□ 廣西壯族自治區(qū)玉林市容縣高級中學(xué) 李傳松

小說閱讀有自身規(guī)律和要求，教師設(shè)計完善的教學(xué)方案，為學(xué)生規(guī)劃清晰閱讀路徑，能夠順利啟動學(xué)生閱讀思維，讓學(xué)生在深入研討中成長審美認(rèn)知。高中語文教材中有相當(dāng)比例的小說內(nèi)容，學(xué)生對小說有較高閱讀興趣，但因為多種制約因素的存在，學(xué)生閱讀鑒賞小說素材時，暴露出多維度的認(rèn)知障礙，限制學(xué)生閱讀鑒賞學(xué)習(xí)效果。教師創(chuàng)意組織小說閱讀鑒賞活動，借助多種輔學(xué)手段展開教學(xué)設(shè)計，優(yōu)化閱讀情境、傳授閱讀方法、組織閱讀活動、創(chuàng)新閱讀訓(xùn)練，都能夠有效開發(fā)和鍛煉學(xué)生審美想象力、鑒賞力、體驗力、創(chuàng)造力。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，開發(fā)學(xué)生審美想象力

新課標(biāo)明確要求語文課程要提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生審美能力成長，教師在閱讀教程安排時，要貼近學(xué)生審美認(rèn)知展開引導(dǎo)和組織。閱讀小說不是為了“看熱鬧”，教師要根據(jù)學(xué)生閱讀鑒賞認(rèn)知能力，設(shè)定明確的小說閱讀鑒賞目標(biāo)，配合閱讀情境創(chuàng)設(shè)，有效開發(fā)學(xué)生閱讀審美想象力，讓學(xué)生主動閱讀思考中建立認(rèn)知能力。教師設(shè)計閱讀問題、布設(shè)閱讀任務(wù)、播放影視片段、展示直觀圖形等，都可以對學(xué)生形成心理觸動。

如教學(xué)茹志鵑的《百合花》，這是短篇小說，教師在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)播放同名電影片段，組織學(xué)生觀看影片，在閱讀教材內(nèi)容基礎(chǔ)上展開研學(xué)行動。教材選編內(nèi)容是小說重點章節(jié)，集中表現(xiàn)通訊員的真誠善良，他無疑是英雄人物，為革命獻(xiàn)出寶貴生命。小說里的新媳婦，她和藹、樸實、開朗，具有奉獻(xiàn)精神。學(xué)生有觀看影片經(jīng)歷，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本時，學(xué)生回饋更為到位，閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)展順利。教師繼續(xù)設(shè)計閱讀猜想任務(wù)：通訊員犧牲了，對新媳婦和其他人都造成一定影響，我們不妨推想一下，后來新媳婦會有什么樣的表現(xiàn)呢？學(xué)生對這個話題比較感興趣，紛紛給出自己的個性觀點。教師對學(xué)生展望給予更多認(rèn)同評價，組織學(xué)生分享自己的閱讀感受，深化學(xué)生小說閱讀鑒賞情感認(rèn)知。

閱讀情境創(chuàng)設(shè)具有豐富調(diào)動力，教師對學(xué)生關(guān)注點有充分把握，精心選擇設(shè)計方法，對學(xué)生多種感官形成觸動，并傳遞明確的信號，這對激活學(xué)生閱讀思維有一定幫助。高中生對小說閱讀有不同期待，對小說的理解也呈現(xiàn)個性化，教師圍繞審美主題展開教學(xué)指導(dǎo)，為學(xué)生深度鑒賞、評析小說素材提供豐富的思維切入點。

二、傳授閱讀方法，提升學(xué)生審美鑒賞力

高中生有閱讀學(xué)法積累，教師要有充分的學(xué)情調(diào)查和研究，為學(xué)生傳授一些閱讀方法，其助學(xué)作用更為突出，學(xué)生審美觀成長更為順利。閱讀鑒賞本身帶有審美屬性特點，教師在審美鑒賞中設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)，組織學(xué)生進(jìn)入審美體驗環(huán)節(jié)，在深度研學(xué)中達(dá)成更多學(xué)習(xí)共識，逐漸達(dá)成閱讀共識?！皩W(xué)無定法，貴在得法?！闭Z言鑒賞需要更多方法支持，教師不妨在閱讀鑒賞角度選擇、鑒賞程序安排、鑒賞交互形式、鑒賞效果評價等方面進(jìn)行學(xué)法傳授。

學(xué)法包含諸多內(nèi)容，教師針對學(xué)生閱讀需要展開學(xué)法研究，能夠創(chuàng)造豐富學(xué)習(xí)動機(jī)。教師在學(xué)法傳授時，要注意滲透審美內(nèi)容。如教學(xué)《哦，香雪》，這篇小說表現(xiàn)山里閉塞環(huán)境下農(nóng)村青年對外部世界的向往，小說情節(jié)具有生活氣息，充滿浪漫主義色彩，與學(xué)生閱讀審美高度契合，教師要求學(xué)生梳理小說三要素，從人物、情節(jié)、環(huán)境等角度展開閱讀和討論，逐漸形成閱讀鑒賞認(rèn)知。如情節(jié)分析，要關(guān)注開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局等設(shè)計情況，圍繞人物性格塑造進(jìn)行鑒賞討論，對自然環(huán)境、社會環(huán)境輔助作用展開專業(yè)研究，都能夠促進(jìn)學(xué)生小說鑒賞力的成長。教師從小說要素角度展開閱讀設(shè)計，讓學(xué)生有條理、有層次閱讀小說，自然形成審美認(rèn)知基礎(chǔ)。在鑒賞中審美，在審美中啟迪，方能更有效的歷練學(xué)生小說閱讀能力和鑒賞能力，達(dá)成多域度教學(xué)啟發(fā)效果。

學(xué)生對小說閱讀有自身追求，教師根據(jù)學(xué)生差異性閱讀需要傳授一些學(xué)法，學(xué)生會積極回應(yīng)，在不斷嘗試應(yīng)用中建立學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。小說閱讀要圍繞三要素展開設(shè)計，教師傳授人物鑒賞方法、主題推演方法、情節(jié)梳理方法、環(huán)境描寫解析方法，能夠為學(xué)生規(guī)劃清晰學(xué)習(xí)路徑，這對全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)有一定幫助。

三、組織閱讀活動，歷練學(xué)生審美感知力

閱讀是學(xué)生個性學(xué)習(xí)行為，教師創(chuàng)意設(shè)計小說鑒賞閱讀學(xué)習(xí)活動，在學(xué)生閱讀鑒賞進(jìn)程中，投放具有較強(qiáng)引導(dǎo)性的思考問題、驅(qū)動任務(wù)，搭建多元化閱讀鑒賞交互平臺，推動學(xué)生閱讀鑒賞思維碰撞，歷練學(xué)生審美感知能力。話題辯論、課題研究、情感誦讀、閱讀演講、學(xué)習(xí)反思、學(xué)法座談、讀寫展評等，都與小說閱讀鑒賞教學(xué)有很強(qiáng)的適合性，教師立足小說閱讀鑒賞目標(biāo)，設(shè)計投放不同閱讀活動類型，給學(xué)生帶來更加新奇的閱讀學(xué)習(xí)體驗，強(qiáng)化學(xué)生小說閱讀能力。

魯迅先生的《祝?！肥且黄唐≌f，小說圍繞主人公祥林嫂命運展開設(shè)計，學(xué)生對小說誕生背景有一定認(rèn)知，教師推出研討任務(wù)：祥林嫂命運是悲慘的，其致因有多種說法，有人說是封建社會制度造成的，也有人說是魯四老爺造成的，還有人說是祥林嫂自身不抗?fàn)幵斐傻?，你認(rèn)同哪一種觀點呢？學(xué)生有閱讀經(jīng)歷，其感知體驗存在差異性，形成了很多個性觀點。教師順勢推出課堂辯論活動，組織學(xué)生提出自己的觀點展開辯論。學(xué)生深度研讀小說內(nèi)容，對祥林嫂悲劇命運進(jìn)行針對性研究，逐漸建立閱讀認(rèn)知，對封建社會“人吃人”制度有了全面的了解。話題辯論是最為常見的閱讀學(xué)習(xí)活動，教師針對性設(shè)計辯論話題，給予學(xué)生更多指導(dǎo)和啟示，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合豐富的辯論學(xué)習(xí)體驗，多角度探究小說內(nèi)涵，深層次理解小說閱讀素材。

教師因勢誘導(dǎo)的在閱讀課堂中推出辯論學(xué)習(xí)活動，學(xué)生有充分的機(jī)會展開閱讀互動，這對全面鍛煉學(xué)生閱讀能力有一定幫助，也能夠促進(jìn)學(xué)生審美認(rèn)知的成長。學(xué)生對辯論學(xué)習(xí)活動有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，能夠積極表達(dá)自己的閱讀鑒賞成果和個性觀點，其思維活躍起來，由此形成的閱讀體驗更為深刻而鮮活。

四、延伸閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生審美創(chuàng)造力

小說閱讀訓(xùn)練組織中，教師做好延伸教學(xué)設(shè)計，組織學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)課外對比閱讀、網(wǎng)絡(luò)交互研讀、讀寫總結(jié)反思，都可以創(chuàng)造一些閱讀審美體驗內(nèi)化機(jī)會。教材小說名著都是以選編形式呈現(xiàn)，大都需要學(xué)生自主搜集整理，教師指導(dǎo)學(xué)生利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等各類信息渠道收集小說素材，要求學(xué)生在生活條件下展開延伸閱讀學(xué)習(xí)，并撰寫小說閱讀筆記、閱讀日記，能夠讓學(xué)生在生活環(huán)境下，積極運用所學(xué)鑒賞方法進(jìn)行小說閱讀分析，推動學(xué)生鑒賞學(xué)法內(nèi)化，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)造性閱讀學(xué)習(xí)能力。

《水滸傳》片段《林教頭風(fēng)雪山神廟》，學(xué)生對這個章節(jié)的內(nèi)容比較關(guān)注，閱讀體驗也比較深刻，教師設(shè)計閱讀訓(xùn)練任務(wù)學(xué)生接受訓(xùn)練任務(wù)后，開始回顧梳理閱讀小說內(nèi)容，思考當(dāng)時社會現(xiàn)實，展開深入交流討論，進(jìn)入讀后感的構(gòu)思之中。教師適時給予提醒，鑒賞小說人物，需要抓住人物特點，也要聯(lián)系社會和生活，這樣才能從小說人物鑒賞中汲取一些營養(yǎng)。教師設(shè)計人物鑒賞訓(xùn)練任務(wù)，雖然自始至終沒有提及審美要求，但其訓(xùn)練過程的每一個環(huán)節(jié)都沒有離開審美，分析人物性格特點，需要觀照社會和生活，學(xué)生自然會聯(lián)系到現(xiàn)在的生活，這種無形中的對比，為學(xué)生帶來更多體悟和感觸。

讀后感創(chuàng)作不是簡單的有感而發(fā)，需要有構(gòu)建意識，這個操作過程本身也具有審美意味，學(xué)生從中獲得的學(xué)習(xí)認(rèn)知更為深刻。教師設(shè)計延伸訓(xùn)練任務(wù)，為學(xué)生提供審美體驗的機(jī)會，其助學(xué)效果更為突出。

閱讀是學(xué)生個性學(xué)習(xí)行為，也是審美體驗學(xué)習(xí)，在小說閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)滲透審美教育內(nèi)容，其適合性更高，教師要做好教學(xué)融合設(shè)計，從不同教學(xué)環(huán)節(jié)展開滲透探索，讓學(xué)生自然進(jìn)入到閱讀審美體驗之中。小說本身具有教育屬性，閱讀小說，在潛移默化中接受教育，教師有意識組織學(xué)生展開專項審美閱讀研究學(xué)習(xí)，能夠有效提升小說閱讀品質(zhì)，也能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。