李 韜,陳麗紅,羅劍朝

(西北農(nóng)林科技大學(xué),陜西 楊凌 712100)

一、前言

作為思政教育的重要抓手,習(xí)近平新時代中國特色社會主義經(jīng)濟(jì)思想進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦“三進(jìn)”教育(下文簡稱“三進(jìn)”教育)是新時期高等院校實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)管理類大學(xué)生馬克思主義中國化最新理論成果入腦入心的重要手段,因為習(xí)近平新時代中國特色社會主義經(jīng)濟(jì)思想著眼于滿足人民群眾的愿望和需要,既順應(yīng)民心,也合乎實際,全面體現(xiàn)了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化所蘊含的以人為本的價值理念,為中國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供了科學(xué)指南,發(fā)展前景光明。隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的全面實施,涉農(nóng)高校在我國 “三農(nóng)”振興中的戰(zhàn)略地位更加凸顯。在涉農(nóng)高校中開展“三進(jìn)”教育,既是實現(xiàn)培養(yǎng)“懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民”(即“一懂兩愛”)卓越農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)目標(biāo),也是切實發(fā)揮涉農(nóng)高校在實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中充當(dāng)智庫作用的必由之路。

在如何開展“三進(jìn)”教育的問題上,國內(nèi)學(xué)者相關(guān)研究尚不多見,近期與本研究密切相關(guān)的文獻(xiàn)主要聚焦于實施“三進(jìn)”教育的價值意義、內(nèi)容選擇、實施路徑以及教學(xué)模式等內(nèi)容,這方面代表性的研究主要有:石建勛等學(xué)者從國內(nèi)高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)的短板出發(fā),論述了“三進(jìn)”教育的合理性、迫切性和重大意義,并提出了對應(yīng)教學(xué)優(yōu)化的建議[2];李從欣等學(xué)者以經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計專業(yè)為例,探討了“三進(jìn)”教育的必要性、內(nèi)容選擇和實施路徑[3];李羅以“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程為例,構(gòu)建出習(xí)近平新時代中國特色社會主義經(jīng)濟(jì)思想融入該門課程的切入點和教學(xué)模式[4]。

盡管學(xué)者們圍繞“三進(jìn)”教育開展了理論研究,但整體來看還較為薄弱。這主要表現(xiàn)在:第一,現(xiàn)有文獻(xiàn)未以高校為整體研究對象,且研究結(jié)論趨同性明顯,可操作性不強(qiáng),難以對高校從宏觀層面開展“三進(jìn)”教育提供具體化指導(dǎo);第二,雖然部分學(xué)者基于某一專業(yè)或某一課程提出了“三進(jìn)”教育的優(yōu)化方案,但未與高校自身定位以及人才培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合,僅局限于教育教學(xué)的流程優(yōu)化;第三,已有研究未能留意實現(xiàn)“三進(jìn)”教育在人才培養(yǎng)方面的重大意義,也未能考察影響“三進(jìn)”教育質(zhì)量的重要因素。

鑒于此,本文以西北農(nóng)林科技大學(xué)為例,著眼于以高校整體作為考察范圍,首先闡述涉農(nóng)高校開展“三進(jìn)”教育探索的內(nèi)蘊價值,然后基于第一手調(diào)研數(shù)據(jù),運用障礙度模型實證分析了影響涉農(nóng)高?！叭M(jìn)”教育探索的重要因素,最后結(jié)合筆者自身思政育人的親身經(jīng)歷和從事“三進(jìn)”教育的親身體驗,就提升我國涉農(nóng)高校開展“三進(jìn)”教育探索成效闡述自己的思考。

二、涉農(nóng)高校開展“三進(jìn)”教育探索的內(nèi)蘊價值

習(xí)近平新時代中國特色社會主義經(jīng)濟(jì)思想“三進(jìn)”教育不僅是一種新型思政教育模式,同時也是中國特色社會主義教育思想的重要體現(xiàn)。它的提出是為了落實社會主義核心價值觀的教育目標(biāo),其內(nèi)涵主要是將社會主義核心價值觀滲透到教育教學(xué)全過程中來,強(qiáng)調(diào)教育育人的全方位性,促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。在高等教育領(lǐng)域,開展“三進(jìn)”教育的意義和價值不僅在于培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的愛國主義精神、厚植中國特色社會主義經(jīng)濟(jì)意識,更重要的是激發(fā)大學(xué)生崇尚創(chuàng)新的精神。

涉農(nóng)高校更需要重視開展“三進(jìn)”教育探索,因為農(nóng)業(yè)是我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè),對我國社會主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)具有重要意義。中國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的發(fā)展離不開涉農(nóng)院校的人才培養(yǎng)及技術(shù)支撐,而涉農(nóng)高校的育人目標(biāo)不僅是傳授知識技能,培養(yǎng)“知農(nóng)愛農(nóng)”的人才,更重要的是培養(yǎng)大學(xué)生扎根基層、服務(wù)三農(nóng)、推進(jìn)鄉(xiāng)村振興的奉獻(xiàn)意識和責(zé)任感。涉農(nóng)高校實施“三進(jìn)”教育,既可以引導(dǎo)經(jīng)濟(jì)管理類大學(xué)生將專業(yè)知識與新時代“三農(nóng)”領(lǐng)域的發(fā)展實踐相結(jié)合,還可以促進(jìn)大學(xué)生更好地融入“三農(nóng)”發(fā)展的宏偉事業(yè)中來。以在全國涉農(nóng)高校中具有較高地位和影響力的西北農(nóng)林科技大學(xué)為例,該校進(jìn)入新時代后,堅持以立德樹人為根本,強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)為己任,充分發(fā)揮涉農(nóng)高校專業(yè)優(yōu)勢,形成了頗具特色的“三進(jìn)”教育實踐方案。

一方面,該校從校級層面積極推動開展“三進(jìn)”教育教學(xué)活動,并通過學(xué)生處、教務(wù)處、研究生院等部門協(xié)調(diào)教材選用、課程內(nèi)容建設(shè)等具體事項,形成了以經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院為核心,其他部門及學(xué)院通力配合的“1+N”的“三進(jìn)”教育特色(“1”為經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院,“N”為其他部門和學(xué)院)。另一方面,該校以經(jīng)管類專業(yè)教師為“三進(jìn)”教育的傳授主體,本科生、研究生為“三進(jìn)”教育的接受主體,通過課堂思政、教材編寫、教學(xué)比賽、學(xué)科競賽、專家講壇、實地考察、實踐教育等多種形式開展“三進(jìn)”教育,實現(xiàn)課上課下、校內(nèi)校外聯(lián)動,推動在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程講授過程中,高質(zhì)量融入習(xí)近平新時代中國特色社會主義經(jīng)濟(jì)思想。例如,在“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程講授中,對習(xí)近平新時代中國特色社會主義經(jīng)濟(jì)思想重要內(nèi)容“雙循環(huán)”理論的解讀既與西方傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)凱恩斯的需求管理政策側(cè)重短期化操作進(jìn)行比較,說明“雙循環(huán)”理論的科學(xué)性和戰(zhàn)略性,又從促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“三駕馬車”之一的“消費”視角出發(fā),闡釋“雙循環(huán)”理論的落腳點和最終目標(biāo)是要實現(xiàn)人民群眾對美好生活的向往,進(jìn)而形成擴(kuò)大內(nèi)需、刺激消費、提振投資的新發(fā)展格局。

三、涉農(nóng)高校開展“三進(jìn)”教育的探索實踐

(一)開展“三進(jìn)”教育探索的組織管理

為更好開展“三進(jìn)”教育探索,西北農(nóng)林科技大學(xué)構(gòu)建了以教務(wù)處、學(xué)生處、研究生院等部門為指揮協(xié)調(diào)主體,以經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院為教學(xué)主要依托,其他各學(xué)院通力配合的“3 + 1+ N”組織管理模式。具體來看,教務(wù)處、學(xué)生處和研究生院(即模式中的“3”)根據(jù)學(xué)生的實際情況和專業(yè)特點,制定教育活動安排,提供相應(yīng)的教學(xué)場所,并調(diào)配授課時間、人員和物資,同時設(shè)立監(jiān)督機(jī)制,確?！叭M(jìn)”教育活動的順利開展。而經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院作為西北農(nóng)林科技大學(xué)“三進(jìn)”教育的主陣地(即模式中的“1”),在搞好自身學(xué)院學(xué)生“三進(jìn)”教育的基礎(chǔ)上,通過為全校非經(jīng)濟(jì)管理類本科生、研究生開設(shè)經(jīng)濟(jì)管理類公選課程,將“三進(jìn)”教育輻射至其他學(xué)院(即模式中的“N”)。這種組織管理的優(yōu)點是,既保證了“三進(jìn)”教育開展的基本條件,又避免了以往“三進(jìn)”教育授課主體與接受主體存在教與學(xué)不匹配現(xiàn)象,即出現(xiàn)授課教師所學(xué)專業(yè)與學(xué)生所學(xué)課程內(nèi)容不匹配的情況。例如,“涉農(nóng)企業(yè)經(jīng)營管理”是一門面向非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生全校公選課,該門課程性質(zhì)為經(jīng)濟(jì)管理大類專業(yè)課,如果讓專業(yè)背景為園藝栽培、動物養(yǎng)殖等自然學(xué)科出身的教師進(jìn)行講授,會出現(xiàn)包含大量經(jīng)濟(jì)管理知識講不深、講不透、講不全的窘境,更遑論保證“三進(jìn)”教育探索的質(zhì)量。

(二)開展“三進(jìn)”教育探索的實施方式

在?！?部)雙層協(xié)調(diào)管理組織體系下,西北農(nóng)林科技大學(xué)通過開展“三進(jìn)”理論教育、互動教育、實踐教育三個途徑構(gòu)建了校內(nèi)校外多主體聯(lián)動、師生共同參與的“三進(jìn)”教育實施方式,為“三進(jìn)”教育探索全方位推進(jìn)提供了保障。

“三進(jìn)”理論教育的重點是通過定期開展“三進(jìn)”教育集中備課會、教學(xué)研討會等途徑,將習(xí)近平新時代中國特色社會主義經(jīng)濟(jì)思想充分融進(jìn)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程教學(xué)大綱、課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以及課程教案中,通過挑選合適內(nèi)容補(bǔ)足經(jīng)濟(jì)管理類現(xiàn)有教材“三進(jìn)”教育內(nèi)容未涉及或涉及不充分的漏洞。例如,通過中國統(tǒng)計年鑒獲取全國各省、自治區(qū)、直轄市農(nóng)戶可支配收入數(shù)據(jù),運用統(tǒng)計學(xué)模型核算出可支配收入方差來直觀科學(xué)的反映各地農(nóng)戶收入差異及不平衡現(xiàn)象。這樣做,既能起到豐富《國民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計學(xué)》教材內(nèi)容,又能加深學(xué)生對習(xí)近平新時代中國特色社會主義經(jīng)濟(jì)思想理解的雙重作用,從而實現(xiàn)“三進(jìn)”教育中“進(jìn)教材”的目標(biāo)。

“三進(jìn)”互動教育是指創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程教學(xué)形式,這主要有兩個方面:一是要求經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程授課教師人人理解“三進(jìn)”教育,人人掌握“三進(jìn)”教育,人人踐行“三進(jìn)”教育,切實成為“三進(jìn)”教育的推動者。二是通過舉辦課堂辯論賽、思政小品表演、案例分析等課堂活動,引導(dǎo)大學(xué)生關(guān)注與“三進(jìn)”教育密切相關(guān)的國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)熱點問題。例如,在講授綠色發(fā)展與污染防治的內(nèi)容時,就可以在課堂中通過宏觀數(shù)據(jù)的回歸分析、時間演進(jìn)分析等闡述二者的關(guān)聯(lián)效應(yīng),從量化研究的視角演示習(xí)近平新時代中國特色社會主義經(jīng)濟(jì)思想的內(nèi)蘊價值。無疑,這兩方面的教學(xué)形式助力“三進(jìn)”教育實現(xiàn)“進(jìn)課堂”的目標(biāo)。

“三進(jìn)”實踐教育是圍繞校內(nèi)校外的實地考察、田野調(diào)研等各類實踐教學(xué)活動進(jìn)行開展,以便讓大學(xué)生深入到生產(chǎn)一線、實踐基地、農(nóng)村社區(qū),引導(dǎo)其觀察新時代中國特色社會主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展的鮮活事件或生動案例。例如,組織帶領(lǐng)大學(xué)生深入原貧困地區(qū)實地考察,親身感受到我們國家是如何運用習(xí)近平新時代中國特色社會主義經(jīng)濟(jì)思想解決了困擾中華民族幾千年絕對貧困問題的?！凹埳系脕斫K覺淺,絕知此事要躬行”,讓大學(xué)生在實踐教育中切身感受到習(xí)近平新時代中國特色社會主義經(jīng)濟(jì)思想在鄉(xiāng)村振興過程中迸發(fā)出的蓬勃生機(jī),有助于大學(xué)生得到關(guān)于鄉(xiāng)村社會發(fā)展立體、直觀、鮮明的印象,從而真正實現(xiàn)“三進(jìn)”教育中“進(jìn)頭腦”的目標(biāo)。

(三)開展“三進(jìn)”教育探索的落實過程

西北農(nóng)林科技大學(xué)開展“三進(jìn)”教育探索的落實過程可以分為三個階段,分別是準(zhǔn)備階段、實施階段和總結(jié)階段。“三進(jìn)”教育探索準(zhǔn)備階段主要由經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院相應(yīng)課題組協(xié)同完成。通過“三進(jìn)”教育集中備課會和討論會,明確教育目標(biāo)、制定教育計劃,并向教務(wù)處、學(xué)生處、研究生院等部門或二級學(xué)院(系)申報協(xié)調(diào)場地、設(shè)備等資源。校外活動開展還會向校級相關(guān)部門報備,最大限度保證“三進(jìn)”教育順利進(jìn)行。

“三進(jìn)”教育探索實施階段則是指在前期準(zhǔn)備階段確定的教育計劃和教學(xué)安排的基礎(chǔ)上,通過“三進(jìn)”理論教育、互動教育以及實踐教育三個途徑開展教育的階段,也是真正實現(xiàn) “三進(jìn)”教育探索的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

“三進(jìn)”教育探索總結(jié)階段是指對“三進(jìn)”教育探索效果進(jìn)行評估評價階段,由學(xué)校高等教育研究中心、教育教學(xué)發(fā)展研究中心專家通過向?qū)W生發(fā)放調(diào)研問卷、隨機(jī)抽調(diào)教師課程錄像、隨機(jī)抽調(diào)教師課程教案、隨機(jī)現(xiàn)場聽課等方式對“三進(jìn)”教育探索的教學(xué)效果進(jìn)行評估評價,并將評估評價結(jié)果反饋給任課教師,促進(jìn)任課教師形成“三進(jìn)”教育教學(xué)反思,助力任課教師“三進(jìn)”教育教學(xué)改進(jìn),為下一階段“三進(jìn)”教育探索的開展積累寶貴經(jīng)驗。

顯然,西北農(nóng)林科技大學(xué)“三進(jìn)”教育探索的落實過程是一個教學(xué)實施閉環(huán)過程,總體制定非常合理,符合新時代涉農(nóng)高校開展“三進(jìn)”教育探索的實際情況和具體條件,有利于最大限度實現(xiàn)“春風(fēng)化雨、潤物無聲”的教育效果。

(四)開展“三進(jìn)”教育探索的建設(shè)內(nèi)容

習(xí)近平新時代中國特色社會主義經(jīng)濟(jì)思想“三進(jìn)”教育探索的建設(shè)內(nèi)容涵蓋了理論、實踐、思想教育、技能培訓(xùn)等多個方面?；谏孓r(nóng)院校的定位,西北農(nóng)林科技大學(xué)從立德樹人的角度出發(fā),將習(xí)近平新時代中國特色社會主義經(jīng)濟(jì)思想與經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程相結(jié)合,與馬克思主義學(xué)院教師講授的思政課程相呼應(yīng),不斷增進(jìn)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生作為社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的責(zé)任和使命。

具體來看,“三進(jìn)”教育探索的建設(shè)內(nèi)容既包括體現(xiàn)習(xí)近平新時代中國特色社會主義經(jīng)濟(jì)思想內(nèi)蘊價值的理論講授,也包括運用習(xí)近平新時代中國特色社會主義經(jīng)濟(jì)思想來解決“三農(nóng)”領(lǐng)域現(xiàn)實問題的實踐環(huán)節(jié)。例如,農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理、市場營銷、工商管理專業(yè)“三進(jìn)”教育探索建設(shè)的一項重要內(nèi)容就是涉農(nóng)企業(yè)生產(chǎn)實踐考察,要求大學(xué)生通過個案研究,梳理涉農(nóng)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營內(nèi)外部環(huán)境,剖析其運營過程中的關(guān)鍵短板,并根據(jù)習(xí)近平新時代中國特色社會主義經(jīng)濟(jì)思想提出該類企業(yè)的政策支持與發(fā)展方向。這種形式的“三進(jìn)”教育不僅有助于開拓大學(xué)生視野,而且有助于其了解到“三農(nóng)”領(lǐng)域真實的生產(chǎn)案例,鍛煉大學(xué)生運用習(xí)近平新時代中國特色社會主義經(jīng)濟(jì)思想解決實際問題的能力,還能讓大學(xué)生通過案例企業(yè)的縱向發(fā)展來感受我國“三農(nóng)”領(lǐng)域取得的巨大成就,真正做到“三進(jìn)”教育潛移默化、入腦入心的教學(xué)效果。

四、涉農(nóng)高校開展“三進(jìn)”教育探索的影響分析

如上文所述,“三進(jìn)”教育探索的組織管理、實施方式、落實過程以及建設(shè)內(nèi)容都與開展“三進(jìn)”教育探索息息相關(guān)。所以,本文著重從上述四個方面考察這些因素對涉農(nóng)高校開展“三進(jìn)”教育探索的影響。

(一)問卷設(shè)計與數(shù)據(jù)來源

為使本研究結(jié)論穩(wěn)健可靠并能更好地契合研究目標(biāo),課題組優(yōu)先工作便是問卷的科學(xué)設(shè)計。首先,課題組從開展“三進(jìn)”教育的課程難度、平時考核成績、“三進(jìn)”教育課堂時數(shù)占比等層面設(shè)計了7個具體指標(biāo)反映“三進(jìn)”教育探索實踐。其次,課題組從“三進(jìn)”教育組織管理、實施方式、落實過程以及建設(shè)內(nèi)容四個方面出發(fā),設(shè)計了開展“三進(jìn)”教育探索的影響因素變量以及滿意度變量,具體包括“三進(jìn)”教育探索的組織管理效率、教學(xué)需求響應(yīng)、教學(xué)方式種類、教學(xué)秩序、課時時長、任務(wù)安排等25個具體指標(biāo)。最后,這些反映因變量的具體指標(biāo)和反映自變量的具體指標(biāo)一同構(gòu)成了問卷的主要內(nèi)容,且它們在問卷設(shè)置中都選用李克特5級評分法進(jìn)行信息采集,評分1至5的含義依次為不滿意、不太滿意、一般、比較滿意和很滿意。

問卷調(diào)研對象為西北農(nóng)林科技大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院以及參與經(jīng)濟(jì)管理類校級公選課程非經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)生,課題組共收集問卷614份,其中經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)本科生491份,非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)本科生55份,經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)碩士、博士生合計68份。在清理數(shù)據(jù)不完整、回答有邏輯錯誤的問卷后,獲得596份有效問卷,問卷有效率為97.07%。

(二)問卷信度與描述性統(tǒng)計

為判斷所采集的數(shù)據(jù)是否能夠真實反映被測對象的狀態(tài),需要進(jìn)一步對問卷的信度進(jìn)行分析。本研究使用克朗巴哈系數(shù)來對問卷的信度進(jìn)行評價。問卷所收集數(shù)據(jù)的描述性統(tǒng)計結(jié)果如表1所示。總體來看,受調(diào)查學(xué)生對“三進(jìn)”教育開展的平均滿意度(即選擇比較滿意和很滿意的占比)達(dá)到74.75%,其中教學(xué)組織管理、教學(xué)落實過程滿意度較高,分別為75.84%和74.03%。教學(xué)實施方式的非滿意度(即選擇一般、不太滿意和不滿意的占比)最高,達(dá)到27.48%,其次是教學(xué)過程,為26.39%。

表1 開展“三進(jìn)”教育探索影響因素的描述性統(tǒng)計結(jié)果

(三)影響“三進(jìn)”教育探索因素的實證分析

為分析具體指標(biāo)對開展“三進(jìn)”教育探索影響程度的大小,本文運用障礙度模型對影響“三進(jìn)”教育探索重要因素進(jìn)行量化。障礙度模型主要通過計算指標(biāo)障礙度、偏離度及因子貢獻(xiàn)度來對被評價的指標(biāo)進(jìn)行分析,影響因素障礙度值越高,則表明該因素對涉農(nóng)高校開展“三進(jìn)”教育探索影響程度越大。障礙度模型設(shè)定如下:

上式中,i為第i個指標(biāo),n為指標(biāo)數(shù)量;ri為每一指標(biāo)的障礙度,表示單個指標(biāo)對開展“三進(jìn)”教育探索的影響程度;Wi表示單個指標(biāo)權(quán)重,也稱因子貢獻(xiàn)度;Pi為指標(biāo)偏離度,即單項指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)化值與1之差。

根據(jù)障礙度計算公式計算出的結(jié)果如表2所示。由表2可知,影響開展“三進(jìn)”教育探索各因素障礙度值相差不大,最高值與最低值僅相差1.01%,這表明本研究指標(biāo)設(shè)計與實際情況相吻合。其中,障礙度值較高的為教學(xué)實施方式和教學(xué)落實過程兩個因素,分別為26.32%和26.27%,這意味著在協(xié)同推進(jìn)涉農(nóng)高校開展“三進(jìn)”教育四個維度發(fā)展的同時,可以著重改進(jìn)教學(xué)實施方式和強(qiáng)化教學(xué)落實過程,進(jìn)一步促進(jìn)開展“三進(jìn)”教育探索更富有成效。

表2 開展“三進(jìn)”教育探索影響因素障礙度值

五、涉農(nóng)高校開展“三進(jìn)”教育探索的啟示

本文以西北農(nóng)林科技大學(xué)為例,著眼于以高校整體作為研究對象,基于第一手調(diào)研數(shù)據(jù),分析了涉農(nóng)高校開展“三進(jìn)”教育探索的特點,并運用障礙度模型對影響“三進(jìn)”教育探索的重要因素進(jìn)行了量化分析。在此基礎(chǔ)上,為提升涉農(nóng)高校開展“三進(jìn)”教育探索的成效,本文有以下幾點啟示。

(一)優(yōu)化教育組織管理效率,保障“三進(jìn)”教育順利開展

教育組織管理是開展“三進(jìn)”教育的基礎(chǔ),涉農(nóng)高校應(yīng)重視教育組織管理效率,建立健全學(xué)校黨委領(lǐng)導(dǎo)下的“三進(jìn)”教育探索工作領(lǐng)導(dǎo)小組,明確“三進(jìn)”教育過程中各職能部門與學(xué)院的職責(zé)分工,實行專人負(fù)責(zé)制,為“三進(jìn)”教育探索活動的開展提供必要的經(jīng)費保障。例如,西北農(nóng)林科技大學(xué)在開展“三進(jìn)”教育探索的組織管理實踐中,以加大經(jīng)費投入為基礎(chǔ),制定詳細(xì)的“三進(jìn)”教育工作計劃,明確各項任務(wù)和時間節(jié)點,實行考核評估機(jī)制,及時答復(fù)和處理師生對開展“三進(jìn)”教育探索的意見和需求,從而以精細(xì)管理、快速響應(yīng)和細(xì)致服務(wù)保障“三進(jìn)”教育探索順利高效的實施。

(二)持續(xù)豐富教育方式,發(fā)揮“三進(jìn)”教育知行合一之功效

本文實證研究表明,教學(xué)實施方式也能夠較大程度地影響開展“三進(jìn)”教育探索。因此,涉農(nóng)高校應(yīng)該持續(xù)豐富教育方式,積極探索新的教學(xué)方式,采用多種教學(xué)手段,提高開展“三進(jìn)”教育探索的效果。例如,可以通過開展講座、小組討論、課堂辯論等教學(xué)環(huán)節(jié)充實課堂教學(xué)形式,還可利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段開展虛擬仿真實驗、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、在線課程,提高教學(xué)的趣味性。例如,西北農(nóng)林科技大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院利用仿真模擬實驗室,面向本科生開設(shè)“農(nóng)民合作社虛擬仿真實驗”課程,讓學(xué)生在加深對農(nóng)村合作經(jīng)濟(jì)理論理解的同時體悟農(nóng)事的不易,從而達(dá)到“三進(jìn)”教育育人知行合一、篤行致遠(yuǎn)的功效。

(三)推進(jìn)教育過程閉環(huán)運作,助力“三進(jìn)”教育潤物無聲之作用

涉農(nóng)高校開展“三進(jìn)”教育尚處于探索發(fā)展階段,形成教育閉環(huán)運作有助于不斷推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升。參考西北農(nóng)林科技大學(xué)開展“三進(jìn)”教育探索的經(jīng)驗,涉農(nóng)高?？梢酝ㄟ^扎實推進(jìn)教育過程的前期準(zhǔn)備階段、教學(xué)實施階段和教學(xué)評估總結(jié)三個階段來實現(xiàn)教育過程閉環(huán)。在前期準(zhǔn)備階段,通過集中開展“三進(jìn)”教育備課會來明確教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計課程計劃并制定課件,確保教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量的有效控制。在教學(xué)實施階段,嚴(yán)格按照既定的教學(xué)計劃開展教學(xué)活動,通過多種教學(xué)方式創(chuàng)設(shè)積極的教學(xué)氛圍,以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,增強(qiáng)教學(xué)效果。同時,注重課堂互動和反饋,及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“三農(nóng)”實際,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考的積極性。在評估總結(jié)階段,對教學(xué)效果進(jìn)行評估和總結(jié),及時發(fā)現(xiàn)問題和不足,不斷完善和改進(jìn)“三進(jìn)”教育工作。上述三個環(huán)節(jié)有助于讓學(xué)生感受到開展“三進(jìn)”教育無聲勝有聲的育人力量和魅力,助力“三進(jìn)”教育發(fā)揮潤物無聲、風(fēng)化于成之作用。

(四)充分挖掘教育內(nèi)容,彰顯“三進(jìn)”教育強(qiáng)大生命力

習(xí)近平新時代中國特色社會主義經(jīng)濟(jì)思想為我國“三農(nóng)”領(lǐng)域的發(fā)展指明了方向,對涉農(nóng)高校明晰經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)意義重大。因此,涉農(nóng)高校的經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)課題組應(yīng)根據(jù)專業(yè)課程特點,圍繞具有鮮明現(xiàn)實針對性和實踐指導(dǎo)性的新型農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、新型城鎮(zhèn)化、新型職業(yè)農(nóng)民、農(nóng)業(yè)農(nóng)村高質(zhì)量發(fā)展等時代課題,充分挖掘習(xí)近平新時代中國特色社會主義經(jīng)濟(jì)思想中的五大新發(fā)展理念和七個堅持核心要義,并將其充分融入經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)實踐中,讓大學(xué)生既能切實收獲專業(yè)知識,又能掌握分析問題的立場方法,從而彰顯“三進(jìn)”教育的強(qiáng)大生命力。

六、結(jié)語

開展“三進(jìn)”教育探索對于修訂新時代涉農(nóng)高校卓越農(nóng)林經(jīng)管人才培養(yǎng)目標(biāo)、對引導(dǎo)處于“拔節(jié)孕穗期”青年大學(xué)生扣好人生“第一粒扣子”、對夯實青年大學(xué)生過硬專業(yè)素質(zhì)具有重大的理論價值與現(xiàn)實意義。因此,涉農(nóng)高校應(yīng)優(yōu)化“三進(jìn)”教育組織管理效率、持續(xù)豐富“三進(jìn)”教育方式、推進(jìn)“三進(jìn)”教育過程閉環(huán)運作以及充分挖掘“三進(jìn)”教育內(nèi)容,更精準(zhǔn)、更高效地服務(wù)于青年大學(xué)生的成長成才。