湯穎

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實(shí)踐活動中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)?！睘榱烁玫嘏囵B(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，教師要貫徹生本理念，科學(xué)導(dǎo)學(xué)，巧妙使用學(xué)習(xí)單這一形式。學(xué)習(xí)單是以新課標(biāo)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)任務(wù)為核心，服務(wù)于課堂教學(xué)，幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的一種方式，有助于增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。總體來說，學(xué)習(xí)單主要包括課前預(yù)習(xí)單、課中練習(xí)單、課后作業(yè)單或課后閱讀單。在學(xué)習(xí)單設(shè)計上，教師要以核心素養(yǎng)為根本，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，以單元學(xué)習(xí)為指導(dǎo)，讓農(nóng)村小學(xué)語文課堂扎實(shí)而靈動。本文首先分析了“雙減”政策下農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，再從創(chuàng)新設(shè)計學(xué)習(xí)單和創(chuàng)新落實(shí)學(xué)習(xí)單入手，探討了讓農(nóng)村小學(xué)語文課堂扎實(shí)而靈動的對策，以期提供參考。

一、“雙減”政策下農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

“雙減”是指減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，其本質(zhì)在于減負(fù)提質(zhì)和提高課后服務(wù)質(zhì)量?！半p減”政策的提出旨在切實(shí)提高學(xué)校育人水平，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。目前，“雙減”工作已取得階段性進(jìn)展。然而筆者發(fā)現(xiàn)，部分農(nóng)村小學(xué)并未真正落實(shí)“雙減”政策，在語文課堂上教師仍以知識為本位，未能深入理解“雙減”政策和新課標(biāo)的真正內(nèi)涵，未能將“雙減”政策的減負(fù)提質(zhì)要求踐行到底。

當(dāng)前，阻礙農(nóng)村小學(xué)語文課堂扎實(shí)而靈動的問題主要表現(xiàn)為“雙減”政策推行與執(zhí)行力度不夠的問題；部分教師的精力有限與課后服務(wù)質(zhì)量亟需提高之間的問題；部分教師將“雙減”理解為“雙免”，忽視了“減負(fù)不減質(zhì)”；部分教師與家長由于對“雙減”政策、新課標(biāo)的不同理解或觀念相悖，所引發(fā)的教育矛盾問題等。這些問題的存在影響著教學(xué)效果，不利于農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、巧設(shè)學(xué)習(xí)單促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)語文課堂扎實(shí)而靈動的對策

筆者認(rèn)為，巧設(shè)學(xué)習(xí)單能夠讓農(nóng)村小學(xué)語文課堂扎實(shí)而靈動。教師以學(xué)習(xí)單為依托，改變以往說教式、填鴨式教學(xué)，形成較為科學(xué)的教學(xué)模式，能夠?qū)⒊B(tài)課打造為優(yōu)質(zhì)課，促進(jìn)“雙減”政策下減負(fù)提質(zhì)要求的落實(shí)。此外，學(xué)習(xí)單的應(yīng)用有助于改善農(nóng)村教學(xué)評價體系，完善農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)科的考評機(jī)制，從而真正實(shí)現(xiàn)以評促教、以評促學(xué)，達(dá)到“教、學(xué)、評”一體化。

（一）緊貼“雙減”創(chuàng)新設(shè)計學(xué)習(xí)單，從“三單”中提質(zhì)增效

“三單”是指課前預(yù)習(xí)單、課中練習(xí)單、課后作業(yè)單或課后閱讀單。為了落實(shí)“雙減”政策，減少占用學(xué)生的課后時間，教師應(yīng)對作業(yè)設(shè)計重新進(jìn)行定位，即作業(yè)設(shè)計不以量為主，而是以減負(fù)提質(zhì)為主。小學(xué)語文教師需慎重、科學(xué)地設(shè)計作業(yè)，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、提升學(xué)生核心素養(yǎng)為核心進(jìn)行多樣化設(shè)計。

例如，在教授人教版小學(xué)語文三年級下冊第七單元中的習(xí)作板塊“國寶大熊貓”時，教師可以創(chuàng)新設(shè)計課前預(yù)習(xí)單、課中練習(xí)單、課后作業(yè)單，將新課標(biāo)提倡的“教、學(xué)、評”一體化融入其中，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我評價。教師可以分兩個課時開展教學(xué)，事先布置課前預(yù)習(xí)單，引導(dǎo)學(xué)生利用課外時間查閱、收集與大熊貓有關(guān)的素材，培養(yǎng)學(xué)生課前查閱和收集資料的意識和能力。在第一課時上課伊始，根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和認(rèn)知特點(diǎn)，教師可以為其設(shè)計一系列課中練習(xí)單，具體內(nèi)容一是審清題目，選擇此次寫作的對象；二是結(jié)合收集到的素材，寫一寫準(zhǔn)備從哪些方面介紹大熊貓；三是當(dāng)初稿完成后，寫一寫運(yùn)用了哪些寫作方法。在第一課時完成后，教師要引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)查閱與大熊貓有關(guān)的資料，完善自己的初稿。

課后作業(yè)單設(shè)計意圖有兩點(diǎn)：一是繼續(xù)夯實(shí)學(xué)生查閱、收集資料的意識和能力；二是培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作修改能力，讓他們養(yǎng)成逐字逐詞推敲、認(rèn)真寫作的良好習(xí)慣。在第二課時，教師可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行互評，讓學(xué)生將自己修改后的文章讀給同桌聽，并在互相分享后在設(shè)計好的表格中寫下自己的意見。該環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖在于讓學(xué)生學(xué)會欣賞同學(xué)的習(xí)作，并學(xué)會對他人的作品進(jìn)行謹(jǐn)慎、科學(xué)的評價。

教師要緊貼“雙減”政策設(shè)計“三單”，圍繞著新課標(biāo)的“教、學(xué)、評”一體化開展教學(xué)，真正做到以學(xué)生為主體，讓學(xué)生成為課堂的主人，使語文課堂扎實(shí)而靈動。小學(xué)語文教師應(yīng)是課堂教學(xué)的設(shè)計者、學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，在教學(xué)中要通過合理設(shè)計“三單”，一步步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會審清習(xí)作內(nèi)容、厘清寫作思路、掌握習(xí)作技巧、正確運(yùn)用寫作方法、做好自評和互評，從而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，促進(jìn)語文課堂提質(zhì)增效。

（二）圍繞新課標(biāo)創(chuàng)新落實(shí)學(xué)習(xí)單，從常態(tài)課中提質(zhì)量

筆者認(rèn)為，常態(tài)課是指在正常狀態(tài)、自然狀態(tài)下的平常課，即日常教學(xué)中教師每天上的課、學(xué)生每天聽的課，與其相對的課有示范課、優(yōu)質(zhì)課、評優(yōu)課、觀摩課等。筆者提倡在常態(tài)課中提高農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量，并非要摒棄優(yōu)質(zhì)課或評優(yōu)課，而是要在優(yōu)質(zhì)課、評優(yōu)課中尋得經(jīng)驗(yàn)和方法，從而優(yōu)化常態(tài)課，將常態(tài)課打造為常優(yōu)課，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

在新課標(biāo)導(dǎo)向下，如何體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的教學(xué)情境，創(chuàng)新設(shè)計學(xué)習(xí)單，是教師需要認(rèn)真思考的問題。在課堂中，教師要注重發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生通過參與語文實(shí)踐活動增強(qiáng)文化自信、提高語言運(yùn)用能力和思維能力。新課標(biāo)中提到的學(xué)習(xí)任務(wù)群包括語言文字積累與梳理、實(shí)用性閱讀與交流、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)、思辨性閱讀與表達(dá)、整本書閱讀、跨學(xué)科學(xué)習(xí)等，具有情境性、實(shí)踐性和綜合性的特點(diǎn)。在小學(xué)語文教學(xué)中，情境性需重點(diǎn)關(guān)注，這是因?yàn)橹R具有情境性。情境具有動員學(xué)習(xí)的功能，揭示了語文和生活的天然聯(lián)系，對情境的學(xué)習(xí)力和應(yīng)變力是核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容；實(shí)踐性強(qiáng)調(diào)語文課程所要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實(shí)踐活動中積累和建構(gòu)的，提倡學(xué)語言和用語言并駕齊驅(qū)；綜合性特指小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群追求的是語言、思想、知識、情感修養(yǎng)等多方面發(fā)展的綜合效應(yīng)。

基于此，在設(shè)計課前預(yù)習(xí)單、課中練習(xí)單、課后作業(yè)單或課后閱讀單這三類學(xué)習(xí)單時，教師應(yīng)注重體現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)群的情境性、實(shí)踐性和綜合性等特點(diǎn)?？傮w來說，農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)習(xí)單的設(shè)計應(yīng)追求兩個發(fā)展方向，一是追求課程內(nèi)容、學(xué)生生活和語文實(shí)踐三者之間的融會貫通，以學(xué)生的生活為主線，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自我和他人、自然、社會之間的關(guān)系；二是改變知識點(diǎn)、能力點(diǎn)的線性排列，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逐點(diǎn)解析和逐項(xiàng)訓(xùn)練。此外，義務(wù)教育語文課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式的變革共經(jīng)歷了三個階段，即從單篇閱讀到閱讀單元，再到學(xué)習(xí)單元。因此，在設(shè)計學(xué)習(xí)單時，教師需緊跟新課標(biāo)的階段性變化特點(diǎn)，注重引導(dǎo)學(xué)生深入理解整個單元的教學(xué)思想，幫助學(xué)生厘清單元的學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，在講解人教版小學(xué)語文六年級上冊第五單元《夏天里的成長》這篇課文時，教師要圍繞新課標(biāo)的學(xué)習(xí)單元理念，對學(xué)習(xí)單進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計。在設(shè)計課前預(yù)習(xí)單時，首先，教師可以設(shè)置讀單元導(dǎo)語的任務(wù)，一是寫出該單元的學(xué)習(xí)主題；二是分析該單元的學(xué)習(xí)要求；三是圍繞課文題目“夏天里的成長”，寫出自己的故事。其次，基于語言文字積累與梳理這一學(xué)習(xí)任務(wù)群，教師可以設(shè)計與自主識字有關(guān)的學(xué)習(xí)單，一是寫出學(xué)生會正確工整書寫的詞語；二是指出認(rèn)為較難讀準(zhǔn)的字；三是列出認(rèn)為大家需要注意寫好的字。最后，教師可以設(shè)置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生嘗試概括全文中心思想。

在設(shè)計課中練習(xí)單和課后作業(yè)單時，教師可以從識字、閱讀、表達(dá)、分享等環(huán)節(jié)入手，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自我和他人、自然、社會之間的關(guān)系。例如，在課后作業(yè)單設(shè)計中，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活成長環(huán)境，圍繞“夏天里的快樂”“最美的校園”等話題寫一段話。

為了提高農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量，教師要從常態(tài)課中提質(zhì)量，將常態(tài)課打造成優(yōu)質(zhì)課，圍繞新課標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)群內(nèi)容與特點(diǎn)，做好課前預(yù)習(xí)單、課中練習(xí)單、課后作業(yè)單或課后閱讀單的設(shè)計工作。在學(xué)習(xí)單設(shè)計中，教師應(yīng)有明確的培養(yǎng)目標(biāo)，幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀；構(gòu)建素養(yǎng)型語文課程；形成以文化人的育人導(dǎo)向；做好“三單”的創(chuàng)新設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信、語言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造等核心素養(yǎng)。此外，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異性，在學(xué)習(xí)單中布置不同難度的任務(wù)，既重視夯實(shí)學(xué)生的語文基礎(chǔ)，又注重提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

結(jié)語

為了使農(nóng)村小學(xué)語文課堂扎實(shí)而靈動，教師需要重視學(xué)習(xí)單的設(shè)計，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式。在學(xué)習(xí)單設(shè)計中，教師要突出“教、學(xué)、評”一體化，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，整合學(xué)習(xí)主題，設(shè)置典型的實(shí)踐活動；應(yīng)樹立從閱讀單元轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)單元的意識，引導(dǎo)學(xué)生深入理解整個單元的學(xué)習(xí)思想，厘清每一單元的學(xué)習(xí)任務(wù)，將單元作為一個整體進(jìn)行學(xué)習(xí)；要明確學(xué)習(xí)單的設(shè)計意圖、任務(wù)要求，并輔以必要的教學(xué)提示。

（作者單位：

福建省漳州市云霄縣下河中心小學(xué)）