張麗

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳發(fā)布了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，旨在減輕學生在學習過程中承受的壓力和負擔，促進學生高效學習、健康成長。隨著“雙減”政策的出臺，教育領域迎來了許多新的變化和挑戰(zhàn)。在這種情況下，教師需要積極創(chuàng)新作業(yè)設計，設計符合學生年齡特點和學習規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導向的作業(yè)，幫助他們夯實英語基礎，培養(yǎng)學生的自主學習能力和探究能力。本文探討了“雙減”政策下初中英語作業(yè)設計的原則和基本要求，分析了初中英語作業(yè)設計中的現(xiàn)存問題，提出了“雙減”政策下初中英語作業(yè)設計路徑，以供參考。

一、“雙減”政策下初中英語作業(yè)設計的原則

（一）目標性原則

在“雙減”政策下，目標性是初中英語作業(yè)設計的重要導向。教師應根據(jù)課程標準和教學目標，圍繞學生的學習能力和認知特點，設計多種類型的作業(yè)內(nèi)容，滿足學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度等能力發(fā)展需求的同時，提高學生的學習自信心，培養(yǎng)學生良好的英語學科核心素養(yǎng)。

（二）趣味性原則

在設計作業(yè)的過程中，教師需要挖掘?qū)W生的學習興趣，圍繞教學主題，設計多種類別的、具有趣味性的作業(yè)，帶領學生感受學習英語知識的快樂，提高學生的學習積極性。由于不同學生對知識的掌握情況不同，教師應豐富作業(yè)形式，鼓勵學生自主選擇學習任務，激勵他們不斷追求更高的學習目標，幫助他們提高學習效率。

（三）啟發(fā)性原則

作業(yè)設計不僅要關注知識的考查，還要注重學生英語思維的啟發(fā)。為此，教師應全面解讀“雙減”政策的核心內(nèi)涵，發(fā)揮自身的引導作用。一方面，教師可以整合學生已學知識，布置啟發(fā)性作業(yè)，強化學生的知識運用能力；另一方面，教師要在作業(yè)設計中引入新知識，采用循序漸進的設計原則，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的同時，提高他們的學習效率。

（四）層次性原則

初中生正處于學習能力和認知水平發(fā)展的黃金時期，但他們對英語知識的掌握情況存在差異。基于此，在“雙減”政策下，教師在設計課后作業(yè)時要立足學生的實際情況，對作業(yè)進行科學分層，在滿足不同層次學生發(fā)展需求的同時，凸顯作業(yè)設置的靈活性。

二、“雙減”政策下初中英語作業(yè)設計的基本要求

（一）體現(xiàn)學科核心素養(yǎng)

教師要圍繞學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)來設計作業(yè)，堅持刪繁就簡原則，選擇典型題型，既減輕學生的作業(yè)壓力，又在作業(yè)設計中滲透英語學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。教師可以參照語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學習能力等，設計英語口語交際訓練、課文改編和英漢互譯訓練等作業(yè)，充分發(fā)揮英語作業(yè)的價值，幫助學生明確自己的英語學習短板。

（二）設計層次分明的作業(yè)

教師要正視不同學生的英語水平差異，把分層教學理念貫徹到作業(yè)設計中，改變傳統(tǒng)統(tǒng)一的英語作業(yè)設計模式，設計難易程度不同的作業(yè)，如設計基礎類、拔高類、綜合類和實踐類作業(yè)，要求所有學生都要完成基礎類和拔高類作業(yè)，自由選擇綜合類和實踐類作業(yè)，留給學生自主選擇的空間。教師設計具有層次性的作業(yè)，不僅可以幫助學生掌握能力范圍內(nèi)的知識點，還可以激發(fā)學生完成作業(yè)的積極性，以更好地增強課堂教學效果。

（三）注重知識點遷移創(chuàng)新

初中英語的知識點比較瑣碎，教師要把相關知識點串聯(lián)起來，設計遷移性英語作業(yè)，讓學生做到溫故知新，幫助學生搭建英語知識框架，引導學生進行遷移性學習，增強學生自主復習效果。此外，教師還要從整體上把握教材知識點，設計遷移類實踐作業(yè)，引導學生將教材知識點遷移運用到課外閱讀、英語新聞報道分析和課本劇表演中，讓學生靈活運用英語知識，提高學生的英語學習能力。

（四）設計應用實踐類作業(yè)

教師要積極設計實踐類作業(yè)，針對學生的學習需求、興趣點來設計課外實踐類作業(yè)，如課外閱讀、英文歌曲學習和英語口語采訪任務等，讓學生選擇自己擅長的作業(yè)類型，并鼓勵學生挑戰(zhàn)自己，以逐步提高學生的英語應用能力。教師要注重培養(yǎng)學生的英語知識運用能力，引導學生在實踐中應用英語知識，鼓勵學生積極嘗試翻譯英語詩歌和名著，開闊學生的英語學習視野，利用實踐類作業(yè)激發(fā)學生的英語學習興趣。

三、初中英語作業(yè)設計中的現(xiàn)存問題

（一）作業(yè)量大，效率低下

自“雙減”政策推行以來，如何減輕學生的課業(yè)負擔已成為廣大一線教師關注的焦點。在教學實踐中，部分教師長期受應試教育理念的影響，在為學生布置作業(yè)時，仍無法擺脫題海戰(zhàn)術(shù)的固有思路，往往采用增加作業(yè)量的方式來幫助學生鞏固課堂所學知識。這種作業(yè)形式不僅與素質(zhì)教育要求相悖，還增加了學生的課業(yè)負擔，導致學生的學習效率較低，不利于學生的長遠發(fā)展。

（二）作業(yè)枯燥，缺乏動力

現(xiàn)階段初中英語作業(yè)仍以書面作業(yè)為主要形式，且作業(yè)內(nèi)容大多為教材習題，對教材內(nèi)容的拓展不足。無論是作業(yè)形式還是作業(yè)內(nèi)容，都缺乏創(chuàng)新性。重復、機械地抄寫、背誦、識記的作業(yè)形式雖然能夠在一定程度上加深學生對課堂知識的印象，夯實英語基礎，但是對于初中階段的學生來說，這類枯燥的作業(yè)容易使他們對英語學習產(chǎn)生厭煩情緒。

（三）評價單一，阻礙進步

初中階段的學生心理較為敏感，往往比較在意教師對自己的評價。當前部分教師在評價學生作業(yè)時，仍以對錯或優(yōu)良差作為評價標準，還有部分教師只在作業(yè)中批注一個“閱”字。這種單一的評價方式不僅難以發(fā)揮評價應有的激勵作用，還無法幫助學生從作業(yè)評價中了解自己的優(yōu)勢與不足，使得學生無法了解自己的學習情況，找不到改進的方向。

四、“雙減”政策下初中英語作業(yè)設計路徑

（一）調(diào)整作業(yè)結(jié)構(gòu)，減輕學生學習負擔

以往的初中英語作業(yè)結(jié)構(gòu)主要分為兩部分，一部分是基礎性作業(yè)，如大量的單詞、課文背誦任務與抄寫作業(yè)等，另一部分是練習類作業(yè)，包括作文、試卷等。這樣的作業(yè)結(jié)構(gòu)不僅單調(diào)，還內(nèi)容繁重，給學生造成了較重的學習負擔，不利于學生的成長。針對作業(yè)總量較多、負擔較重的問題，教師應該通過調(diào)整作業(yè)結(jié)構(gòu)來解決，在控制完成作業(yè)總時長的同時，減輕學生的學習負擔，助力學生成長。

例如，在教授人教版初中英語八年級下冊第四單元“Why dont you talk to your parents？”時，教師可以結(jié)合學生的學習能力發(fā)展情況，為他們設計不同難度和形式的作業(yè)，使處于各個學習層次的學生都能夠完成作業(yè)任務。首先，教師要結(jié)合單元教學目標明確作業(yè)內(nèi)容和形式。在這一環(huán)節(jié)，教師可以讓學生充分參與，引導學生結(jié)合教材梳理單元學習目標，并對其進行分類，提高他們對作業(yè)設計的參與度。其次，教師可以針對每篇課文設計不同難度與形式的課后作業(yè)，增強作業(yè)設計的趣味性。在這一環(huán)節(jié)，教師可以在課前設計不同的作業(yè)設計方案，并在充分征求學生意見后確定最終的作業(yè)內(nèi)容與形式。最后，教師可以設計難度遞增的不同層次的作業(yè)，讓學生結(jié)合自身情況選擇要完成的基礎作業(yè)、選做作業(yè)或拓展作業(yè)。

（二）增添趣味內(nèi)容，激發(fā)學生學習興趣

在傳統(tǒng)的初中英語作業(yè)設計中，部分教師只關注提高學生的學習成績，忽視了作業(yè)設計的趣味性和豐富性，這不利于提高學生完成作業(yè)的積極性。在“雙減”政策背景下，教師應該在作業(yè)中增添相應的趣味內(nèi)容，以此來激發(fā)學生的學習興趣。

例如，在教授人教版初中英語八年級上冊第一單元“Where did you go on vacation？”時，教師可以借助信息技術(shù)對學生的日常學習表現(xiàn)及作業(yè)完成情況進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析，全面掌握實際學情，在此基礎上圍繞學生的興趣愛好設計具有針對性的作業(yè)，以充分調(diào)動學生完成作業(yè)的積極性。結(jié)合這一單元的內(nèi)容，教師可以設計“幸運轉(zhuǎn)盤”游戲任務作為英語作業(yè)，要求學生制作一個幸運轉(zhuǎn)盤，在轉(zhuǎn)盤上劃分不同的區(qū)域作為不同的日期，并讓學生旋轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤，用英語口述自己不同日程的安排，從而促使他們保持較高的學習積極性。

（三）注重能力培養(yǎng)，豐富作業(yè)設計形式

教師應該圍繞著學生需要具備的各項學習能力來豐富作業(yè)形式，真正發(fā)揮作業(yè)的育人價值，讓學生在完成作業(yè)的過程中實現(xiàn)全面發(fā)展。教師不能單純地設計書面作業(yè)，而應結(jié)合教學內(nèi)容有針對性地設計口語作業(yè)、實踐作業(yè)等多種作業(yè)。

例如，在教授人教版初中英語七年級上冊中第二單元“Whats this in English？”時，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容為學生設計以“生活中的英語”為主題的調(diào)研任務，指導學生通過自主探究了解英語在實際生活中的應用，并結(jié)合實際情況嘗試提出改進建議。為了啟發(fā)學生，教師可以將地鐵上雙語播報站點、公交站牌上雙語呈現(xiàn)站點名稱的案例引入教學，啟發(fā)學生發(fā)散思維，根據(jù)生活所見、所聞選擇調(diào)研地點和設計調(diào)研內(nèi)容，并讓各個調(diào)研小組使用在線作業(yè)系統(tǒng)展示自己的調(diào)研結(jié)果，促使學生發(fā)現(xiàn)更多英語應用場景。這種調(diào)研類型的作業(yè)具有較強的實踐性，與學生的生活密切相關，更能夠激發(fā)學生的興趣與參與熱情。

（四）完善作業(yè)評價，引導學生全面發(fā)展

除了對作業(yè)結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及形式進行調(diào)整優(yōu)化，教師還需要注重完善作業(yè)評價體系，全面考查學生的作業(yè)完成情況、學習進度，以此幫助學生更好地了解自己在作業(yè)中存在的問題，并為學生提供有針對性的指導。

教師要充分理解評價的作用，明確評價應遵循的原則，基于評價目標選擇評價內(nèi)容和評價方式，構(gòu)建科學合理的作業(yè)評價體系，助力學生的進步和成長。首先，教師要拓展作業(yè)評價內(nèi)容，不能單純以學生的作業(yè)完成情況為唯一的評價內(nèi)容，還應該關注學生的課堂表現(xiàn)，并對學生作業(yè)進行跟蹤評價，以此全面了解學生的學習情況，得到較為科學的作業(yè)評價結(jié)果。其次，教師要引入多元評價主體，如讓學生參與作業(yè)評價，對自己和同桌的作業(yè)情況進行評價，這不僅可以增進學生的自我認知，還可以為教師提供更多不同的觀察視角，讓教師更好地了解學生的想法和實際學習情況。最后，教師還要優(yōu)化作業(yè)評價標準。不同學生的學習能力、學習需求不同，對他們作業(yè)的評價標準自然要有區(qū)別，這樣才能夠使評價結(jié)果更貼合實際，幫助每個學生在原有基礎上實現(xiàn)進步。

結(jié)語

作業(yè)是常規(guī)教學的一個重要環(huán)節(jié)，作業(yè)設計水平體現(xiàn)教師的教學能力。在“雙減”政策下，教師要努力做到減量保質(zhì)，從學生實際學習需求出發(fā)，積極創(chuàng)新作業(yè)設計，注重提高作業(yè)的趣味性和實效性，助力學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（作者單位：

貴州省遵義市正安縣格林中學）