張雪潔

幼小銜接是幼兒園幫助幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備，使其適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)和生活的一項(xiàng)重要舉措，能夠?yàn)橛變旱慕K身學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。入學(xué)準(zhǔn)備是幼小銜接中的重要內(nèi)容，可以幫助幼兒在進(jìn)入小學(xué)前達(dá)到適應(yīng)新學(xué)習(xí)環(huán)境的身心發(fā)展水平與狀態(tài)。

在幼兒園的一日生活中，時(shí)間觀念體現(xiàn)在每個(gè)環(huán)節(jié)，如幼兒能否按時(shí)來園、不遲到；在自由活動(dòng)時(shí)間，幼兒能否自主安排與利用時(shí)間，及時(shí)處理個(gè)人生理需要等。這些環(huán)節(jié)中的教育契機(jī)，正是培養(yǎng)幼兒時(shí)間觀念的良好機(jī)會。但是通過觀察，可以發(fā)現(xiàn)大部分幼兒不會合理地規(guī)劃自己的時(shí)間。因此，幼兒園教師應(yīng)根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，開展多種形式的活動(dòng)，提高幼兒的時(shí)間認(rèn)知水平，幫助幼兒形成良好的時(shí)間觀念，增強(qiáng)幼兒時(shí)間效能感，進(jìn)而提高幼兒的時(shí)間管理能力，引導(dǎo)他們做好入學(xué)生活準(zhǔn)備。

一、了解已有經(jīng)驗(yàn)，豐富時(shí)間認(rèn)知

時(shí)間認(rèn)知是時(shí)間管理能力形成的前提，教師應(yīng)在了解幼兒時(shí)間認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，幫助幼兒豐富時(shí)間認(rèn)知，為提高他們的時(shí)間管理能力奠定基礎(chǔ)。例如，筆者在帶領(lǐng)幼兒閱讀繪本《弗朗索瓦和消失的時(shí)間》時(shí)發(fā)現(xiàn)，幼兒對弗朗索瓦的“魔表”非常感興趣，他們發(fā)現(xiàn)了時(shí)間的神奇之處。基于此，筆者抓住幼兒的興趣，拋出問題，如“你都在哪里見到過時(shí)間呢？”“你都見過什么形式來表示時(shí)間呢？”等，了解幼兒對時(shí)間表征形式的經(jīng)驗(yàn)，并以“生活中的時(shí)間”作為引子，讓幼兒通過繪畫的形式，畫出“表征時(shí)間數(shù)字的多種表現(xiàn)形式”（圖1）。有的幼兒畫了時(shí)鐘和手機(jī)上的數(shù)字，有的幼兒畫了電視上的語音播報(bào)，還有的幼兒畫了紅綠燈上的時(shí)間倒數(shù)，這些都是幼兒對時(shí)間的了解。幼兒時(shí)間管理能力包括數(shù)概念理解和時(shí)間初步認(rèn)知能力。發(fā)展幼兒時(shí)間管理能力需要多方面的經(jīng)驗(yàn)，這些相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富不僅能夠幫助幼兒逐漸提高時(shí)間管理能力，還能夠更好地幫助幼兒順利渡過幼小銜接。

二、創(chuàng)設(shè)游戲情境，體驗(yàn)時(shí)間抽象概念

活動(dòng)伊始，筆者創(chuàng)設(shè)了“我的一天”游戲情境，了解幼兒從入園到離園一天的作息活動(dòng)情況，并畫有相應(yīng)的時(shí)鐘。然后，筆者標(biāo)記了如“8：00開始晨讀”“9：30開始區(qū)域游戲活動(dòng)”等時(shí)間節(jié)點(diǎn)，結(jié)合鐘表引導(dǎo)幼兒認(rèn)識整點(diǎn)和半點(diǎn)，從而豐富幼兒對時(shí)間的表示形式和計(jì)時(shí)方式的認(rèn)知。接著，筆者請幼兒拿出自己在家中制作的時(shí)鐘，并給幼兒發(fā)放一張圖文并茂的“操作記錄表”（表1），其中既有已經(jīng)顯示好時(shí)間的時(shí)鐘，又有幼兒早操時(shí)間、游戲時(shí)間、午餐時(shí)間等圖畫，可以讓幼兒在撥一撥、看一看的過程中掌握相關(guān)知識，知道時(shí)針、分針概念及它們之間的關(guān)系。在鞏固這些知識后，筆者展示了“作息時(shí)間表”，請幼兒自由選擇一日活動(dòng)內(nèi)容，根據(jù)經(jīng)驗(yàn)記錄自己的活動(dòng)時(shí)間，體驗(yàn)時(shí)間的抽象概念，并合理安排自己的時(shí)間。

三、融合“空間+時(shí)間”，創(chuàng)設(shè)班級環(huán)境

（一）投放“神奇的時(shí)間”玩教具

筆者在益智區(qū)投放了“神奇的時(shí)間”玩教具（圖2），將集體教學(xué)延伸到區(qū)域活動(dòng)中，幼兒在進(jìn)行區(qū)域游戲時(shí)可以自由擺弄和操作。在集體活動(dòng)中，筆者先借助動(dòng)畫演示了時(shí)針和分針的聯(lián)動(dòng)特點(diǎn)及“分針走一圈時(shí)針走一大格”的規(guī)律，然后讓幼兒兩兩合作，一名幼兒說出一個(gè)時(shí)間，或是畫出在一日生活中的某一活動(dòng)，另一名幼兒操作時(shí)鐘。這可以幫助幼兒感受真實(shí)的順時(shí)針方向及指針轉(zhuǎn)動(dòng)往復(fù)循環(huán)的特點(diǎn)，滿足幼兒親身操作的需求，為幼兒認(rèn)識鐘表提供相關(guān)經(jīng)驗(yàn)支持。

“神奇的時(shí)間”玩教具

（二）創(chuàng)設(shè)“美好的一天”環(huán)境版面

筆者創(chuàng)設(shè)了“‘美好的一天環(huán)境版面”（圖3），根據(jù)班級一日生活作息計(jì)劃，按順序設(shè)置時(shí)間和活動(dòng)內(nèi)容，并以一一對應(yīng)的方式進(jìn)行排列。幼兒可隨時(shí)查看一日活動(dòng)的時(shí)間與內(nèi)容，合理安排自己的時(shí)間。

環(huán)境是重要的教育資源，創(chuàng)設(shè)良好的班級環(huán)境是幼兒發(fā)展的重要影響因素之一。筆者通過布置墻面、投放區(qū)域游戲材料等形式，給予幼兒更多的機(jī)會去親身體驗(yàn)與實(shí)際操作，幫助幼兒進(jìn)一步內(nèi)化經(jīng)驗(yàn)，理解時(shí)間這一抽象概念。

四、教師時(shí)常關(guān)注，滿足幼兒興趣與需求

教師要注重觀察幼兒在一日生活中對時(shí)間主題活動(dòng)的興趣和關(guān)注點(diǎn)。例如，幼兒在拼插雪花片時(shí)，喜歡比一比誰拼得快、拼得多?；诖耍P者開展了“挑戰(zhàn)一分鐘”活動(dòng)（圖4），讓幼兒比一比在一分鐘內(nèi)拼插雪花片的速度。在活動(dòng)結(jié)束后，教師請參與挑戰(zhàn)的幼兒用點(diǎn)數(shù)的方式，和其他幼兒共同參與點(diǎn)數(shù)驗(yàn)證。這不僅可以使幼兒準(zhǔn)確驗(yàn)證數(shù)量，還可以幫助幼兒積累點(diǎn)數(shù)經(jīng)驗(yàn)。在挑戰(zhàn)之后的分享環(huán)節(jié)，筆者請幼兒總結(jié)自己挑戰(zhàn)成功的策略，討論失敗的原因，進(jìn)而引導(dǎo)幼兒在考慮自己行動(dòng)能力的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)卣{(diào)整目標(biāo)數(shù)量，在規(guī)定時(shí)間之內(nèi)完成預(yù)計(jì)目標(biāo)。

“挑戰(zhàn)一分鐘”活動(dòng)在日常生活中，幼兒很難對時(shí)間這一抽象概念產(chǎn)生興趣。因此，教師要將抽象的概念與具象的事物聯(lián)系起來，幫助幼兒積累經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)成功感，鼓勵(lì)幼兒將自己的興趣帶入一日生活，豐富幼兒關(guān)于時(shí)間的經(jīng)驗(yàn)。

五、立足生活情境，促進(jìn)能力提高

（一）一日生活中的時(shí)間安排

在一日生活中，教師可以在固定的時(shí)間點(diǎn)和幼兒一起觀察時(shí)鐘上的時(shí)間。例如，上午9點(diǎn)30分的加餐環(huán)節(jié)，筆者詢問幼兒：“我們的加餐環(huán)節(jié)是幾點(diǎn)開始？”幼兒根據(jù)已經(jīng)掌握的知識，在觀察鐘表時(shí)間時(shí)準(zhǔn)確說出數(shù)字時(shí)間“9點(diǎn)30分”。在午餐環(huán)節(jié)，幼兒根據(jù)食物的種類判斷午餐需要花費(fèi)的時(shí)間，如果是米飯和菜搭配，幼兒會選擇30分鐘的吃飯時(shí)間；如果是包子、油酥火燒或者餛飩時(shí)，幼兒就會說：“今天的飯不用30分鐘，很快就能吃完了?！边@能夠幫助幼兒樹立“合理安排自己時(shí)間”的觀念。

為了在幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中滲透時(shí)間概念，筆者設(shè)計(jì)了一塊時(shí)間記錄板，和幼兒協(xié)商選定了入園、吃加餐、吃午餐和午睡起床這四個(gè)時(shí)間段，并且設(shè)定了相應(yīng)時(shí)間段所需要的最大時(shí)間。在每段時(shí)間內(nèi)，前三名完成任務(wù)的幼兒可以粘貼“點(diǎn)贊”貼畫，并在班級里展示。這讓每一名幼兒都開始關(guān)注、反思自己的行為，如“想獲得成就感和榮譽(yù)就需要關(guān)注自己在做的事情，不能拖延和東張西望”。這種方式提高了幼兒的行動(dòng)力，糾正了幼兒在吃飯時(shí)東張西望、午睡起床時(shí)賴床的行為。

（二）記錄“我的一天”交流分享

記錄一日生活中的事件是幼兒對自己進(jìn)行時(shí)間管理的前提，幼兒需要熟知一日活動(dòng)中可能發(fā)生的事件，才能根據(jù)事件數(shù)量及自身的行動(dòng)能力進(jìn)行時(shí)間管理。

由于幼兒的發(fā)展具有個(gè)性化的特點(diǎn)，不同的幼兒在一天內(nèi)所完成的事情和花費(fèi)的時(shí)間是不一樣的。在前期借助墻面創(chuàng)設(shè)幫助幼兒了解一日活動(dòng)的具體環(huán)節(jié)和對應(yīng)時(shí)間的基礎(chǔ)上，幼兒感受到在相同的時(shí)間內(nèi)，每個(gè)人付出的努力程度不同，所做的事情也是不同的。為了制作完整的一日時(shí)間記錄表（圖5），筆者讓幼兒在記錄本上畫下一天之內(nèi)需要做的活動(dòng)，并且留下記錄時(shí)間的位置，等到某一活動(dòng)結(jié)束之后，將記錄本拿出來記錄時(shí)間。這不僅可以檢驗(yàn)幼兒對時(shí)間的讀取和記錄能力，還能夠發(fā)展幼兒的執(zhí)行能力，引導(dǎo)幼兒把握時(shí)間。

結(jié)語

幼兒園是幼兒教育的主陣地，在幼小銜接的入學(xué)準(zhǔn)備工作方面肩負(fù)著主要責(zé)任和重要使命。時(shí)間管理能力是幼兒自律成長的基礎(chǔ)，它能夠幫助幼兒增強(qiáng)自我控制、自我調(diào)節(jié)的意識，促使幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，并最大程度地發(fā)揮幼兒的自主性，促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助幼兒做好入學(xué)生活準(zhǔn)備。

（作者單位：青島市市南區(qū)新湛路幼兒園）