曾晨曦，陳 靜，王 炎

（湖南工程職業(yè)技術(shù)學院 a.教務處；b.信息工程學院，湖南 長沙 410151）

教育部于2020年5月發(fā)布了《高等學校課程思政建設指導綱要》，指出“要深入梳理專業(yè)課教學內(nèi)容，結(jié)合不同課程特點、思維方法和價值理念，深入挖掘課程思政元素，有機融入課程教學，達到潤物無聲的育人效果?！保?］如何深入和準確挖掘每門專業(yè)課程蘊含的課程思政元素，如何將思政教育有機融入滲透到專業(yè)課程教學中，如何使課程思政教育潤物無聲并最終提升育人實效，正是目前高職課程思政教育教學改革研究中最為關(guān)注的問題。對此，以高職“信息素養(yǎng)”課程為例，運用“三個三”課程思政教學模式進行教學實踐，為高職院校進行課程思政建設提供思路借鑒。

一、“三個三”課程思政教學模式概述

“三個三”課程思政教學模式是以學生為中心、以解決教與學的難點為導向而創(chuàng)新的一種教學模式。自2018年開始，高職院校大部分學生都是“00后”，在教學過程中發(fā)現(xiàn)“00后”學生的性格特征、學習行為與“90后”相比發(fā)生了較大的變化，例如：以自我為中心、攀比心和嫉妒心重、不喜歡“頭銜”、心理承受能力差、喜歡數(shù)字化社交等，傳統(tǒng)課堂已遠遠不能滿足新時代青年學生求新、求變、求異的現(xiàn)實需求，因此，教師有針對性地展開了專題研究，形成了針對“00后”高職學生特點的課程思政教學改革策略［2］。

基于“00后”高職學生特點，在充分進行學情分析的基礎上，通過教學內(nèi)容的“重構(gòu)”、時事熱點的“精選”、課堂教學的“學悟”以及實踐活動的“致用”，將思政元素融入教與學的過程，創(chuàng)新“三個三”課程思政教學模式，將思政育人主線融入專業(yè)教學過程，與學生共識，潤物無聲，助力專業(yè)（專業(yè)群）培養(yǎng)新時代能工巧匠。

在“三個三”課程思政教學模式中，第一個“三”是“三融合”，將專業(yè)、素養(yǎng)和思政元素有機融合在一起；第二個“三”是“三感”，讓學生在整個學習過程中有參與感、有獲得感和有成就感；第三個“三”是通過“三融三感”打造一個有趣、有用、有效的“三有”課堂，如圖1所示。

圖1 “三個三”課程思政教學模式

二、“三個三”課程思政教學模式的教學實踐

（一）課程概況

“信息素養(yǎng)”課程是計應專業(yè)的專業(yè)基礎課程，總課時數(shù)32，開設在第二學期。

本課程是針對專業(yè)崗位群的能力培養(yǎng)要求而開設的。通過課程的教與學，培養(yǎng)學生在信息化環(huán)境下，利用信息技術(shù)手段和方法，發(fā)現(xiàn)和獲取、理解和評價、整合和利用、交流和共享信息的綜合技能。學生擁有一定的信息素養(yǎng)，可以高效、有效且合乎道德地利用信息技術(shù)，滿足個人生活、學習和工作中的信息需求，為后續(xù)課程打下基礎，為專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)提供重要支撐。

第二學期正是學生養(yǎng)成專業(yè)學習習慣及樹立學習目標的關(guān)鍵階段，此時在課程的教學環(huán)節(jié)中有機融入課程思政教育（如家國情懷、精誠品質(zhì)、湖湘工匠精神、職業(yè)道德等），有助于引導學生樹立正確的價值觀、人生觀和職業(yè)觀，幫助學生成長成才。

（二）課程教學目標

聯(lián)合國教科文組織聯(lián)合193 個國家發(fā)布了《媒體與信息素養(yǎng)策略與戰(zhàn)略指南》《教育2030行動框架》等文件，明確指出：信息素養(yǎng)是終身學習的核心，是數(shù)字化社會公民的核心素養(yǎng)［3］。習近平總書記多次強調(diào)：要發(fā)展數(shù)字經(jīng)濟，加快推動數(shù)字產(chǎn)業(yè)化等等，以信息化培育新動能，用新動能推動新發(fā)展［4］。教育部發(fā)布了《教育信息化2.0行動計劃》《高等學校數(shù)字校園建設規(guī)劃》等文件，明確提出：要全面提升學生的信息素養(yǎng)……使其成為必備的基本素質(zhì)［5］?！督逃?湖南省人民政府關(guān)于整省推進職業(yè)教育現(xiàn)代化 服務“三高四新”戰(zhàn)略的意見》中明確提出：要培養(yǎng)新時代的“湖湘工匠”［6］。

綜合以上信息及要求，結(jié)合學校及專業(yè)人才培養(yǎng)目標，“信息素養(yǎng)”課程的總體教學目標確定為：滿足學生專業(yè)學習需求、個人可持續(xù)發(fā)展需求和就業(yè)企業(yè)需求，培養(yǎng)具備信息素養(yǎng)、大地情懷和精誠品質(zhì)的新時代湖湘工匠。其知識目標包括使學生能夠了解和掌握信息技術(shù)、信息辨別、信息檢索、信息組織和信息管理的原理和方法等；能力目標包括使學生能夠具備發(fā)現(xiàn)和獲取信息、理解和評價信息、整合和利用信息、交流和共享信息的能力等；素質(zhì)目標包括培養(yǎng)學生的家國情懷、大地情懷、精誠品質(zhì)、湖湘工匠精神、信息倫理和職業(yè)道德等。

（三）課程思政育人準則

思政教育既要有驚濤駭浪的聲勢，也要有潤物無聲的效果［7］。教學團隊經(jīng)常一起探討如何更好地開展課程思政教學?！坝H其師，信其道”，只有在親近、尊敬自己的師長時，才會相信、學習師長所傳授的知識和道理。教學團隊基于“設計思維”EDIPT模型進行了跨界教學改革［8］，與學生對象建立同理心，針對目標進行量表測試，用5W1H去調(diào)查、采訪和體驗，去體會學生的感受［9］，最終確定了本門課程的課程思政育人準則：與學生“共情同樂”。

（四）課程教學內(nèi)容重構(gòu)

為了做到“共情同樂”，面向?qū)W生做了關(guān)于課程思政的調(diào)研，結(jié)果顯示學生對于“課程內(nèi)容中融入思政元素”的接受程度高達85.1%，這說明學生對于課程思政并不抗拒，也堅定了教學團隊進行課程思政改革的決心。而關(guān)于“你們喜歡什么樣的課程思政元素？”的調(diào)研結(jié)果顯示，學生100%選擇了“貼近生活”這個答案，就課程原來的教學模塊及內(nèi)容授課而言，符合知識體系架構(gòu)，但沒有做到貼近生活，因此很難打動學生，這就促使本課程必須對課程模塊及內(nèi)容進行重構(gòu)，才能做到共識。

為了更好地實施課程思政改革，教學團隊按照“貼近生活”的原則進行了大量調(diào)研和討論，在保留信息素養(yǎng)知識、能力點不變的情況下，對教學模塊和內(nèi)容進行了重構(gòu)。將教學模塊重構(gòu)為工具篇、學習篇、生活篇、工作篇、公益篇，將教學內(nèi)容全部重構(gòu)為“貼近學生生活”的內(nèi)容，例如信息設備、系統(tǒng)、軟件、信息化學習、新一代信息技術(shù)等教學內(nèi)容重構(gòu)為工具篇（選購數(shù)碼產(chǎn)品的秘籍、親手安裝操作系統(tǒng)、讓電腦和手機快起來、新技術(shù)讓你大開眼界），信息辨別、安全、隱私、法律法規(guī)與職業(yè)道德等教學內(nèi)容重構(gòu)為生活篇（在互聯(lián)網(wǎng)中保護自己、游戲上癮的機制、辨別網(wǎng)絡虛假信息）等。通過這種貼近學生生活的教學內(nèi)容重構(gòu)改革，與學生共識才有達成的可能性，課程思政才能取得更好的育人成效。整體教學內(nèi)容的重構(gòu)具體如圖2所示。

圖2 “信息素養(yǎng)”課程基于課程思政的教學內(nèi)容重構(gòu)

（五）課程思政教學實踐

在教學實踐過程中，基于“三個三”課程思政教學模式推行了深度的教學改革，具體如下。

1.三融合。在教與學過程中，準確結(jié)合時政要點、時事熱點，深入挖掘和融合課程思政點，以課程思政短視頻作品為載體進行教學，做到專業(yè)、素養(yǎng)和思政元素“三融合”。例如在講解5G技術(shù)時，通過介紹華為的5G技術(shù)和播放短視頻“有多快？5G在日常使用中的真實體驗”，激發(fā)學生的愛國主義情感和民族自豪感，培養(yǎng)學生的使命擔當；講解在互聯(lián)網(wǎng)中如何保護自己的內(nèi)容時，通過播放短視頻“你擔心隱私泄露嗎？”等，讓學生理解和遵守信息世界中倫理道德；在講解辨別網(wǎng)絡謠言的內(nèi)容時，播放短視頻“慧眼識謠 信息抗疫”，提升學生進行信息甄別的能力，培養(yǎng)學生的家國情懷。

2.三感。第一感是讓學生有“參與感”。每節(jié)課都通過課堂問答互動，引發(fā)學生共情，在每個關(guān)鍵的思政元素點都有安排課堂討論與發(fā)言環(huán)節(jié)，以學生為中心創(chuàng)造參與感。比如在講解Python爬蟲技術(shù)時，展開課堂討論“爬蟲技術(shù)的合法性”，再結(jié)合短視頻“Python爬蟲入門到入獄是真的嗎？它真的違法嗎？”，培養(yǎng)學生的獨立思考能力、法治意識和倫理道德。第二感是讓學生有“獲得感”。每次上課都有實踐環(huán)節(jié)，課后均有安排“我看、我思、我練、我寫”學習活動，比如課后討論：針對中美貿(mào)易爭端中發(fā)生的華為孟晚舟事件，你有什么看法？學生通過這樣的活動鍛煉了獨立思考的能力，也提升了民族自豪感。第三感是讓學生有“成就感”。課程設計了課程思政實踐教學活動，學生設計調(diào)查問卷，深入到社區(qū)居民家中了解老年人的數(shù)字化需求，聯(lián)合社區(qū)開展“攜手夕陽—跨越數(shù)字鴻溝”主題活動，通過開展智能手機應用培訓和幫辦服務，幫助老年人提升運用智能技術(shù)的水平，成功跨越“數(shù)字鴻溝”，享受更加便利幸福的夕陽生活。通過學以致用，學生能夠利用所學知識服務社會、奉獻社會，并提升溝通交流和解決問題等能力，老年人非常開心，學生收獲很多，成就感滿滿！

3.三有。一是讓課程思政課堂變得“有趣”。如何有趣？根據(jù)游戲心理學相關(guān)理論，從“控制力、回報度、多巴胺”3個關(guān)鍵詞入手，自主開發(fā)了“學習&游戲競技場系統(tǒng)”（含學思記錄臺、作品展示間、積分排行榜、PK競技場、盲盒抽獎等），有效開展混合式教學；開發(fā)了“趣學抽答系統(tǒng)”，有趣的同時能防止渾水摸魚；開發(fā)了“學習互動獎懲系統(tǒng)”，讓學習有趣且有回報。整個教學過程開心快樂，真正做到了與學生“共情同樂”，通過“親其師，信其道”，實現(xiàn)潤物無聲的教學效果。二是讓課程思政課堂變得“有用”。如何有用，抓住“共情”這個關(guān)鍵點展開工作，廣泛開展學情調(diào)研，根據(jù)調(diào)研結(jié)果進行課程思政教學改革，將課程模塊和內(nèi)容進行“貼近生活”的重構(gòu)，抓住學生喜歡圖片和短視頻的學習特征，制作了精彩紛呈的PPT和融合課程思政元素的短視頻39個，站在共情的角度為課程思政的有用做“加法”。結(jié)果證明，學生對于這樣的課程思政改革非常認可，對融合課程思政點的育人素材喜歡程度高達91.5%。三是讓課程思政課堂變得“有效”。在考核評價方面，同樣做到了三融合，以課程設計為出發(fā)點，結(jié)合教學團隊的“跨界融合”背景，依托自主開發(fā)的信息化學習系統(tǒng)，做到了課程思政融合點可評可測，有效落實了課程思政教學改革落地。在經(jīng)歷了課程的學習過程后，學生的思想和行為發(fā)生了有益的轉(zhuǎn)變，如2020級的學生參加攜手夕陽主題活動后，對于“大地情懷”有了更深的體會，班級全員主動注冊了湖南省青年志愿者，利用專業(yè)所學進行志愿服務，在成長和奉獻的同時也體現(xiàn)了人生價值?！靶畔⑺仞B(yǎng)”課程思政教學體系如圖3所示。

圖3 “信息素養(yǎng)”課程思政教學體系

（六）課程考核評價

在課程考核評價方面，從單一的專業(yè)維度評價轉(zhuǎn)變?yōu)槿诤险n程思政的“多維度、多主體的學習效果評價”，在保證教學效果的前提下，在過程、作品、活動評價中都將課程思政點有機融入了整體評價體系中，力爭做到潤物無聲。

評價內(nèi)容對應教學單位，評價指標包括專業(yè)知識和技能、專業(yè)素養(yǎng)、團隊合作、精誠品質(zhì)、工匠精神等，評價主體包括教師、學生、輔導員、企業(yè)工程師、課程實踐服務對象、社區(qū)工作人員等。

在評價過程中，充分利用信息化手段，進一步優(yōu)化評價手段，改變單一的評價模式，以線上+線下結(jié)合的方法進行，既有客觀（自動）評價，也有主觀評價，真正把學生日常表現(xiàn)、參與項目和實踐活動的情況納入到評價范圍中，注重專業(yè)學習評價，突出過程性評價、項目和實踐性活動評價，更注重課程思政成效評價，既提高了評價效率，也提升了評價的全面性和科學性。

（七）課程思政成效

通過“三個三”課程思政教學模式的改革實踐，學生從“不學就不及格”，變成了“愿意學，喜歡學，主動學”。學生的教學評價打分為平均9.6分，72%的學生給予了滿分10分的評價。

在學習過程中，學生團隊還創(chuàng)建了以傳播和踐行身邊正能量短視頻為主的微信公眾號“心益正能量”平臺，入駐了中國最大的高校教育信息化平臺“易班”，發(fā)布身邊正能量短視頻500多條，引起了社會極大關(guān)注，目前瀏覽量已經(jīng)超過了10萬。

課程思政實踐活動“攜手夕陽—跨越數(shù)字鴻溝”也獲得了紅網(wǎng)、百度、搜狐、新浪、網(wǎng)易等主流媒體的廣泛報道，當天就登上了紅網(wǎng)的頭條推薦，1小時瀏覽量高達3.9萬人次。而參與活動的爺爺奶奶們，對學生們的表現(xiàn)也紛紛豎起了大拇指，讓教師團隊備受鼓舞，讓學生獲得感爆棚，課程思政成效顯著。

結(jié)語

總的來說，“三個三”課程思政教學模式以學生為中心，通過深入研究學情，將思政元素貼近生活，實現(xiàn)了與學生共情同樂，真正做到了潤物無聲，是一種可復制可推廣的課程思政教學模式。

在“大思政課”的背景下，高職進行全面的專業(yè)課程思政教學改革勢在必行。但如何進行課程內(nèi)容重構(gòu)、如何挖掘和融入思政元素、如何真正達到潤物細無聲的育人效果，因課而異、因人而異。勢必需要教師認真梳理所教授課程的教學內(nèi)容，結(jié)合不同課程特點、思維方法和價值理念，針對不同的教學對象，積極響應課程思政的有關(guān)要求，創(chuàng)新或改進與所授課程相適配的課程思政教學模式，以課程思政教學改革為突破口，堅持把思想政治工作貫穿教育教學全過程，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。