力的教學(xué)策略。

二、課程實(shí)施，從封閉走向開(kāi)放

項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)在學(xué)校課程育人中有“激童趣，強(qiáng)學(xué)力，勵(lì)品格，育童心”的獨(dú)特價(jià)值。項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)視角下的課程實(shí)施，學(xué)生既是課程實(shí)施的參與者，又是課程學(xué)習(xí)的規(guī)劃者，還是課程學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)者?；诖髥卧?、大概念的整合理念，進(jìn)行項(xiàng)目任務(wù)下“學(xué)科+”“資源+”的教學(xué)策略探索，以國(guó)家課程為主要資源，以靈活的整體項(xiàng)目活動(dòng)統(tǒng)整課程內(nèi)容，打破年級(jí)、學(xué)科、課內(nèi)外壁壘，打通基礎(chǔ)性課程與拓展性課程、研究性課程的邊界，實(shí)施項(xiàng)目式、探究式、協(xié)作式等課程組織形式，推動(dòng)課程育人模式從封閉式知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向體現(xiàn)“素養(yǎng)中心、能力中心、學(xué)生中心”的開(kāi)放式學(xué)習(xí)。

項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)引領(lǐng)下的課程建設(shè)側(cè)重滿(mǎn)足兒童樂(lè)學(xué)需求，凸顯課程實(shí)施的具身體驗(yàn)、潛能喚醒、實(shí)踐探究，遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律，讓兒童在樂(lè)學(xué)中感悟提升。如針對(duì)二年級(jí)的學(xué)生，學(xué)校把課堂從教室延伸到操場(chǎng)、小區(qū)的花園，讓學(xué)生巧妙運(yùn)用身體“尺”，測(cè)量出周邊物體的長(zhǎng)度，感受數(shù)學(xué)的生活價(jià)值；六年級(jí)學(xué)生結(jié)合所學(xué)的百分?jǐn)?shù)折扣問(wèn)題，對(duì)“雙11”“雙12”的促銷(xiāo)模式進(jìn)行調(diào)查研究，并請(qǐng)教專(zhuān)業(yè)人士，從促銷(xiāo)方案中篩選出最實(shí)惠的購(gòu)買(mǎi)方案。

三、教學(xué)增效，從單一走向融合

項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)視角下，教師從召喚性學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)入手，融合課程資源，立足深度學(xué)習(xí)，指向綜合素養(yǎng)提升，讓課堂提質(zhì)成為學(xué)?！皽p負(fù)”落地的最優(yōu)解，從而杜絕高耗低效的教學(xué)，把時(shí)間管理權(quán)還給學(xué)生。

一年級(jí)的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，他們的課表發(fā)生了變化。上課時(shí)，有兩個(gè)或者兩個(gè)以上不同學(xué)科的教師同時(shí)走進(jìn)課堂。語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)搜集資料、自主閱讀，了解不同城市的市花，知道市花不僅能代表一個(gè)城市獨(dú)具特色的文化、精神，也體現(xiàn)了人與自然的和諧統(tǒng)一。美術(shù)教師帶著學(xué)生在平淡無(wú)奇的扇面涂上絢麗的顏色，把扇子變成一件件神奇的藝術(shù)品。學(xué)生帶著自己的成果回家后，還要找一找這個(gè)花是哪個(gè)城市的市花，它代表了什么，這都是要在第二天的課堂上進(jìn)行匯報(bào)的。教師也驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的小手更巧了，思維更活了。

四、作業(yè)增值，從共性走向個(gè)性

項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)的引入讓教師普遍樹(shù)立了新的作業(yè)觀，關(guān)注因材施教式作業(yè)布置與指導(dǎo)，創(chuàng)新作業(yè)形式，遵循“實(shí)踐+彈性”“基礎(chǔ)+分層”相結(jié)合的要求。依據(jù)學(xué)情，從課程目標(biāo)達(dá)成出發(fā)，創(chuàng)新項(xiàng)目化作業(yè)設(shè)計(jì)，圍繞召喚性任務(wù)主題，進(jìn)行實(shí)踐性、整體性作業(yè)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)“作業(yè)即學(xué)習(xí)活動(dòng)”?！疤荻仁阶鳂I(yè)”“自選式作業(yè)”，促進(jìn)零散作業(yè)整體規(guī)劃，打破學(xué)科界限，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

在共性與個(gè)性結(jié)合的基礎(chǔ)上，突破時(shí)空限制，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)化作業(yè)創(chuàng)意設(shè)計(jì)與呈現(xiàn)，提升師生信息素養(yǎng)，建設(shè)網(wǎng)上作業(yè)平臺(tái)，如“童樂(lè)”云課堂、數(shù)學(xué)“悅”讀、“童言金聲”等平臺(tái)。在云端，學(xué)生充分施展才華，他們化身“達(dá)人小主播”，演示小實(shí)驗(yàn)、探究趣味數(shù)學(xué)題等，作業(yè)成了自主賦能的重要路徑，也成了學(xué)生津津樂(lè)道的話題。

五、評(píng)價(jià)賦能，從甄別走向發(fā)展

評(píng)價(jià)必須回應(yīng)“雙減”政策引發(fā)的系列變革，在關(guān)注減負(fù)增效的同時(shí)，更關(guān)注師生教學(xué)活動(dòng)參與感、獲得感、幸福感。在關(guān)注個(gè)體差異與發(fā)展性的過(guò)程中，凸顯表現(xiàn)性、真實(shí)性、過(guò)程性，對(duì)學(xué)生在項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績(jī)等進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)方式更科學(xué)。

學(xué)校逐步構(gòu)建了凸顯增值性、綜合性、特色性和過(guò)程性的師生立體評(píng)價(jià)體系，研發(fā)學(xué)科評(píng)價(jià)工具，搭建“云上詩(shī)詞大會(huì)”“跨界聯(lián)動(dòng)觀課星時(shí)空”“成果工作坊校園展評(píng)”“項(xiàng)目親友團(tuán)招聘”“好書(shū)好文項(xiàng)目洽談”“閱讀思維導(dǎo)圖展覽”“十佳校園小講師評(píng)比”等評(píng)價(jià)平臺(tái)。通過(guò)線上線下多元評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)，不同的評(píng)價(jià)工具指向不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)不同的評(píng)價(jià)功能。