王 偉

（天津體育學(xué)院 傳媒與藝術(shù)學(xué)院，天津 300000）

為深入貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，教育部于2020 年印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，文件指出要把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)。大學(xué)英語作為我國外語教育的重要組成部分，對于外語課程思政的建設(shè)具有重要的意義，融入課程思政體系是大學(xué)英語教學(xué)改革的重要突破口。在理論維度上，借鑒文秋芳教授對外語課程思政內(nèi)涵的概括［1］，大學(xué)英語課程思政的內(nèi)涵可以解讀為：以大學(xué)英語教師為主導(dǎo)，通過課程設(shè)計(jì)的改革，將立德樹人的理念有機(jī)融入外語課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)，致力于為塑造學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀發(fā)揮積極作用。在實(shí)踐維度上，如何通過課程設(shè)計(jì)的改革，將英語語言知識、英語語言技能與價(jià)值塑造融合在一起是大學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中需要重點(diǎn)解決的課題?；诖?，本文以產(chǎn)出導(dǎo)向法為理論框架，探討該框架下大學(xué)英語思政教學(xué)的特點(diǎn)，并為教學(xué)流程中如何融合語言教學(xué)與課程思政提出建議與反思。

一、產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA）研究綜述

針對中國大學(xué)英語教學(xué)中普遍存在的“學(xué)用分離”“文道分離”現(xiàn)象，文秋芳教授于2007 年提出了具有本土特色的英語教學(xué)法——產(chǎn)出導(dǎo)向法（Production-Oriented Approach，簡稱POA）。從最初的“輸出驅(qū)動假說”到POA 理論體系的構(gòu)建和完善，經(jīng)過十多年的不斷探索，POA 理論框架得到不斷發(fā)展，現(xiàn)已演變?yōu)橐惶妆容^成熟的外語教學(xué)理論，在國內(nèi)外皆有一定的影響力。最新修訂的POA 理論體系（POA 3.0 版）由三部分構(gòu)成：教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程。其中，POA 教學(xué)理念包括 “學(xué)用一體說”“學(xué)習(xí)中心說”“文化交流說”“關(guān)鍵能力說”；教學(xué)假設(shè)包括“輸出驅(qū)動”“輸入促成”“選擇性學(xué)習(xí)”“以評為學(xué)”；教學(xué)流程包括驅(qū)動、促成、評價(jià)三個環(huán)節(jié)。

目前，產(chǎn)出導(dǎo)向法應(yīng)用研究涉及的課程范圍十分廣泛，包括通用英語、專業(yè)英語、商務(wù)英語、科技英語等。產(chǎn)出導(dǎo)向法應(yīng)用研究涉及的語言技能也比較全面，覆蓋英語寫作、閱讀、聽力、口語、翻譯等。隨著產(chǎn)出導(dǎo)向法的不斷發(fā)展，越來越多的語言教師也逐漸意識到產(chǎn)出導(dǎo)向法與課程思政理念的契合，在課程思政的教學(xué)實(shí)踐中采用這種教學(xué)方法。

二、基于產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)理念的大學(xué)英語思政教學(xué)特點(diǎn)

（一）“學(xué)用一體”理念有助于教學(xué)設(shè)計(jì)一體化，實(shí)現(xiàn)“全員全程全方位育人”

該理念旨在實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)輸入和輸出之間的連貫性，克服我國外語教學(xué)“重學(xué)輕用、學(xué)用分離”的弊端，幫助學(xué)生學(xué)以致用，以用促學(xué)。在該理念的指導(dǎo)下，外語教學(xué)的流程由驅(qū)動、促成、評價(jià)構(gòu)成，通過這三個環(huán)節(jié)的若干循環(huán)，將輸出驅(qū)動、輸入促成、評價(jià)為學(xué)緊密結(jié)合，增強(qiáng)了教學(xué)設(shè)計(jì)的完整性和各環(huán)節(jié)的邏輯關(guān)聯(lián)性。在教學(xué)過程中，“教—學(xué)—評”整合為一體，還有利于實(shí)現(xiàn)“全員全程全方位育人”，在學(xué)和用的不斷實(shí)踐中，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力，潛移默化地影響著學(xué)生的價(jià)值觀。

（二）“學(xué)習(xí)中心”理念有助于教學(xué)方法多樣化，提高思政教學(xué)的時(shí)效性

學(xué)習(xí)中心說強(qiáng)調(diào)一切活動都是為了學(xué)習(xí)發(fā)生，這一理念為課程思政教學(xué)方法的多樣性提供保證：一方面，教師作為課程思政的重要實(shí)施者，應(yīng)具備高度的思想素養(yǎng)和文化素養(yǎng)，在課堂設(shè)計(jì)中采用多樣化的教學(xué)形式，深入挖掘課程和教材中蘊(yùn)含的思政資源，啟發(fā)學(xué)生的思考和探究精神；另一方面，學(xué)生作為課程思政的主體，在積極參與教學(xué)實(shí)踐的過程中可以更好發(fā)揮自身的主觀能動性，從被動的知識接受者變?yōu)橹鲃拥恼n堂參與者，在與教師的對話中、與同伴的協(xié)作中，完成各種語言任務(wù)和認(rèn)知挑戰(zhàn)，形成團(tuán)隊(duì)合作精神和積極向上的意志品質(zhì)。

（三）“文化交流”理念有助于教學(xué)內(nèi)容多元化，推動顯性教育和隱性教育的有機(jī)融合

傳統(tǒng)上，大學(xué)英語的教學(xué)材料以論說英美國家的社會現(xiàn)象為主，偏重英美語言和文化的單向輸入。在文化交流理念下，大學(xué)英語課程的資源選擇更加豐富和多元，同時(shí)兼?zhèn)鋰H視野和家國情懷。在跨文化交流中，學(xué)生不但要讀懂外國，更要理解中國，堅(jiān)定文化自信、增強(qiáng)文化自覺。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要重新審視教學(xué)材料的價(jià)值，豐富教學(xué)材料的選擇，在跨文化的雙向交流中，培養(yǎng)學(xué)生用英語講述中國故事、傳播中國聲音的能力。

（四）“關(guān)鍵能力”理念有助于培養(yǎng)目標(biāo)系統(tǒng)化，形成協(xié)同育人效應(yīng)

在最新的POA 理論框架中，“全人教育說”被調(diào)整為“關(guān)鍵能力說”，該教學(xué)理念與課程思政系統(tǒng)性的育人目標(biāo)相吻合，理念的變化不僅更加清晰地闡釋了外語學(xué)科“育人”功能的核心內(nèi)涵，而且為外語課程實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者的融合增強(qiáng)了可操作性，更易落實(shí)在課程教學(xué)中。具體來說，關(guān)鍵能力共包含六種能力，分別是語言能力、學(xué)習(xí)能力、思辨能力、文化能力、創(chuàng)新能力和合作能力。［2］其中，處在基礎(chǔ)地位的是語言能力，它是構(gòu)成外語學(xué)科核心的基礎(chǔ)要素，其他五種能力與語言能力相互聯(lián)系，共同實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。關(guān)鍵能力說體現(xiàn)了外語教育的人文性和工具性，進(jìn)一步突出了外語教育的豐富內(nèi)涵，也對新時(shí)代的外語教師提出了更高的要求。在關(guān)鍵能力的框架體系下，教師需要根據(jù)學(xué)情厘清語言知識與語言技能和思政元素的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，構(gòu)建目標(biāo)明確、邏輯清晰、組織合理的課程思政體系，從而將各種關(guān)鍵能力覆蓋到教學(xué)活動中。

三、基于產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)流程的思政教學(xué)實(shí)施路徑

（一）在驅(qū)動環(huán)節(jié)設(shè)置潛在思政場景

如前文所述，POA 教學(xué)流程由驅(qū)動、促成、評價(jià)構(gòu)成。其中，驅(qū)動環(huán)節(jié)是教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)。在單元總目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師首先要結(jié)合教材話題和思政目標(biāo)，設(shè)置產(chǎn)出任務(wù)。驅(qū)動任務(wù)的目的是使學(xué)生通過嘗試完成驅(qū)動任務(wù)，認(rèn)識到自身在語言表達(dá)、知識儲備、邏輯思辨方面的不足，激發(fā)學(xué)生的求知欲和積極性。產(chǎn)出活動具有潛在的交際價(jià)值是影響驅(qū)動環(huán)節(jié)是否有效的關(guān)鍵，這是因?yàn)椋瑢τ谕庹Z學(xué)習(xí)者來說，未來可能面對的交際任務(wù)不是情景化活動，而是潛在的場景化活動。一般而來，交際真實(shí)性、認(rèn)知挑戰(zhàn)性、產(chǎn)出目標(biāo)恰當(dāng)性可以作為評判驅(qū)動任務(wù)有效性的標(biāo)準(zhǔn)。

具體而言，以《新編大學(xué)基礎(chǔ)英語綜合教程2》第6 單元“Food to Go（飲食習(xí)慣）”為例，驅(qū)動任務(wù)可以設(shè)置為“你的外國朋友對中餐很感興趣，但聽說西餐如今在中國也十分流行，請你比較一下中西飲食的差異，并說說你對健康飲食的看法”。從交際真實(shí)性來說，用英語發(fā)表自己對健康飲食的觀點(diǎn)，符合大學(xué)生的身份和特點(diǎn)，便于話題討論的展開。從認(rèn)知挑戰(zhàn)性來說，學(xué)生在表達(dá)飲食差異時(shí)，會發(fā)現(xiàn)自身在關(guān)鍵詞匯和句型上有所不足，無法找到準(zhǔn)確的表達(dá)方式，如基本食材的英語表達(dá)方式、食物中含有的營養(yǎng)物質(zhì)等專業(yè)詞語，因此，掌握相關(guān)的詞匯和表達(dá)、完成產(chǎn)出任務(wù)對于學(xué)生來說具有挑戰(zhàn)性。從產(chǎn)出目標(biāo)恰當(dāng)性來說，在教學(xué)活動中設(shè)置寫作任務(wù)，通過產(chǎn)出性的活動，使學(xué)生把從閱讀、聽力獲得的語言知識以產(chǎn)出的方式表達(dá)出來，有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生學(xué)以致用，以用促學(xué)。

（二）在促成環(huán)節(jié)有效融入思政元素

促成是POA 教學(xué)流程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是教師幫助學(xué)生順利完成產(chǎn)出目標(biāo)而開展的教學(xué)活動。值得指出的是，促成活動并不嚴(yán)格區(qū)分輸入還是輸出，既包括對輸入的加工，也包括對輸出活動的完成，整個促成過程應(yīng)體現(xiàn)“學(xué)用一體”的理念。［3］促成活動的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)體現(xiàn)教材語言知識點(diǎn)的編排規(guī)律。在促成環(huán)節(jié)中，教師要按照認(rèn)知難度依次遞增、語言單位遞進(jìn)的原則，適時(shí)地融入思政元素，有的放矢地展開語言學(xué)習(xí)任務(wù)。

以《新編大學(xué)基礎(chǔ)英語綜合教程2》第7 單元“Money Talks（金錢萬能）”為例，認(rèn)知維度，本課的認(rèn)知能力可以分為信息歸納能力、思辨能力和議論能力。通過設(shè)計(jì)閱讀、聽力等相關(guān)活動，教師引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)后，歸納不同人的“消費(fèi)習(xí)慣”，就如何理性看待“逆全球化”的現(xiàn)象，對“金錢不是萬能的”這一觀點(diǎn)給出自己的解釋，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立合理的消費(fèi)觀和金錢觀。在語言單位維度，教師可以按照“詞匯—句子—篇章”的順序布置語言活動，為學(xué)生搭建完成學(xué)習(xí)任務(wù)所需的“腳手架”，對接產(chǎn)出任務(wù)，克服產(chǎn)出困難。詞匯層面，學(xué)習(xí)相關(guān)的短語搭配，了解常見品牌的英語表達(dá)，為描述消費(fèi)現(xiàn)象做鋪墊。句子層面，讓學(xué)生閱讀一篇關(guān)于“金錢觀”的問卷后，進(jìn)行讀后續(xù)寫活動，為問卷補(bǔ)充2—3 個問題和相關(guān)的備選項(xiàng)。同時(shí)，結(jié)合主動語態(tài)和被動語態(tài)的用法，翻譯本單元相關(guān)的句子。篇章層面，整理和確立論據(jù)，為“金錢不是萬能的”提供3 個合理的論據(jù)，擴(kuò)展為一篇100 詞左右的文章。

（三）在評價(jià)環(huán)節(jié)引入整合性評價(jià)

評價(jià)反饋的整合性意味著課程思政教學(xué)評價(jià)要整合到語言知識與技能的評價(jià)中，堅(jiān)持顯性與隱性評價(jià)相結(jié)合的原則。［4］在評價(jià)形式上，可以靈活采用教師評價(jià)、同伴互評、師生合作評價(jià)的方式，改變以教師為主的單一評價(jià)形式，使學(xué)生重視評價(jià)的反饋?zhàn)饔谩Ｔ谠u價(jià)內(nèi)容上，需要緊密結(jié)合產(chǎn)出任務(wù)，科學(xué)設(shè)計(jì)評價(jià)焦點(diǎn)，將思政目標(biāo)與語言目標(biāo)融為一體，發(fā)揮評價(jià)促學(xué)的反撥作用。

在產(chǎn)出導(dǎo)向法的評價(jià)環(huán)節(jié)，評價(jià)活動不僅要聚焦在產(chǎn)出語言的形式上，而且要關(guān)注語言活動的內(nèi)容維度，如語言表達(dá)的得體性、例證選擇的代表性、產(chǎn)出文本的思想性等，引導(dǎo)學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中注重對中國文化的涉獵和積累。以《新編大學(xué)基礎(chǔ)英語綜合教程2》第4 單元“Sportmania（體育狂熱）”為例，教學(xué)活動中涉及對奧運(yùn)會會標(biāo)的解讀，針對這一教學(xué)內(nèi)容，教師可增加體育人文內(nèi)涵闡釋力的相關(guān)指標(biāo)，對學(xué)生在內(nèi)容把握的準(zhǔn)確度上進(jìn)行評價(jià)；再以第1 單元“The Concrete Jungle（水泥叢林）”為例，教學(xué)活動中涉及創(chuàng)編城市的宣傳語，針對這一教學(xué)內(nèi)容，教師可增加語言感染力的相關(guān)指標(biāo)，對學(xué)生的語言豐富度、篇章連貫性等進(jìn)行評價(jià)。

四、教學(xué)反思

（一）教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐有機(jī)銜接

大學(xué)英語課程思政的建設(shè)強(qiáng)調(diào)語言知識傳授、語言能力提升和文化價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一。將產(chǎn)出導(dǎo)向法引入大學(xué)英語課程思政具有明顯的優(yōu)勢，這是因?yàn)楫a(chǎn)出導(dǎo)向法深深扎根中國大地，提出了學(xué)用一體等教學(xué)理念，同時(shí)借鑒了國外外語教學(xué)理論，在理論和實(shí)踐的互動中，構(gòu)建了科學(xué)的理論體系，為外語類的課程思政建設(shè)提供了可靠的實(shí)施路徑。然而，在具體的實(shí)踐中，由于對該理論的理解不足、對教學(xué)情景的系統(tǒng)思考不足、對教學(xué)案例的設(shè)計(jì)能力不足，要將這種新型的教學(xué)方法轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)實(shí)踐仍然面臨不少困難。為避免教學(xué)中的“生搬硬套”，教師需要在吃透理論精髓的基礎(chǔ)上發(fā)揮自身的能動性，積極重建知識體系，基于“驅(qū)動—促成—評價(jià)”的教學(xué)流程建構(gòu)新的教學(xué)步驟，搭建促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)支架，從而真正實(shí)現(xiàn)產(chǎn)出導(dǎo)向法與課程思政教學(xué)的有效融合。

（二）育人目標(biāo)和產(chǎn)出活動有機(jī)結(jié)合

育人目標(biāo)和產(chǎn)出活動同為教學(xué)目標(biāo)的一部分，但二者側(cè)重點(diǎn)不同。育人目標(biāo)對應(yīng)的是培養(yǎng)學(xué)生的行為或品質(zhì)，它是通過隱性方式實(shí)現(xiàn)于教學(xué)過程之中。產(chǎn)出目標(biāo)對應(yīng)的是學(xué)生的語言產(chǎn)出行為，是通過學(xué)生完成產(chǎn)出性目標(biāo)實(shí)現(xiàn)于產(chǎn)出任務(wù)之中。與此同時(shí)，二者又緊密相關(guān)，有機(jī)結(jié)合。

一方面，有意識地將大學(xué)英語教學(xué)與思政要點(diǎn)相結(jié)合，設(shè)置場景化的交際活動，融入思辨性的思政元素，產(chǎn)出性活動才具有方向性，可以為學(xué)生的語言學(xué)習(xí)活動賦予精神價(jià)值和人文關(guān)懷，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)積極的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。另一方面，育人目標(biāo)無法在真空中進(jìn)行，學(xué)生需要在語境中借助語言材料完成挑戰(zhàn)認(rèn)知、鍛煉思維的產(chǎn)出性活動中，體會語言學(xué)習(xí)的滿足感，提高自身對目標(biāo)語的理解和表達(dá)水平，提高用目標(biāo)語解決潛在交際問題的能力。

（三）系統(tǒng)設(shè)計(jì)與選擇學(xué)習(xí)深入整合

基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，教師需要整體把握“驅(qū)動—促成—評價(jià)”的教學(xué)流程，促成大學(xué)英語教學(xué)從以往的單一語言知識灌輸向綜合能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。同時(shí)，教師也要在教學(xué)設(shè)計(jì)中抓住英語學(xué)習(xí)中的主要矛盾，以產(chǎn)出目標(biāo)為導(dǎo)向，根據(jù)學(xué)情特點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐，在課中選擇性地安排教學(xué)內(nèi)容。對于分散性的語言知識點(diǎn)，教師可以利用第二課堂或翻轉(zhuǎn)課堂，由學(xué)生個人或?qū)W習(xí)小組在課前或課后完成，課堂進(jìn)行匯報(bào)，這樣教師可以在課堂上重點(diǎn)關(guān)注與產(chǎn)出困難有關(guān)的語言結(jié)構(gòu)，同時(shí)將課堂評價(jià)作為教學(xué)的延伸；對于重要的語言知識點(diǎn)，則需要精心設(shè)計(jì)產(chǎn)出性任務(wù)，有機(jī)融合漸進(jìn)性、精準(zhǔn)性、多樣性三個判斷促成有效性的標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)語言知識和技能的內(nèi)化，提高課堂教學(xué)的效率，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的獲得感。

五、結(jié)語

產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)理念與課程思政的教育理念高度契合，順應(yīng)了新時(shí)期對外語課程的新要求。在產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)理念的指導(dǎo)下，依照驅(qū)動、促成、評價(jià)的流程開展思政教學(xué)，不僅可以全面提升學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力，而且有利于挖掘思政元素，豐富思政內(nèi)容，完善課程評價(jià)，在潛移默化中提升學(xué)生的思政意識。對于大學(xué)英語教師而言，在課程教學(xué)中研究和實(shí)踐產(chǎn)出導(dǎo)向法，有助于提升課程思政設(shè)計(jì)的意識，為今后大學(xué)英語課程思政的教學(xué)改革提供有益的參考。