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        《從百草園到三味書(shū)屋》中兩種教育情境的融合

        2023-12-09 18:06:49江蘇省常熟市唐市中學(xué)
        新教育 2023年32期
        關(guān)鍵詞:從百草園到三味書(shū)屋三味書(shū)屋百草園

        □ 江蘇省常熟市唐市中學(xué) 王 靖

        魯迅先生的《從百草園到三味書(shū)屋》是教材保留篇目,“百草園”“三味書(shū)屋”是兩種生活場(chǎng)景,如果從教育的角度來(lái)講,無(wú)疑是不同的教育情景。魯迅小時(shí)候在這兩個(gè)情景里生活,其感知體驗(yàn)更為全面,通過(guò)文字傳遞給讀者的是鮮活的童年故事?!鞍俨輬@”是快樂(lè)的、無(wú)憂無(wú)慮的,“三味書(shū)屋”是正規(guī)的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?,這兩種教育情景存在很大差異,但都為作者童年增加無(wú)限的樂(lè)趣和知識(shí)。教師不能將這兩種教育情景對(duì)立起來(lái),“百草園”是快樂(lè)的樂(lè)園,“三味書(shū)屋”也是汲取知識(shí)促進(jìn)成長(zhǎng)的搖籃,作者無(wú)意褒貶兩種場(chǎng)景,讀者更不能做出取舍。

        一、情境融合,教學(xué)呈現(xiàn)趣味化

        教師執(zhí)行教學(xué)方案時(shí),要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣取向,這樣才能隨時(shí)做出科學(xué)調(diào)整,以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求,提升閱讀學(xué)習(xí)效率。學(xué)生對(duì)直觀情境式教學(xué)比較受用,教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深度分析,利用圖片、視頻等形式展示教材內(nèi)容,可以為學(xué)生創(chuàng)造更為直觀的閱讀情境?!芭d趣是最好的老師”,教師刻意設(shè)計(jì)懸疑問(wèn)題、推出競(jìng)賽游戲活動(dòng),都能夠創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)契機(jī),以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維。

        教師設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)方案需要調(diào)動(dòng)多種輔學(xué)手段,媒體展示是必不可少的。如圖片展示,教師借助網(wǎng)絡(luò)搜集一些適合的圖片信息,利用多媒體展示出來(lái),讓學(xué)生仔細(xì)觀察,對(duì)“百草園”“三味書(shū)屋”進(jìn)行直觀比對(duì),組織學(xué)生進(jìn)行觀察交流活動(dòng)。為形成對(duì)比效應(yīng),教師要求家長(zhǎng)傳輸一些學(xué)生童年的照片,在展示這些照片時(shí),學(xué)生回饋更為強(qiáng)烈。教師要求學(xué)生自己介紹自己的童年經(jīng)歷,講述照片背后的故事,學(xué)生學(xué)習(xí)熱情被點(diǎn)燃。魯迅先生筆下的“百草園”和“三味書(shū)屋”生活情境具有特定歷史背景,學(xué)生進(jìn)行對(duì)比介紹時(shí),只能從感知體驗(yàn)方面進(jìn)行對(duì)比。教師對(duì)學(xué)生介紹情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng),引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深入閱讀和廣泛互動(dòng)。學(xué)生在照片介紹中獲得的學(xué)習(xí)體驗(yàn)是豐富的。教師繼續(xù)布設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù),要求學(xué)生以插圖繪本的形式展示閱讀感受,學(xué)生積極響應(yīng)。展評(píng)環(huán)節(jié),教師鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)介紹自己的插圖創(chuàng)作過(guò)程和學(xué)習(xí)體驗(yàn),學(xué)生積極響應(yīng),圍繞插圖作品進(jìn)行介紹和點(diǎn)評(píng),課堂互動(dòng)氣氛逐漸形成。插圖創(chuàng)作帶有隨意性,學(xué)生根據(jù)自身理解進(jìn)行設(shè)計(jì)和操作,自然帶有個(gè)性特點(diǎn),教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)作情況進(jìn)行正面點(diǎn)評(píng),提出一些建議,讓學(xué)生在主動(dòng)思考和討論中建立學(xué)習(xí)共識(shí)。

        教師利用學(xué)生照片展示機(jī)會(huì)組織學(xué)生介紹自己的童年生活,與魯迅先生童年進(jìn)行多重對(duì)比,形成難得的閱讀對(duì)接機(jī)會(huì)。特別是創(chuàng)作文本插圖繪本學(xué)習(xí)任務(wù),給學(xué)生提供認(rèn)知內(nèi)化的機(jī)會(huì),學(xué)生大多喜歡涂鴉,教師設(shè)計(jì)插圖創(chuàng)作任務(wù),無(wú)疑對(duì)學(xué)生是一種激勵(lì)和鼓舞。教師借助多種輔學(xué)手段展開(kāi)助學(xué)設(shè)計(jì),為學(xué)生參與情境化學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件,學(xué)生回饋主動(dòng),學(xué)習(xí)效果顯著。

        二、組織融合,課堂呈現(xiàn)活動(dòng)化

        學(xué)生進(jìn)入閱讀核心,教師要借助一些活動(dòng)形式,引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。魯迅先生年少時(shí)也比較貪玩,而且有不少獨(dú)特的玩法,學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容比較感興趣,教師整合教材內(nèi)容,將這些玩法進(jìn)行直觀展示,要求學(xué)生介紹自己童年生活經(jīng)歷,與魯迅先生“比童年”,學(xué)生在深度閱讀思考中建立共識(shí)。話題討論、課堂演繹、故事講解、游戲組織、質(zhì)疑閱讀等,都能夠?yàn)閷W(xué)生深度學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件,教師需要做好篩選設(shè)計(jì),讓學(xué)生在主動(dòng)參與過(guò)程中建立學(xué)習(xí)認(rèn)知。

        閱讀是學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)行為,其閱讀方式、閱讀習(xí)慣、閱讀興趣等方面都存在較大差距,教師正視學(xué)生閱讀訴求,針對(duì)性做設(shè)計(jì)和組織,能夠創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)契機(jī)。如閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織,為學(xué)生創(chuàng)造良好互動(dòng)交流機(jī)會(huì)?!霸掝}辯論”活動(dòng),這是學(xué)生比較熟悉的活動(dòng)形式,教師設(shè)計(jì)話題要帶有爭(zhēng)議性,讓學(xué)生自然進(jìn)入到辯論環(huán)節(jié)。如“百草園”和“三味書(shū)屋”是魯迅先生童年的兩個(gè)生活場(chǎng)景,也是典型的教育場(chǎng)景,有人說(shuō)“百草園”是樂(lè)園,而“三味書(shū)屋”是“噩夢(mèng)”,抹殺孩子天性。你認(rèn)同這種說(shuō)法嗎?說(shuō)說(shuō)你的理由。這個(gè)問(wèn)題帶有激勵(lì)性,學(xué)生反饋極為強(qiáng)烈,而且存在嚴(yán)重的認(rèn)識(shí)分歧。教師針對(duì)學(xué)生所持觀點(diǎn)情況進(jìn)行分組設(shè)計(jì),要求學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)小組進(jìn)行辯論活動(dòng)。之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的局面,關(guān)鍵是教師問(wèn)題設(shè)計(jì)帶來(lái)的效果,學(xué)生自身對(duì)教材中的兩種教育情景有選擇性,自然會(huì)發(fā)出不同的聲音。學(xué)生開(kāi)始閱讀文本內(nèi)容,課堂研學(xué)氣氛逐漸形成,教師與學(xué)生展開(kāi)多重對(duì)話,教與學(xué)達(dá)成更多默契。質(zhì)疑性閱讀,不是讓學(xué)生刻意尋找文本中存在的“問(wèn)題”,而是針對(duì)自身理解出現(xiàn)的疑惑,以問(wèn)題形式呈現(xiàn)出來(lái),教師精選問(wèn)題內(nèi)容,組織學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)討論,學(xué)生回饋主動(dòng)積極,其學(xué)習(xí)效果顯著。

        教師設(shè)計(jì)閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)方案,引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深度思考和討論,促使學(xué)生對(duì)兩種教育情景問(wèn)題進(jìn)行廣泛交流,自然達(dá)成一些學(xué)習(xí)共識(shí)。特別是課堂辯論活動(dòng),成功啟動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維,針對(duì)話題展開(kāi)深入探索,由此建立起來(lái)的學(xué)習(xí)認(rèn)知更為深刻。學(xué)生有個(gè)性閱讀理解是最為正常的事情,教師抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理展開(kāi)設(shè)計(jì),組織一些學(xué)習(xí)活動(dòng),學(xué)生進(jìn)入活動(dòng)之中,與文本對(duì)話、與教師對(duì)話、與同學(xué)對(duì)話,都能夠帶來(lái)一些學(xué)習(xí)感觸。質(zhì)疑性閱讀屬于主動(dòng)性學(xué)習(xí)范疇,教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言,提出一些個(gè)性化閱讀問(wèn)題,為課堂互動(dòng)交流創(chuàng)造良好條件。

        三、現(xiàn)實(shí)融合,教育呈現(xiàn)生活化

        讀書(shū)學(xué)習(xí)與生活關(guān)系密切,教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本內(nèi)容時(shí),要注意進(jìn)行現(xiàn)實(shí)對(duì)接。魯迅先生的童年有特殊歷史背景,我們現(xiàn)代人的童年也有特定環(huán)境,學(xué)生對(duì)自己的童年生活最為數(shù)學(xué),教師要求學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活解讀文本內(nèi)容,也能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)啟示?,F(xiàn)實(shí)融合還包括學(xué)生生活態(tài)度、學(xué)習(xí)思想、性格品質(zhì)等內(nèi)容,教師結(jié)合作者童年生活進(jìn)行對(duì)應(yīng)引導(dǎo),為學(xué)生規(guī)劃清晰學(xué)習(xí)路線。初中學(xué)生思想活躍,其思想帶有傾向性,對(duì)“百草園”有更多期待,而對(duì)“三味書(shū)屋”則可能比較排斥,教師要從辯證角度進(jìn)行引導(dǎo)。

        教師對(duì)接生活展開(kāi)教學(xué)引導(dǎo),希望解決三個(gè)方面的問(wèn)題:正確認(rèn)識(shí)童年游戲、正確對(duì)待學(xué)習(xí)生活、正確思考人生問(wèn)題。這些學(xué)習(xí)目標(biāo)看似比較籠統(tǒng)龐大,其實(shí)不然,教師引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本,對(duì)兩種教育情景進(jìn)行理性分析,結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)歷展開(kāi)深度思考,便可以達(dá)成這些學(xué)習(xí)目標(biāo)。首先是“認(rèn)識(shí)童年游戲”,幼兒時(shí)期的生活內(nèi)容就是游戲,“百草園”里的一草一木都是游戲的內(nèi)容,這與我們?nèi)松砷L(zhǎng)是一致的。這個(gè)時(shí)期沒(méi)有什么壓力,生活輕松,我們與魯迅的童年沒(méi)有差別,只不過(guò)游戲內(nèi)容不一樣罷了。教師組織學(xué)生講述自己的童年游戲經(jīng)歷,這樣可以形成直接融合,建立更多學(xué)習(xí)共識(shí)。其次是“對(duì)待學(xué)習(xí)生活”,作者進(jìn)入“三味書(shū)屋”開(kāi)始學(xué)習(xí)生涯時(shí),為生活增加了新內(nèi)容,與游戲人生形成落差,自然會(huì)帶來(lái)一些心理反饋。作者沒(méi)有刻意對(duì)比兩種生活環(huán)境的差異,更多的是關(guān)注學(xué)習(xí)體驗(yàn),教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀這段內(nèi)容時(shí),也要從整合指導(dǎo),要求學(xué)生回顧自身的學(xué)習(xí)生活。最后是“思考人生問(wèn)題”,魯迅童年時(shí)自然不會(huì)思考什么人生問(wèn)題,但學(xué)習(xí)生活改變了一些習(xí)慣,這是作者記憶猶新的。學(xué)生閱讀時(shí),需要充分考慮人生成長(zhǎng)問(wèn)題。“三味書(shū)屋”帶來(lái)的不只是“枯燥和乏味”,還有知識(shí)和成長(zhǎng),教師從生活對(duì)接角度展開(kāi)引導(dǎo),要求學(xué)生結(jié)合自身學(xué)習(xí)實(shí)際,思考學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題,為學(xué)生深入互動(dòng)創(chuàng)造良好條件。

        學(xué)生閱讀這篇散文大多會(huì)對(duì)兩種教育環(huán)境進(jìn)行直接對(duì)比,而且會(huì)產(chǎn)生心理傾向,對(duì)“百草園”充滿期望,對(duì)“三味書(shū)屋”給予更多排斥,這當(dāng)然是淺薄的認(rèn)知。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)歷,對(duì)兩種教育情景進(jìn)行融合處理,學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)走進(jìn)正確軌道。學(xué)生對(duì)待人生問(wèn)題還沒(méi)有深刻探討的能力,但透過(guò)文本閱讀和互動(dòng)交流,其閱讀認(rèn)知有了升華要求,這對(duì)全面落實(shí)閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)有重要現(xiàn)實(shí)作用。學(xué)生有豐富學(xué)習(xí)經(jīng)歷,雖然與作者童年生活有一定距離,但相同年齡、相同學(xué)習(xí)體驗(yàn),自然能夠產(chǎn)生諸多共鳴,教師從這個(gè)角度展開(kāi)設(shè)計(jì),其組織效果更為突出。

        《從百草園到三味書(shū)屋》是經(jīng)典散文,具有更高可讀性,學(xué)生閱讀興趣較高,教師從融合角度展開(kāi)設(shè)計(jì),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀和思考,對(duì)接自身生活認(rèn)知討論學(xué)習(xí)問(wèn)題,促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。“百草園”是快樂(lè)的源泉,給作者童年帶來(lái)無(wú)限慰藉,也讓讀者感覺(jué)欣慰;“三味書(shū)屋”是學(xué)堂,雖然學(xué)習(xí)生活比較枯燥,但是人總要長(zhǎng)大,在這個(gè)階段學(xué)習(xí)知識(shí)和道理,為后面的人生奠基。

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