植子倫,項子夏

(1.湖南省教育科學(xué)研究院,湖南 長沙 410081;2.南寧師范大學(xué),廣西 南寧 530001;3.湖南工商大學(xué),湖南 長沙 510205)

國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實施方案(2018-2022年)》提到,提升研究生教育水平,完善科教融合的學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式[1]。隨著研究生招生規(guī)模逐步擴大,如何提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量則成為高校人才培養(yǎng)的重點。研究生教育質(zhì)量關(guān)系著高層次人才培養(yǎng)質(zhì)量、科研競爭力及社會主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程[2],學(xué)位論文則是檢驗研究生科研能力和高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心與關(guān)鍵。教育部辦公廳在《進(jìn)一步規(guī)范和加強研究生培養(yǎng)管理的通知》強調(diào)狠抓學(xué)位論文管理[3],據(jù)此,研究生學(xué)位論文質(zhì)量成為檢驗人才培養(yǎng)質(zhì)量的試金石。目前,研究者圍繞學(xué)位論文進(jìn)行質(zhì)量、選題、管理、評審等相關(guān)研究。梳理文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn):其一,研究方法上,以傳統(tǒng)的文獻(xiàn)研究為主,缺乏量化研究;其二,專業(yè)領(lǐng)域上,集中在情報學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、體育學(xué)等學(xué)科,教育學(xué)領(lǐng)域較少,而高等教育學(xué)研究更是鳳毛麟角;其三,研究對象上,以分析碩士學(xué)位論文為主,對博士學(xué)位論文的分析寥寥無幾。為此,對近二十年(2001-2022年)高等教育學(xué)博士學(xué)位論文展開研究熱點演變分析,總結(jié)過去,聯(lián)系國際趨勢,展望未來,能為高等教育學(xué)博士研究生撰寫學(xué)位論文提供持續(xù)性與前瞻性參考,促進(jìn)高等教育學(xué)學(xué)術(shù)共同體發(fā)展,為高等教育學(xué)專業(yè)后備人才培養(yǎng)提供后續(xù)力量。

一、數(shù)據(jù)來源與分析方法

(一)數(shù)據(jù)來源

研究生學(xué)位論文是科研創(chuàng)新能力的系統(tǒng)體現(xiàn),在學(xué)術(shù)規(guī)范性評價標(biāo)準(zhǔn)上,博士研究生學(xué)位論文代表著該學(xué)科研究熱點與發(fā)展前沿。中國知網(wǎng)博碩數(shù)據(jù)庫收錄我國大部分高校的博碩論文,具有覆蓋面廣、時間跨度長、認(rèn)可度高的特點。為此,選取中國知網(wǎng)博碩論文數(shù)據(jù)庫的高等教育學(xué)博士學(xué)位論文為數(shù)據(jù)來源,選定“高等教育學(xué)”學(xué)科專業(yè),學(xué)位年度“不限”,文獻(xiàn)分類目錄選取“社會科學(xué)Ⅱ輯”“高等教育”,資源類型選取“博士”,獲得高等教育學(xué)博士學(xué)位論文496篇(檢索時間為2023年2月)。本次檢索的高等教育學(xué)博士學(xué)位論文是中國知網(wǎng)收錄通過答辯提交的博士論文。

(二)分析方法

文獻(xiàn)計量分析以數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)為方法論基礎(chǔ),定量地分析一切知識載體,能準(zhǔn)確掌握文獻(xiàn)特征。研究使用Citespace軟件進(jìn)行可視化分析,結(jié)合詞頻共詞分析和聚類算法對結(jié)果進(jìn)行討論,以剖析近二十年來我國高等教育學(xué)博士學(xué)位論文的研究熱點演變。

二、高等教育學(xué)博士學(xué)位論文研究熱點

(一)關(guān)鍵詞共詞分析

關(guān)鍵詞是文獻(xiàn)主題的結(jié)晶詞匯,指向文獻(xiàn)的研究方向。如果一個關(guān)鍵詞在不同研究者的研究中高頻率出現(xiàn),那么表明這個關(guān)鍵詞得到該領(lǐng)域足夠多的研究者關(guān)注,倘若關(guān)鍵詞在不同研究者的研究中共同出現(xiàn),那么就使得分析該研究領(lǐng)域的熱點成為可能。將496篇高等教育學(xué)博士學(xué)位論文數(shù)據(jù)導(dǎo)入citespace軟件,通過共詞分析結(jié)果可知(圖1),N=457,即關(guān)鍵詞457個,節(jié)點關(guān)聯(lián)E=324,即出現(xiàn)324組共現(xiàn)關(guān)系,密度為D=0.031。關(guān)鍵詞共現(xiàn)能呈現(xiàn)研究熱點,關(guān)鍵詞共現(xiàn)頻次能通過引用的頻率反映前沿?zé)狳c。在表1中,共現(xiàn)頻次大于3以上的關(guān)鍵詞共有43個。其中大于20次以上的有2個,10至20次的有3個,3至9次的有38個。高頻關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次為239次,占總頻次707次的33.8%,未達(dá)到普萊斯定律的指數(shù)50%。這表明我國高等教育學(xué)博士學(xué)位論文的研究內(nèi)容重復(fù)覆蓋率較低,未出現(xiàn)重復(fù)選題現(xiàn)象。

表1 2001-2022年高等教育學(xué)博士學(xué)位論文關(guān)鍵詞共現(xiàn)頻次

圖1 2001-2022年高等教育學(xué)博士學(xué)位論文關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖

結(jié)合圖1和表1可知,2001-2022年我國高等教育學(xué)博士學(xué)位論文以“大學(xué)”和“高等教育”為高中介中心性關(guān)鍵詞共現(xiàn)矩陣展開相應(yīng)研究。中國、人才培養(yǎng)、制度、高等學(xué)校、發(fā)展、研究性大學(xué)為高頻詞關(guān)鍵詞共現(xiàn)。美國學(xué)者伯頓·克拉克認(rèn)為學(xué)科有兩重含義,一是作為組織形態(tài)的“學(xué)科”,二是作為知識形態(tài)的學(xué)科[4]。顯然,高等教育學(xué)博士學(xué)位論文正是圍繞這兩重含義對高等教育學(xué)展開研究。

1.高等教育

潘懋元先生在《關(guān)于高等教育學(xué)科建設(shè)的若干問題》中表示,高等教育學(xué)的研究對象就是高等教育,是“把全日制普通高等教育的本科教育作為主要研究對象”[5]。高等教育學(xué)研究高等教育的特殊矛盾與基本規(guī)律,在揭示規(guī)律的基礎(chǔ)上形成理論指導(dǎo)高等教育實踐。圖1展現(xiàn)了高等教育的相關(guān)研究:一是高等教育基本規(guī)律探討。人才培養(yǎng)(就業(yè)能力、NBPTS標(biāo)準(zhǔn)、教育碩士、協(xié)同創(chuàng)新、博士后制度),發(fā)展(地方、公共服務(wù)、大學(xué)教師),辦學(xué)模式(創(chuàng)新、本科教育、多元化),研究型大學(xué)(國家科研體制、共同體、參與融入),專業(yè)(專業(yè)知識、專業(yè)學(xué)位教育、專業(yè)學(xué)位)。二是高等教育特殊矛盾研究。高校(地方高校、公辦高校),制度(權(quán)力、制度創(chuàng)新、大學(xué)制度、制度倫理),俄羅斯制度分析,臺灣(全球化、全人教育、博雅教育),系統(tǒng)地呈現(xiàn)了研究的整體性。

2.大學(xué)

學(xué)校是培養(yǎng)人才的教育機構(gòu),大學(xué)是高等教育培養(yǎng)人才的場所。以“大學(xué)”為高度中心性的關(guān)鍵詞群組圍繞大學(xué)展開,大學(xué)與人才培養(yǎng):大學(xué)生、創(chuàng)造力、學(xué)業(yè)評價、人文教育、個性發(fā)展;大學(xué)與革新:創(chuàng)業(yè)型大學(xué)、創(chuàng)業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)教育、大學(xué)發(fā)展、企業(yè)大學(xué);大學(xué)的價值追尋:自由、人本主義、價值、功能、學(xué)術(shù);大學(xué)的權(quán)力:合理性、合法性、合法化、大學(xué)章程。圍繞大學(xué)進(jìn)行的研究主要為高等教育內(nèi)部關(guān)系的探討,它涉及大學(xué)的人才、革新、價值、文化和權(quán)力。

(二)關(guān)鍵詞聚類分析

研究數(shù)據(jù)通過聚類算法,得到圖2研究結(jié)果。2001-2022年高等教育學(xué)博士學(xué)位論文的關(guān)鍵詞聚類共有12組,依據(jù)S值降序分別為:大學(xué)、人才培養(yǎng)、權(quán)力、專業(yè)知識、高等學(xué)校、管理變革、地方性大學(xué)、考試、學(xué)習(xí)方式、教育目標(biāo)、價值、政府。

圖2 2001-2022年高等教育學(xué)博士學(xué)位論文關(guān)鍵詞聚類圖

潘懋元先生認(rèn)為高等教育存在兩條基本規(guī)律:高等教育與人,高等教育與社會,即內(nèi)部關(guān)系和外部關(guān)系規(guī)律。內(nèi)部關(guān)系是高等教育作為教育活動所遵循的人的全面發(fā)展,外部關(guān)系則是高等教育受到一定社會的政治、經(jīng)濟、文化、科學(xué)所制約,并為一定社會的政治、經(jīng)濟、文化、科學(xué)服務(wù)[6]。結(jié)合高等教育規(guī)律特點,研究從內(nèi)部關(guān)系和外部關(guān)系規(guī)律對12組高等教育博士學(xué)位論文關(guān)鍵詞聚類展開三方面闡述。

1.高等教育與人

高等教育人才培養(yǎng)歷來備受關(guān)注。聚類人才培養(yǎng)、專業(yè)知識、考試、學(xué)習(xí)方式、教育目標(biāo)聚焦了人才培養(yǎng)研究。

一是人才培養(yǎng)模式研究。主要包含創(chuàng)新型人才、社會學(xué)分析視角、高等工程教育。隨著社會發(fā)展進(jìn)入革新時期,在高等教育領(lǐng)域,培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是改革開放給高等教育提出的時代議題。袁川通過社會學(xué)分析方法多維度綜合分析我國高校本科創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的理論體系和運行模式[7]。吳淑芳使用社會學(xué)方法探索大學(xué)教育在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)過程中的作用[8]。為適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求,1999年地方本科院校興起,其人才培養(yǎng)質(zhì)量成為新建地方本科院校的突出問題。盛欣總結(jié)影響新建地方本科院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的因素,構(gòu)建了人才質(zhì)量保障體系[9]。民族地區(qū)地方高校人才培養(yǎng)質(zhì)量也引起重視,吳青峰針對民族地區(qū)地方高校在人才培養(yǎng)條件、目標(biāo)、理念、適應(yīng)性弱等現(xiàn)實問題,提出改革對策[10]。高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展催生了創(chuàng)業(yè)型工程人才的迫切需求。白逸仙從一體化課程體系、主體化教學(xué)方式、多元化評價提出創(chuàng)業(yè)型工程設(shè)計方案[11]?；谝陨戏治?有關(guān)人才培養(yǎng)模式的研究均呼應(yīng)時代發(fā)展提出的社會問題。

二是課程體系研究。課程體系、通識教育、人文教育和學(xué)術(shù)活動是進(jìn)入21世紀(jì)以后高等教育課程理論實踐的關(guān)注點。該聚類中,首先,23位博士對課程體系展開研究。其一,課程主體方面,從課程體系現(xiàn)代化、大學(xué)課程管理、大學(xué)課程構(gòu)建性展開探究。其二,課程對象類型,以研究生教育課程系統(tǒng)為對象,也有以普通高等院校本科基礎(chǔ)課程、應(yīng)用型本科教育課程為對象,還有以教師繼續(xù)教育課程為對象。其三,研究視角上,有大學(xué)課程資本視野、哲學(xué)人類視野、知識論域、哲學(xué)角度等多重視野。其次,通識或人文是高等教育課程“持久適切性”之爭。國際上,過度追求科技研發(fā)也許會引發(fā)人類文明危機。我國在1950年院校專業(yè)調(diào)整造成人才培養(yǎng)追求“?！薄熬币褵o法適應(yīng)20世紀(jì)需求。為此,國際高等教育對通識教育開啟一場理論和實踐探索。一是比較美國高等教育在轉(zhuǎn)型期中的實踐變革,為我國高等教育改革提供“他山之石”。二是考察通識教育歷史,通過文化博弈和文化覺醒創(chuàng)新21世紀(jì)通識教育模式。三是從大學(xué)的“成人”內(nèi)涵詮釋“成人品性”,在人文教育、課程、人文課程中論證三者間的關(guān)系,回答大學(xué)需要什么教育。最后,學(xué)術(shù)活動研究。教學(xué)與科研相結(jié)合是高等教育的育人特色,對高等學(xué)校的學(xué)術(shù)問題研究表現(xiàn)在對中國大學(xué)學(xué)術(shù)職業(yè)制度變遷進(jìn)行歷史研究,從學(xué)術(shù)道德失范現(xiàn)象對大學(xué)制度進(jìn)行分析,或從學(xué)術(shù)越軌與大學(xué)學(xué)術(shù)管理進(jìn)行研究。

三是教學(xué)質(zhì)量改革提升研究。提高教學(xué)質(zhì)量是第三個關(guān)注點,此聚類包含教師教學(xué)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)投入、批判性思維。首先是教師教學(xué)。教學(xué)是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”共存的活動。教師教學(xué)研究上,有25位博士從教學(xué)管理、教學(xué)理念、優(yōu)化教師隊伍、創(chuàng)新教學(xué)方法、教學(xué)價值取向、學(xué)生評教行為等展開研究。其次,在學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)投入和批判性培養(yǎng)上,博士們對大學(xué)生生態(tài)化學(xué)習(xí)策略進(jìn)行理論和實證研究,或從家庭背景與大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的關(guān)系展開研究,或?qū)Ω咝Ｈ瞬排囵B(yǎng)模式展開跟蹤調(diào)查研究。

現(xiàn)有研究側(cè)重教師教學(xué)能力和師資隊伍結(jié)構(gòu)優(yōu)化以及大學(xué)生評教行為,而對大學(xué)生學(xué)習(xí)投入和學(xué)習(xí)效果的研究較為薄弱。由教學(xué)活動衍生的人才培養(yǎng)實踐則是另一個關(guān)注點,其理念和價值取向的思辨性研究較少。課程建設(shè)上,由于學(xué)科限制,課程與教學(xué)論非高等教育學(xué)博士的專長,此類研究成果較少,今后的選題可從跨學(xué)科角度考慮高等教育課程建設(shè)研究。

2.高等教育與自身

高等教育與自身,表現(xiàn)為教育者、影響教育諸要素之間的關(guān)系,這也是高等教育內(nèi)部規(guī)律體現(xiàn)之一。高等教育的教育者不僅是高校教師、高校教職工,也是高等學(xué)校自身。影響高等教育的諸要素中,高等教育運行系統(tǒng)中的諸要素都有內(nèi)在關(guān)聯(lián)。此組聚類包含大學(xué)、權(quán)力、高等學(xué)校、管理章程、地方性大學(xué)、價值。為了便于區(qū)分討論,將大學(xué)、高等學(xué)校、地方性大學(xué)歸為“大學(xué)的自我研究”,權(quán)力、管理變革和價值歸為“高校內(nèi)部治理研究”。

第一,大學(xué)的自我研究。大學(xué)為高等學(xué)校泛稱,按隸屬關(guān)系可分為中央部委直屬高校和地方所屬高校。因本組聚類名稱為上位概念,屬于高頻關(guān)鍵詞,涉及學(xué)位論文307篇,占65%。易與“高等教育與人”的研究內(nèi)容產(chǎn)生重復(fù),故從比較教育、高等教育哲學(xué)、高等教育組織與管理三方面闡述。比較教育研究集中在學(xué)制、教育質(zhì)量、教育改革模式、教育發(fā)展策略、教師群體和學(xué)生群體事務(wù)等主題。研究對象既有我國港澳臺地區(qū),也有美國、英國、日本、俄羅斯、德國等發(fā)達(dá)國家,還有越南、烏克蘭、肯尼亞等發(fā)展中國家。高等教育哲學(xué)視角表現(xiàn)為大學(xué)的哲學(xué)意蘊,大學(xué)的哲學(xué)性格與哲學(xué)自覺的探討。高等教育組織與管理既有從跨學(xué)科視角出發(fā),如組織文化視角、生態(tài)學(xué)視角,經(jīng)濟學(xué)視角,也有對大學(xué)制度和組織結(jié)構(gòu)展開倫理反思,對大學(xué)組織屬性、大學(xué)組織沖突進(jìn)行研究等。校長在大學(xué)管理中既是管理者,也是大學(xué)的靈魂,關(guān)于大學(xué)校長的研究一直是熱點,10位博士從不同角度展開研究。如眭依凡研究大學(xué)校長的教育理念與治校關(guān)系[12]、肖衛(wèi)兵研究中國近代國立大學(xué)校長結(jié)構(gòu)及角色[13]。

第二,高校內(nèi)部治理研究。高校法人地位和自主權(quán)確認(rèn)是高校內(nèi)部治理發(fā)展的重要因素。權(quán)力和價值是高校內(nèi)部治理的邏輯起點,也是研究熱點。首先,權(quán)力研究集中在學(xué)術(shù)場域邏輯關(guān)系、運行機制、學(xué)術(shù)權(quán)力研究。如李從浩研究中國大學(xué)行政權(quán)力的合法性[14],田聯(lián)進(jìn)基于權(quán)力關(guān)系視角重構(gòu)反思中國現(xiàn)代高等教育制度[15]。其次,關(guān)于大學(xué)價值的研究,“自由”是永恒的主題。如高曉清從“自由”衍生的“學(xué)術(shù)自由”和“大學(xué)自治”探討大學(xué)理念的回歸與重構(gòu)[16]。大學(xué)的學(xué)術(shù)自由及限度,需從“自由價值”探討大學(xué)制度的實現(xiàn)。在大學(xué)價值表現(xiàn)上,體現(xiàn)為價值取向和價值反思。如張繼平從社會學(xué)角度分析高等教育評估的價值取向[17]?？岛攴此几叩冉逃u價標(biāo)準(zhǔn)價值[18]。此外,還有對大學(xué)章程的價值研究以及我國高等教育多樣化發(fā)展的價值和路徑等研究。

“高等教育與自身”覆蓋了高等教育發(fā)展中的熱點問題,從高校內(nèi)部治理出發(fā),涉及高等教育學(xué)的哲學(xué)、管理、組織,也不缺乏比較研究,研究視角多樣化。從研究主題上看,關(guān)鍵詞所涉及的研究內(nèi)容有很強的思辨性和理論性。

3.高等教育與社會

高等教育是一種社會現(xiàn)象,是社會大系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng),是社會系統(tǒng)的一個重要組成部分。科技發(fā)展推動生產(chǎn)技術(shù)革新,使高等教育從社會的邊緣走到社會的中心。高等教育與政府的關(guān)系源于高等教育哲學(xué)觀的沖突,“政治論”是高等教育與社會的關(guān)系之一。9位博士從治理、民辦高等教育制度、大學(xué)和政府關(guān)系、辦學(xué)主體角度展開研究。在治理研究上,基于治理理論探討政府與大學(xué)從統(tǒng)治到治理的關(guān)系、從民辦高等教育變遷切入探討民辦高等教育與政府在自由和秩序間的共治共管。此外,從歷史學(xué)角度厘清民國公立大學(xué)與政府的關(guān)系,比較教育“府學(xué)關(guān)系”視角研究英國大學(xué)自治的流變、責(zé)任和限度視角等,均對高等教育與社會關(guān)系展開研究。

高等教育推動政治、經(jīng)濟、文化發(fā)展且受制于政治經(jīng)濟文化。政治決定高等教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)、體制、方針和目的,但又受到高等教育的戰(zhàn)略地位影響;經(jīng)濟發(fā)展是高等教育發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ),也制約影響著高等教育;文化影響著高等教育的傳承和特色形成,又依賴于高等教育對其進(jìn)行創(chuàng)新和發(fā)展?，F(xiàn)有的研究著重高等教育和政治的關(guān)系,缺少跨學(xué)科的經(jīng)濟與文化交叉視角,建議今后的選題方向可考慮以上兩個方向,體現(xiàn)高等教育與社會的系統(tǒng)性。

三、高等教育學(xué)博士學(xué)位論文研究演變

關(guān)鍵詞在某時期突然出現(xiàn)頻率升高的現(xiàn)象稱為突現(xiàn),關(guān)鍵詞突現(xiàn)可以看到一定時期的研究前沿和預(yù)測研究趨勢。它可將研究熱點以突現(xiàn)方式呈現(xiàn),清晰展現(xiàn)該領(lǐng)域的知識演進(jìn)。如某一時期文獻(xiàn)越多,說明這一時期的研究成果多,該領(lǐng)域處于繁榮階段;反之,則說明這一時期研究成果較少。利用Citespace生成關(guān)鍵詞突現(xiàn)(圖3)進(jìn)行綜合分析,可推測高等教育學(xué)博士學(xué)位論文的動態(tài)演變方向。

圖3 2001-2022年高等教育學(xué)博士學(xué)位論文關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖

如圖3所示,高等教育學(xué)博士學(xué)位論文的關(guān)鍵詞節(jié)點連線跨度長,說明在整個研究網(wǎng)絡(luò)中,傳統(tǒng)研究如人才培養(yǎng)、大學(xué)制度、大學(xué)發(fā)展熱度依舊。據(jù)此將研究動態(tài)劃分為兩個十年。

第一個十年:服務(wù)于高等教育戰(zhàn)略發(fā)展的繁榮階段(2001-2011年)。1998年《中華人民共和國高等教育法》頒布,1999年博士研究生開始擴招,高等教育走上快速發(fā)展的繁榮時期。這十年主要聚焦于變革、高等學(xué)校(高校,大學(xué))、大學(xué)制度、發(fā)展、民辦高校、高等教育等改革和體制建設(shè)有關(guān)的宏觀詞匯。在高等教育區(qū)域?qū)ο笊弦员緡鵀橹?也有全球化、俄羅斯等比較研究。有關(guān)大學(xué)治理的研究中,學(xué)術(shù)責(zé)任、大學(xué)價值、行政權(quán)力合法性等中國現(xiàn)代大學(xué)制度研究逐漸升溫。以人為本、以生為本、自由等大學(xué)理念正在形成。人才培養(yǎng)是大學(xué)發(fā)展亙古不變的核心,基于人才培養(yǎng)的學(xué)科建設(shè)也是研究熱點,表現(xiàn)在學(xué)科結(jié)構(gòu)、學(xué)科制度、學(xué)科競爭力和學(xué)科變革等。在育人模式上,出現(xiàn)道德育人、文化育人以及人文教育的科學(xué)和人文之辯。這個時期以宏觀研究為主,微觀研究在比較教育、大學(xué)治理、大學(xué)理念和人才培養(yǎng)等方面呈現(xiàn)百家爭鳴的繁榮。

第二個十年:側(cè)重于高等教育理念實踐革新的微觀趨勢(2012-2022年)。2012年至2022年關(guān)注的關(guān)鍵詞為高校教師、大學(xué)章程、人才培養(yǎng)、自由、大學(xué)教師。2007年教育部開始實施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量成為我國高等教育改革發(fā)展最緊迫的任務(wù)。研究熱點圍繞教育質(zhì)量提升展開全人育人、協(xié)同創(chuàng)新、個性發(fā)展、專業(yè)教育、博雅教育等研究。高校教師是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵資源,有關(guān)“高校教師和大學(xué)教師”的研究從以下展開:一是教師專業(yè)發(fā)展和科研,如專業(yè)素質(zhì)發(fā)展、學(xué)術(shù)活力、學(xué)術(shù)評價、學(xué)術(shù)人格;二是教師管理,如師德、管理、聘任制;三是教師滿意度,如激勵導(dǎo)向、隱性激勵、工作滿意度、薪酬結(jié)構(gòu)。2002年我國高等教育進(jìn)入大眾化階段,隨著畢業(yè)生人數(shù)逐年攀升,高校畢業(yè)生就業(yè)壓力成為高等教育大眾化發(fā)展的現(xiàn)實問題。2010年教育部陸續(xù)出臺推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)等相關(guān)政策,以社會實踐和科技創(chuàng)新帶動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)造力”是本時期的熱點。與創(chuàng)業(yè)相適切的還有“企業(yè)大學(xué)、創(chuàng)業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)型大學(xué)”等研究。此外,為適應(yīng)市場經(jīng)濟對高層次專業(yè)人才的需求,2010年教育部設(shè)置金融碩士等19種專業(yè)學(xué)位研究生,經(jīng)過近十年的發(fā)展,專業(yè)學(xué)位教育也成為研究熱點,表現(xiàn)為培養(yǎng)模式、職業(yè)勝任力、專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展問題和政策設(shè)置等研究。

近二十年來,我國高等教育學(xué)博士學(xué)位論文選題始終緊扣高等教育改革和發(fā)展中的熱點問題,圍繞國家發(fā)展的政策指向,以問題導(dǎo)向為出發(fā)點,服務(wù)我國高等教育的理論和學(xué)科發(fā)展。根據(jù)圖3關(guān)鍵詞突現(xiàn)可知,“人才培養(yǎng)、自由、大學(xué)教師”將成為今后的研究趨勢。2019年教育部再次強調(diào)深化本科教學(xué)改革,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,嚴(yán)格教育教學(xué)管理,深化教育教學(xué)制度改革和引導(dǎo)教師潛心育人[19]。在大學(xué)肩負(fù)的人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)、文化傳承與創(chuàng)新、國際交流合作的時代使命下,學(xué)術(shù)自由、自由知識、對外部公權(quán)力的自治與自主、大學(xué)生的學(xué)習(xí)自由以及權(quán)力重心下移等有關(guān)大學(xué)傳統(tǒng)精神的探討依舊永葆活力。

四、研究結(jié)論

對我國近二十年高等教育學(xué)博士學(xué)位論文文獻(xiàn)計量分析發(fā)現(xiàn),我國高等教育學(xué)博士學(xué)位論文未出現(xiàn)重復(fù)選題現(xiàn)象。研究熱點共計12組,體現(xiàn)了高等教育學(xué)科的整體性?！叭瞬排囵B(yǎng)、大學(xué)教師、自由”為近幾年的研究走向。

縱觀近二十年我國高等教育學(xué)博士學(xué)位論文歸納出以下三個特征:第一,政策性和時代性同行。博士們始終保持著敏銳的社會洞察力,在研究主題上跟隨我國高等教育發(fā)展與改革步伐,緊扣時代熱點主題,以實踐行動履行高深學(xué)術(shù)和服務(wù)社會的大學(xué)使命。第二,多學(xué)科交叉融合欠缺。在研究方向上,大部分研究基于教育學(xué)或高等教育學(xué)的相鄰學(xué)科,缺少社會學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等多學(xué)科交叉融合?，F(xiàn)代的知識是跨學(xué)科的融合,學(xué)科知識并非一成不變,而是根據(jù)不斷出現(xiàn)的新事物而變化。各門學(xué)科通過在解決問題中發(fā)揮它們各自的作用而相互聯(lián)系。交叉學(xué)科融合不僅有助于擴大研究者的知識面,還可提升學(xué)科的融合度。第三,加強與國際接軌的能力。全球化是世界經(jīng)濟發(fā)展的主流趨勢,高等教育國際化是世界高等教育的發(fā)展趨勢。雖然現(xiàn)有研究中不乏國與國間的比較教育研究,但如何將我國的高等教育思想與理論傳播到世界高等教育學(xué)術(shù)舞臺,發(fā)揮學(xué)術(shù)影響力,仍需不斷努力。新中國高等教育發(fā)展始于建國時期“從零開始”到今日的“普及化”成就,離不開國家的頂層設(shè)計以及一代代學(xué)者和研究生的共同努力,更離不開高等教育教師和管理者的實踐。