肖思源 龍道金 趙維彬*

(1.廣州體育學(xué)院 廣東廣州 510500;2.廣州新華學(xué)院 廣東廣州 510520)

教學(xué)方式的革新是落實(shí)全面教育的一種有益嘗試［1］。利用嶄新的教學(xué)形式，建立科學(xué)化的教學(xué)課堂，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、效果和促進(jìn)其全面發(fā)展的新手段［2］。動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法是一種基于學(xué)生個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求的教學(xué)策略，它根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、非智力水平等因素，將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)層次，并為每個(gè)層次的學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)前，學(xué)者對(duì)動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法的研究不僅涉及高校籃球［3-4］、足球［5］、羽毛球［6］、跨欄［7］和24 式太極拳［8］等項(xiàng)目，而且還探討了其對(duì)大學(xué)生身心健康的促進(jìn)［9］作用，以及對(duì)中小學(xué)排球教學(xué)［10］的影響。但民辦本科學(xué)生來自不同地區(qū)，學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)能力和排球技術(shù)水平等方面的差異性影響著學(xué)生的排球運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)效果，有關(guān)于此的研究相對(duì)較少。因此，該文通過在民辦本科排球公共選修課中引入動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生的興趣和技術(shù)水平等因素進(jìn)行分層教學(xué)，旨在提高民辦本科排球公共選修課的體育教學(xué)效果和質(zhì)量。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

該研究以廣東白云學(xué)院排球公體課2020級(jí)兩個(gè)排球選修班共126名學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，分別對(duì)實(shí)驗(yàn)班（男31 人、女33 人）和對(duì)照班（男30 人、女32 人）的教學(xué)效果進(jìn)行測(cè)試，對(duì)教學(xué)效果分別進(jìn)行研究、分析和總結(jié)。

1.2 研究方法

1.2.1 問卷調(diào)查法

參閱體育科學(xué)常用心理量表評(píng)定手冊(cè)，設(shè)計(jì)《學(xué)生排球認(rèn)知結(jié)果調(diào)查問卷》《學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查問卷》《學(xué)生自信心調(diào)查問卷》，根據(jù)《實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果調(diào)查問卷》，對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行排球?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、自信心和教學(xué)效果調(diào)查。調(diào)查問卷均通過問卷星平臺(tái)發(fā)放和收回，對(duì)排球公共必修課學(xué)習(xí)的126名學(xué)生共發(fā)放問卷756 份，回收率為100%，所得數(shù)據(jù)符合實(shí)驗(yàn)調(diào)查要求。

1.2.2 實(shí)驗(yàn)法

（1）教學(xué)實(shí)驗(yàn)前指標(biāo)測(cè)定

實(shí)驗(yàn)前對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行排球?qū)ｍ?xiàng)身體素質(zhì)測(cè)試。身體素質(zhì)測(cè)試指標(biāo)為：助跑摸高、坐位體前屈、立定跳遠(yuǎn)和排球36 m移動(dòng)。

（2）實(shí)驗(yàn)教學(xué)分組處理

學(xué)生的首次分層是通過實(shí)驗(yàn)前測(cè)的學(xué)生身體形態(tài)、排球?qū)ｍ?xiàng)身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣和自信心評(píng)分綜合進(jìn)行分層?？偟梅址?jǐn)?shù)高于80 分的學(xué)生為第一層次，總得分在60～80分之間的學(xué)生為第二層次，總得分在60 分以下的學(xué)生為第三層次。在進(jìn)行每階段的排球墊球、傳球和發(fā)球?qū)W習(xí)后，根據(jù)墊球、傳球和發(fā)球的考核結(jié)果進(jìn)行動(dòng)態(tài)分層調(diào)整，分層考核依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，如表1所示。

表1 分層考核依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

采用數(shù)據(jù)處理軟件SPSS 19.0 統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析，結(jié)果用平均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差表示。

2 結(jié)果與分析

2.1 動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)的影響

對(duì)實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)前后組內(nèi)學(xué)生排球?qū)ｍ?xiàng)身體素質(zhì)水平差異性進(jìn)行了配對(duì)樣本t檢驗(yàn)。通過表2可以看出，助跑摸高成績(jī)由（255.75±26.50）cm 提升到（257.55±26.89）cm，P＞0.05；坐位體前屈成績(jī)由（16.65±6.41）cm提升到（16.98±6.40）cm，P＞0.05；立定跳遠(yuǎn)成績(jī)由（1.77±0.47）m 提升到（1.81±0.49）m，P＞0.05；排球36 m 移動(dòng)成績(jī)由（15.55±1.41）s提升到（15.28±1.43）s，P＞0.05。

表2 實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)前后專項(xiàng)身體素質(zhì)對(duì)比表

以上測(cè)試結(jié)果顯示，進(jìn)行為期16周32學(xué)時(shí)的排球?qū)ｍ?xiàng)技術(shù)學(xué)習(xí)后，實(shí)驗(yàn)班助跑摸高、坐位體前屈、立定跳遠(yuǎn)和排球36 m 移動(dòng)成績(jī)與實(shí)驗(yàn)前相比無顯著性差異，即表明動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法在排球?qū)ｍ?xiàng)技術(shù)學(xué)習(xí)方面對(duì)學(xué)生排球?qū)ｍ?xiàng)身體素質(zhì)的提升無明顯效果。

2.2 動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法對(duì)學(xué)生排球技術(shù)的影響

對(duì)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班實(shí)驗(yàn)后的墊球和技評(píng)進(jìn)行了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，通過表3 可以看出，墊球成績(jī)分別為實(shí)驗(yàn)班（17.97±4.63）個(gè)，對(duì)照班（14.52±5.58）個(gè)，t檢驗(yàn)得出P=0.000＜0.01；墊球技評(píng)成績(jī)分別為實(shí)驗(yàn)班（84.59±3.76）分，對(duì)照班（80.42±3.42）分，t檢驗(yàn)得出P=0.000＜0.01。這說明墊球技術(shù)水平得到了非常顯著性的提高，表明實(shí)驗(yàn)組采用動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法的教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)排球墊球技術(shù)的掌握。

表3 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班排球墊球?qū)ｍ?xiàng)技術(shù)對(duì)比

對(duì)實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的傳球和技評(píng)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，由表4 可以看出，傳球成績(jī)分別為實(shí)驗(yàn)班（19.58±5.75）個(gè)，對(duì)照班（15.82±5.13）個(gè)，t檢驗(yàn)得出P=0.000＜0.01；傳球技評(píng)成績(jī)分別為實(shí)驗(yàn)班（84.63±4.07）分，對(duì)照班（81.56±3.62）分，t檢驗(yàn)得出P=0.000＜0.01。這說明傳球技術(shù)水平得到了非常顯著性的提高，表明實(shí)驗(yàn)組采用動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法的教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)排球傳球技術(shù)的掌握。

表4 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班排球傳球?qū)ｍ?xiàng)技術(shù)對(duì)比

對(duì)實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的發(fā)球和技評(píng)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，由表5 可以看出，發(fā)球成績(jī)分別為實(shí)驗(yàn)班（6.31±1.62）個(gè)，對(duì)照班（5.11±1.98）個(gè)，t檢驗(yàn)得出P=0.000＜0.01；發(fā)球技評(píng)成績(jī)分別為實(shí)驗(yàn)班（85.17±4.38）分，對(duì)照班（81.53±3.91）分，t檢驗(yàn)得出P=0.000＜0.01。這說明發(fā)球技術(shù)水平得到了非常顯著性的提高，表明實(shí)驗(yàn)組采用動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法的教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)排球發(fā)球技術(shù)的掌握。

表5 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班排球發(fā)球?qū)ｍ?xiàng)技術(shù)對(duì)比

綜上所述，動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法對(duì)學(xué)生排球技術(shù)的教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法，且能促進(jìn)學(xué)生排球技術(shù)的掌握。

2.3 動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法對(duì)學(xué)生非智力因素的影響

對(duì)實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣和自信心的差異性進(jìn)行配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，通過表6可以看出，實(shí)驗(yàn)班在實(shí)驗(yàn)后學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由（28.17±4.98）分提升到（31.16±2.15）分，P=0.000＜0.01；學(xué) 習(xí) 興 趣 由（27.08±6.17）分 提 升 到（31.28±1.83）分，P=0.000＜0.01；自信心由（71.34±6.58）分提升到（80.14±9.10）分，P=0.000＜0.01。這表明實(shí)驗(yàn)組學(xué)生實(shí)驗(yàn)后的非智力因素與實(shí)驗(yàn)前相比具有非常顯著性差異，即動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法對(duì)學(xué)生的非智力因素提升效果明顯，能夠促進(jìn)學(xué)生非智力因素的提高。

表6 實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)前后學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣和自信心對(duì)比分析

2.4 動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法對(duì)學(xué)生教學(xué)效果的影響

教學(xué)效果問卷調(diào)查結(jié)果如表7所示。

表7 教學(xué)效果問卷調(diào)查表

問題1 調(diào)查教學(xué)方法是否符合因材施教的原則。實(shí)驗(yàn)班認(rèn)為完全不符合的有0 人，認(rèn)為完全符合的有29 人，占46%；對(duì)照班認(rèn)為完全不符合的有9 人，占15%，認(rèn)為完全符合的有17 人，占27%。結(jié)果表明，動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法符合因材施教的原則，且優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法，說明動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法在教學(xué)中能滿足不同層次、不同水平和不同領(lǐng)悟能力的學(xué)生來完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，能促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

問題2調(diào)查教學(xué)方法和教學(xué)思想。實(shí)驗(yàn)班認(rèn)為完全不符合的有0 人，認(rèn)為完全符合的有23 人，占36%；對(duì)照班認(rèn)為完全不符合的有3人，占5%，認(rèn)為完全符合的有11人，占18%。結(jié)果表明，學(xué)生對(duì)于將動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法應(yīng)用于排球教學(xué)的認(rèn)可度高，說明分層調(diào)整的教學(xué)手段和教學(xué)思想更能適應(yīng)大部分同學(xué)的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

問題3調(diào)查教學(xué)方法是否符合學(xué)生的個(gè)性心理特點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)班認(rèn)為完全不符合的有0 人，完全符合的有33 人，占52%；對(duì)照班認(rèn)為完全不符合的有9 人，占15%，認(rèn)為完全符合的有12 人，占20%。結(jié)果表明，動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法在排球教學(xué)過程中更能滿足不同的心理層次需求，說明其符合民辦本科學(xué)生的個(gè)性與特點(diǎn)，能夠促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

問題4調(diào)查教學(xué)方法是否提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。實(shí)驗(yàn)班認(rèn)為完全不符合的有0 人，認(rèn)為完全符合的有27人，占42%；對(duì)照班認(rèn)為完全不符合的有7 人，占11%，認(rèn)為完全符合的有10 人，占16%。結(jié)果表明，動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法在排球教學(xué)過程中，不僅能夠提高同一水平之間學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還有利于對(duì)同一水平之間同類問題進(jìn)行探討后產(chǎn)生共鳴，提高學(xué)生的主動(dòng)性，說明動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性具有一定幫助，能夠促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

問題5調(diào)查教學(xué)方法增強(qiáng)學(xué)生的自信心。實(shí)驗(yàn)班認(rèn)為完全不符合的有0人，認(rèn)為完全符合的有25人，占39%；對(duì)照班認(rèn)為完全不符合的有11 人，占18%，認(rèn)為完全符合的9 人，占15%。結(jié)果表明，動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法在排球教學(xué)過程中，能夠更密切地關(guān)注大家的心理變化，多給予低層次的學(xué)生以良好的鼓勵(lì)、引導(dǎo)來提高和增強(qiáng)學(xué)生的自信心，說明其能夠提升學(xué)生的自信心，提升教學(xué)效果。

問題6調(diào)查教學(xué)方法提高學(xué)生排球運(yùn)動(dòng)技的術(shù)水平。實(shí)驗(yàn)班認(rèn)為完全不符合的有1人，占2%，認(rèn)為完全符合的有26人，占41%；對(duì)照班認(rèn)為完全不符合的有3人，占5%，認(rèn)為完全符合的有12 人，占19%。結(jié)果表明，動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法提高了學(xué)生排球運(yùn)動(dòng)技術(shù)的水平，提升了教學(xué)效果。

綜上所述，動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法不僅符合因材施教的教學(xué)原則，而且與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，具有學(xué)生認(rèn)可度高、符合學(xué)生的個(gè)性和心理、可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性、可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心和提高學(xué)生排球運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平的優(yōu)勢(shì)，因而能夠提升教學(xué)效果。

3 結(jié)論

（1）動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法通過將同一水平的學(xué)生分入同一小層，階段考核后進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，能夠極大地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)同一水平學(xué)生之間的良性競(jìng)爭(zhēng)。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍整體優(yōu)于對(duì)照班。

（2）動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法在教學(xué)過程中能夠更為細(xì)致地關(guān)注學(xué)生，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣和自信心，教學(xué)效果良好。因課程強(qiáng)度較弱，沒有進(jìn)行針對(duì)性的力量練習(xí)，學(xué)生在排球?qū)ｍ?xiàng)身體素質(zhì)方面并無顯著性差異。

（3）通過實(shí)驗(yàn)研究，實(shí)驗(yàn)班排球正面雙手墊球技術(shù)、正面雙手傳球技術(shù)和發(fā)球技術(shù)考試成績(jī)明顯優(yōu)于對(duì)照班的成績(jī)，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班成績(jī)呈非常顯著性差異，P＜0.01。

（4）實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生對(duì)動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法是否能夠因材施教、是否符合心理特點(diǎn)和能否提高排球技術(shù)等的教學(xué)效果評(píng)價(jià)優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法。在排球?qū)W習(xí)中，學(xué)生對(duì)動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法的認(rèn)可度更高。