□ 江蘇省常熟市唐市中學 王 靖

魯迅先生的《從百草園到三味書屋》是教材保留篇目，“百草園”“三味書屋”是兩種生活場景，如果從教育的角度來講，無疑是不同的教育情景。魯迅小時候在這兩個情景里生活，其感知體驗更為全面，通過文字傳遞給讀者的是鮮活的童年故事?！鞍俨輬@”是快樂的、無憂無慮的，“三味書屋”是正規(guī)的、嚴謹?shù)?，這兩種教育情景存在很大差異，但都為作者童年增加無限的樂趣和知識。教師不能將這兩種教育情景對立起來，“百草園”是快樂的樂園，“三味書屋”也是汲取知識促進成長的搖籃，作者無意褒貶兩種場景，讀者更不能做出取舍。

一、情境融合，教學呈現(xiàn)趣味化

教師執(zhí)行教學方案時，要關注學生學習興趣取向，這樣才能隨時做出科學調(diào)整，以滿足學生的學習要求，提升閱讀學習效率。學生對直觀情境式教學比較受用，教師對教材內(nèi)容進行深度分析，利用圖片、視頻等形式展示教材內(nèi)容，可以為學生創(chuàng)造更為直觀的閱讀情境?！芭d趣是最好的老師”，教師刻意設計懸疑問題、推出競賽游戲活動，都能夠創(chuàng)造良好學習契機，以調(diào)動學生學習思維。

教師設計閱讀教學方案需要調(diào)動多種輔學手段，媒體展示是必不可少的。如圖片展示，教師借助網(wǎng)絡搜集一些適合的圖片信息，利用多媒體展示出來，讓學生仔細觀察，對“百草園”“三味書屋”進行直觀比對，組織學生進行觀察交流活動。為形成對比效應，教師要求家長傳輸一些學生童年的照片，在展示這些照片時，學生回饋更為強烈。教師要求學生自己介紹自己的童年經(jīng)歷，講述照片背后的故事，學生學習熱情被點燃。魯迅先生筆下的“百草園”和“三味書屋”生活情境具有特定歷史背景，學生進行對比介紹時，只能從感知體驗方面進行對比。教師對學生介紹情況進行點評，引導學生展開深入閱讀和廣泛互動。學生在照片介紹中獲得的學習體驗是豐富的。教師繼續(xù)布設學習任務，要求學生以插圖繪本的形式展示閱讀感受，學生積極響應。展評環(huán)節(jié)，教師鼓勵學生主動介紹自己的插圖創(chuàng)作過程和學習體驗，學生積極響應，圍繞插圖作品進行介紹和點評，課堂互動氣氛逐漸形成。插圖創(chuàng)作帶有隨意性，學生根據(jù)自身理解進行設計和操作，自然帶有個性特點，教師對學生創(chuàng)作情況進行正面點評，提出一些建議，讓學生在主動思考和討論中建立學習共識。

教師利用學生照片展示機會組織學生介紹自己的童年生活，與魯迅先生童年進行多重對比，形成難得的閱讀對接機會。特別是創(chuàng)作文本插圖繪本學習任務，給學生提供認知內(nèi)化的機會，學生大多喜歡涂鴉，教師設計插圖創(chuàng)作任務，無疑對學生是一種激勵和鼓舞。教師借助多種輔學手段展開助學設計，為學生參與情境化學習創(chuàng)造條件，學生回饋主動，學習效果顯著。

二、組織融合，課堂呈現(xiàn)活動化

學生進入閱讀核心，教師要借助一些活動形式，引導學生展開創(chuàng)造性學習。魯迅先生年少時也比較貪玩，而且有不少獨特的玩法，學生對這些內(nèi)容比較感興趣，教師整合教材內(nèi)容，將這些玩法進行直觀展示，要求學生介紹自己童年生活經(jīng)歷，與魯迅先生“比童年”，學生在深度閱讀思考中建立共識。話題討論、課堂演繹、故事講解、游戲組織、質(zhì)疑閱讀等，都能夠為學生深度學習創(chuàng)造條件，教師需要做好篩選設計，讓學生在主動參與過程中建立學習認知。

閱讀是學生個性學習行為，其閱讀方式、閱讀習慣、閱讀興趣等方面都存在較大差距，教師正視學生閱讀訴求，針對性做設計和組織，能夠創(chuàng)造更多學習契機。如閱讀活動的設計和組織，為學生創(chuàng)造良好互動交流機會?！霸掝}辯論”活動，這是學生比較熟悉的活動形式，教師設計話題要帶有爭議性，讓學生自然進入到辯論環(huán)節(jié)。如“百草園”和“三味書屋”是魯迅先生童年的兩個生活場景，也是典型的教育場景，有人說“百草園”是樂園，而“三味書屋”是“噩夢”，抹殺孩子天性。你認同這種說法嗎？說說你的理由。這個問題帶有激勵性，學生反饋極為強烈，而且存在嚴重的認識分歧。教師針對學生所持觀點情況進行分組設計，要求學生進入學習小組進行辯論活動。之所以會出現(xiàn)這樣的局面，關鍵是教師問題設計帶來的效果，學生自身對教材中的兩種教育情景有選擇性，自然會發(fā)出不同的聲音。學生開始閱讀文本內(nèi)容，課堂研學氣氛逐漸形成，教師與學生展開多重對話，教與學達成更多默契。質(zhì)疑性閱讀，不是讓學生刻意尋找文本中存在的“問題”，而是針對自身理解出現(xiàn)的疑惑，以問題形式呈現(xiàn)出來，教師精選問題內(nèi)容，組織學生展開互動討論，學生回饋主動積極，其學習效果顯著。

教師設計閱讀學習活動方案，引導學生展開深度思考和討論，促使學生對兩種教育情景問題進行廣泛交流，自然達成一些學習共識。特別是課堂辯論活動，成功啟動學生學習思維，針對話題展開深入探索，由此建立起來的學習認知更為深刻。學生有個性閱讀理解是最為正常的事情，教師抓住學生學習心理展開設計，組織一些學習活動，學生進入活動之中，與文本對話、與教師對話、與同學對話，都能夠帶來一些學習感觸。質(zhì)疑性閱讀屬于主動性學習范疇，教師鼓勵學生大膽發(fā)言，提出一些個性化閱讀問題，為課堂互動交流創(chuàng)造良好條件。

三、現(xiàn)實融合，教育呈現(xiàn)生活化

讀書學習與生活關系密切，教師引導學生閱讀文本內(nèi)容時，要注意進行現(xiàn)實對接。魯迅先生的童年有特殊歷史背景，我們現(xiàn)代人的童年也有特定環(huán)境，學生對自己的童年生活最為數(shù)學，教師要求學生結(jié)合現(xiàn)實生活解讀文本內(nèi)容，也能夠為學生帶來學習啟示。現(xiàn)實融合還包括學生生活態(tài)度、學習思想、性格品質(zhì)等內(nèi)容，教師結(jié)合作者童年生活進行對應引導，為學生規(guī)劃清晰學習路線。初中學生思想活躍，其思想帶有傾向性，對“百草園”有更多期待，而對“三味書屋”則可能比較排斥，教師要從辯證角度進行引導。

教師對接生活展開教學引導，希望解決三個方面的問題：正確認識童年游戲、正確對待學習生活、正確思考人生問題。這些學習目標看似比較籠統(tǒng)龐大，其實不然，教師引導學生深入閱讀文本，對兩種教育情景進行理性分析，結(jié)合學生生活經(jīng)歷展開深度思考，便可以達成這些學習目標。首先是“認識童年游戲”，幼兒時期的生活內(nèi)容就是游戲，“百草園”里的一草一木都是游戲的內(nèi)容，這與我們?nèi)松砷L是一致的。這個時期沒有什么壓力，生活輕松，我們與魯迅的童年沒有差別，只不過游戲內(nèi)容不一樣罷了。教師組織學生講述自己的童年游戲經(jīng)歷，這樣可以形成直接融合，建立更多學習共識。其次是“對待學習生活”，作者進入“三味書屋”開始學習生涯時，為生活增加了新內(nèi)容，與游戲人生形成落差，自然會帶來一些心理反饋。作者沒有刻意對比兩種生活環(huán)境的差異，更多的是關注學習體驗，教師引導學生閱讀這段內(nèi)容時，也要從整合指導，要求學生回顧自身的學習生活。最后是“思考人生問題”，魯迅童年時自然不會思考什么人生問題，但學習生活改變了一些習慣，這是作者記憶猶新的。學生閱讀時，需要充分考慮人生成長問題?！叭稌荨睅淼牟恢皇恰翱菰锖头ξ丁保€有知識和成長，教師從生活對接角度展開引導，要求學生結(jié)合自身學習實際，思考學習方面的問題，為學生深入互動創(chuàng)造良好條件。

學生閱讀這篇散文大多會對兩種教育環(huán)境進行直接對比，而且會產(chǎn)生心理傾向，對“百草園”充滿期望，對“三味書屋”給予更多排斥，這當然是淺薄的認知。教師引導學生結(jié)合自身生活經(jīng)歷，對兩種教育情景進行融合處理，學生閱讀學習走進正確軌道。學生對待人生問題還沒有深刻探討的能力，但透過文本閱讀和互動交流，其閱讀認知有了升華要求，這對全面落實閱讀學習目標有重要現(xiàn)實作用。學生有豐富學習經(jīng)歷，雖然與作者童年生活有一定距離，但相同年齡、相同學習體驗，自然能夠產(chǎn)生諸多共鳴，教師從這個角度展開設計，其組織效果更為突出。

《從百草園到三味書屋》是經(jīng)典散文，具有更高可讀性，學生閱讀興趣較高，教師從融合角度展開設計，引導學生進行深度閱讀和思考，對接自身生活認知討論學習問題，促進學生身心健康成長?！鞍俨輬@”是快樂的源泉，給作者童年帶來無限慰藉，也讓讀者感覺欣慰；“三味書屋”是學堂，雖然學習生活比較枯燥，但是人總要長大，在這個階段學習知識和道理，為后面的人生奠基。