王 偉

（天津體育學院 傳媒與藝術學院，天津 300000）

為深入貫徹落實習近平總書記關于教育的重要論述，落實立德樹人根本任務，教育部于2020 年印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》，文件指出要把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進高校課程思政建設。大學英語作為我國外語教育的重要組成部分，對于外語課程思政的建設具有重要的意義，融入課程思政體系是大學英語教學改革的重要突破口。在理論維度上，借鑒文秋芳教授對外語課程思政內涵的概括［1］，大學英語課程思政的內涵可以解讀為：以大學英語教師為主導，通過課程設計的改革，將立德樹人的理念有機融入外語課堂教學各個環(huán)節(jié)，致力于為塑造學生正確的世界觀、人生觀、價值觀發(fā)揮積極作用。在實踐維度上，如何通過課程設計的改革，將英語語言知識、英語語言技能與價值塑造融合在一起是大學教學設計中需要重點解決的課題?；诖?，本文以產出導向法為理論框架，探討該框架下大學英語思政教學的特點，并為教學流程中如何融合語言教學與課程思政提出建議與反思。

一、產出導向法（POA）研究綜述

針對中國大學英語教學中普遍存在的“學用分離”“文道分離”現(xiàn)象，文秋芳教授于2007 年提出了具有本土特色的英語教學法——產出導向法（Production-Oriented Approach，簡稱POA）。從最初的“輸出驅動假說”到POA 理論體系的構建和完善，經過十多年的不斷探索，POA 理論框架得到不斷發(fā)展，現(xiàn)已演變?yōu)橐惶妆容^成熟的外語教學理論，在國內外皆有一定的影響力。最新修訂的POA 理論體系（POA 3.0 版）由三部分構成：教學理念、教學假設和教學流程。其中，POA 教學理念包括 “學用一體說”“學習中心說”“文化交流說”“關鍵能力說”；教學假設包括“輸出驅動”“輸入促成”“選擇性學習”“以評為學”；教學流程包括驅動、促成、評價三個環(huán)節(jié)。

目前，產出導向法應用研究涉及的課程范圍十分廣泛，包括通用英語、專業(yè)英語、商務英語、科技英語等。產出導向法應用研究涉及的語言技能也比較全面，覆蓋英語寫作、閱讀、聽力、口語、翻譯等。隨著產出導向法的不斷發(fā)展，越來越多的語言教師也逐漸意識到產出導向法與課程思政理念的契合，在課程思政的教學實踐中采用這種教學方法。

二、基于產出導向法教學理念的大學英語思政教學特點

（一）“學用一體”理念有助于教學設計一體化，實現(xiàn)“全員全程全方位育人”

該理念旨在實現(xiàn)語言學習輸入和輸出之間的連貫性，克服我國外語教學“重學輕用、學用分離”的弊端，幫助學生學以致用，以用促學。在該理念的指導下，外語教學的流程由驅動、促成、評價構成，通過這三個環(huán)節(jié)的若干循環(huán)，將輸出驅動、輸入促成、評價為學緊密結合，增強了教學設計的完整性和各環(huán)節(jié)的邏輯關聯(lián)性。在教學過程中，“教—學—評”整合為一體，還有利于實現(xiàn)“全員全程全方位育人”，在學和用的不斷實踐中，循序漸進地提高學生的語言綜合運用能力，潛移默化地影響著學生的價值觀。

（二）“學習中心”理念有助于教學方法多樣化，提高思政教學的時效性

學習中心說強調一切活動都是為了學習發(fā)生，這一理念為課程思政教學方法的多樣性提供保證：一方面，教師作為課程思政的重要實施者，應具備高度的思想素養(yǎng)和文化素養(yǎng)，在課堂設計中采用多樣化的教學形式，深入挖掘課程和教材中蘊含的思政資源，啟發(fā)學生的思考和探究精神；另一方面，學生作為課程思政的主體，在積極參與教學實踐的過程中可以更好發(fā)揮自身的主觀能動性，從被動的知識接受者變?yōu)橹鲃拥恼n堂參與者，在與教師的對話中、與同伴的協(xié)作中，完成各種語言任務和認知挑戰(zhàn)，形成團隊合作精神和積極向上的意志品質。

（三）“文化交流”理念有助于教學內容多元化，推動顯性教育和隱性教育的有機融合

傳統(tǒng)上，大學英語的教學材料以論說英美國家的社會現(xiàn)象為主，偏重英美語言和文化的單向輸入。在文化交流理念下，大學英語課程的資源選擇更加豐富和多元，同時兼?zhèn)鋰H視野和家國情懷。在跨文化交流中，學生不但要讀懂外國，更要理解中國，堅定文化自信、增強文化自覺。在教學設計中，教師要重新審視教學材料的價值，豐富教學材料的選擇，在跨文化的雙向交流中，培養(yǎng)學生用英語講述中國故事、傳播中國聲音的能力。

（四）“關鍵能力”理念有助于培養(yǎng)目標系統(tǒng)化，形成協(xié)同育人效應

在最新的POA 理論框架中，“全人教育說”被調整為“關鍵能力說”，該教學理念與課程思政系統(tǒng)性的育人目標相吻合，理念的變化不僅更加清晰地闡釋了外語學科“育人”功能的核心內涵，而且為外語課程實現(xiàn)價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者的融合增強了可操作性，更易落實在課程教學中。具體來說，關鍵能力共包含六種能力，分別是語言能力、學習能力、思辨能力、文化能力、創(chuàng)新能力和合作能力。［2］其中，處在基礎地位的是語言能力，它是構成外語學科核心的基礎要素，其他五種能力與語言能力相互聯(lián)系，共同實現(xiàn)育人目標。關鍵能力說體現(xiàn)了外語教育的人文性和工具性，進一步突出了外語教育的豐富內涵，也對新時代的外語教師提出了更高的要求。在關鍵能力的框架體系下，教師需要根據學情厘清語言知識與語言技能和思政元素的內在關聯(lián)，構建目標明確、邏輯清晰、組織合理的課程思政體系，從而將各種關鍵能力覆蓋到教學活動中。

三、基于產出導向教學流程的思政教學實施路徑

（一）在驅動環(huán)節(jié)設置潛在思政場景

如前文所述，POA 教學流程由驅動、促成、評價構成。其中，驅動環(huán)節(jié)是教學設計的起點。在單元總目標的基礎上，教師首先要結合教材話題和思政目標，設置產出任務。驅動任務的目的是使學生通過嘗試完成驅動任務，認識到自身在語言表達、知識儲備、邏輯思辨方面的不足，激發(fā)學生的求知欲和積極性。產出活動具有潛在的交際價值是影響驅動環(huán)節(jié)是否有效的關鍵，這是因為，對于外語學習者來說，未來可能面對的交際任務不是情景化活動，而是潛在的場景化活動。一般而來，交際真實性、認知挑戰(zhàn)性、產出目標恰當性可以作為評判驅動任務有效性的標準。

具體而言，以《新編大學基礎英語綜合教程2》第6 單元“Food to Go（飲食習慣）”為例，驅動任務可以設置為“你的外國朋友對中餐很感興趣，但聽說西餐如今在中國也十分流行，請你比較一下中西飲食的差異，并說說你對健康飲食的看法”。從交際真實性來說，用英語發(fā)表自己對健康飲食的觀點，符合大學生的身份和特點，便于話題討論的展開。從認知挑戰(zhàn)性來說，學生在表達飲食差異時，會發(fā)現(xiàn)自身在關鍵詞匯和句型上有所不足，無法找到準確的表達方式，如基本食材的英語表達方式、食物中含有的營養(yǎng)物質等專業(yè)詞語，因此，掌握相關的詞匯和表達、完成產出任務對于學生來說具有挑戰(zhàn)性。從產出目標恰當性來說，在教學活動中設置寫作任務，通過產出性的活動，使學生把從閱讀、聽力獲得的語言知識以產出的方式表達出來，有利于調動學生的積極性，幫助學生學以致用，以用促學。

（二）在促成環(huán)節(jié)有效融入思政元素

促成是POA 教學流程的關鍵環(huán)節(jié)，是教師幫助學生順利完成產出目標而開展的教學活動。值得指出的是，促成活動并不嚴格區(qū)分輸入還是輸出，既包括對輸入的加工，也包括對輸出活動的完成，整個促成過程應體現(xiàn)“學用一體”的理念。［3］促成活動的設計要符合學生學習的認知規(guī)律，同時體現(xiàn)教材語言知識點的編排規(guī)律。在促成環(huán)節(jié)中，教師要按照認知難度依次遞增、語言單位遞進的原則，適時地融入思政元素，有的放矢地展開語言學習任務。

以《新編大學基礎英語綜合教程2》第7 單元“Money Talks（金錢萬能）”為例，認知維度，本課的認知能力可以分為信息歸納能力、思辨能力和議論能力。通過設計閱讀、聽力等相關活動，教師引導學生在完成任務后，歸納不同人的“消費習慣”，就如何理性看待“逆全球化”的現(xiàn)象，對“金錢不是萬能的”這一觀點給出自己的解釋，從而引導學生樹立合理的消費觀和金錢觀。在語言單位維度，教師可以按照“詞匯—句子—篇章”的順序布置語言活動，為學生搭建完成學習任務所需的“腳手架”，對接產出任務，克服產出困難。詞匯層面，學習相關的短語搭配，了解常見品牌的英語表達，為描述消費現(xiàn)象做鋪墊。句子層面，讓學生閱讀一篇關于“金錢觀”的問卷后，進行讀后續(xù)寫活動，為問卷補充2—3 個問題和相關的備選項。同時，結合主動語態(tài)和被動語態(tài)的用法，翻譯本單元相關的句子。篇章層面，整理和確立論據，為“金錢不是萬能的”提供3 個合理的論據，擴展為一篇100 詞左右的文章。

（三）在評價環(huán)節(jié)引入整合性評價

評價反饋的整合性意味著課程思政教學評價要整合到語言知識與技能的評價中，堅持顯性與隱性評價相結合的原則。［4］在評價形式上，可以靈活采用教師評價、同伴互評、師生合作評價的方式，改變以教師為主的單一評價形式，使學生重視評價的反饋作用。在評價內容上，需要緊密結合產出任務，科學設計評價焦點，將思政目標與語言目標融為一體，發(fā)揮評價促學的反撥作用。

在產出導向法的評價環(huán)節(jié)，評價活動不僅要聚焦在產出語言的形式上，而且要關注語言活動的內容維度，如語言表達的得體性、例證選擇的代表性、產出文本的思想性等，引導學生在日常的學習中注重對中國文化的涉獵和積累。以《新編大學基礎英語綜合教程2》第4 單元“Sportmania（體育狂熱）”為例，教學活動中涉及對奧運會會標的解讀，針對這一教學內容，教師可增加體育人文內涵闡釋力的相關指標，對學生在內容把握的準確度上進行評價；再以第1 單元“The Concrete Jungle（水泥叢林）”為例，教學活動中涉及創(chuàng)編城市的宣傳語，針對這一教學內容，教師可增加語言感染力的相關指標，對學生的語言豐富度、篇章連貫性等進行評價。

四、教學反思

（一）教學理論和教學實踐有機銜接

大學英語課程思政的建設強調語言知識傳授、語言能力提升和文化價值引領的有機統(tǒng)一。將產出導向法引入大學英語課程思政具有明顯的優(yōu)勢，這是因為產出導向法深深扎根中國大地，提出了學用一體等教學理念，同時借鑒了國外外語教學理論，在理論和實踐的互動中，構建了科學的理論體系，為外語類的課程思政建設提供了可靠的實施路徑。然而，在具體的實踐中，由于對該理論的理解不足、對教學情景的系統(tǒng)思考不足、對教學案例的設計能力不足，要將這種新型的教學方法轉化為具體的教學實踐仍然面臨不少困難。為避免教學中的“生搬硬套”，教師需要在吃透理論精髓的基礎上發(fā)揮自身的能動性，積極重建知識體系，基于“驅動—促成—評價”的教學流程建構新的教學步驟，搭建促進學生學習的教學支架，從而真正實現(xiàn)產出導向法與課程思政教學的有效融合。

（二）育人目標和產出活動有機結合

育人目標和產出活動同為教學目標的一部分，但二者側重點不同。育人目標對應的是培養(yǎng)學生的行為或品質，它是通過隱性方式實現(xiàn)于教學過程之中。產出目標對應的是學生的語言產出行為，是通過學生完成產出性目標實現(xiàn)于產出任務之中。與此同時，二者又緊密相關，有機結合。

一方面，有意識地將大學英語教學與思政要點相結合，設置場景化的交際活動，融入思辨性的思政元素，產出性活動才具有方向性，可以為學生的語言學習活動賦予精神價值和人文關懷，引導學生建構積極的生活經驗和學習經驗。另一方面，育人目標無法在真空中進行，學生需要在語境中借助語言材料完成挑戰(zhàn)認知、鍛煉思維的產出性活動中，體會語言學習的滿足感，提高自身對目標語的理解和表達水平，提高用目標語解決潛在交際問題的能力。

（三）系統(tǒng)設計與選擇學習深入整合

基于產出導向法的教學設計是一項系統(tǒng)工程，教師需要整體把握“驅動—促成—評價”的教學流程，促成大學英語教學從以往的單一語言知識灌輸向綜合能力培養(yǎng)的轉變。同時，教師也要在教學設計中抓住英語學習中的主要矛盾，以產出目標為導向，根據學情特點進行實踐，在課中選擇性地安排教學內容。對于分散性的語言知識點，教師可以利用第二課堂或翻轉課堂，由學生個人或學習小組在課前或課后完成，課堂進行匯報，這樣教師可以在課堂上重點關注與產出困難有關的語言結構，同時將課堂評價作為教學的延伸；對于重要的語言知識點，則需要精心設計產出性任務，有機融合漸進性、精準性、多樣性三個判斷促成有效性的標準，促進語言知識和技能的內化，提高課堂教學的效率，提升學生課堂學習的獲得感。

五、結語

產出導向法的教學理念與課程思政的教育理念高度契合，順應了新時期對外語課程的新要求。在產出導向法教學理念的指導下，依照驅動、促成、評價的流程開展思政教學，不僅可以全面提升學生的語言綜合運用能力，而且有利于挖掘思政元素，豐富思政內容，完善課程評價，在潛移默化中提升學生的思政意識。對于大學英語教師而言，在課程教學中研究和實踐產出導向法，有助于提升課程思政設計的意識，為今后大學英語課程思政的教學改革提供有益的參考。