畢鶴霞,劉子涵

(華東交通大學(xué),江西 南昌 330013)

1978年1月,教育部發(fā)布《關(guān)于高等學(xué)校1978年研究生招生工作安排意見》,意見決定恢復(fù)研究生招生,具有中國(guó)特色的研究生教育重新登上了舞臺(tái)。隨著《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》的頒布,提升研究生質(zhì)量成了促進(jìn)高等教育發(fā)展的重要內(nèi)容,而如何構(gòu)建研究生質(zhì)量保障體系成為眾多學(xué)者的研究方向。本文運(yùn)用CiteSpace可視化軟件對(duì)近30多年來研究生教育質(zhì)量保障體系的相關(guān)研究進(jìn)行綜述。

一、數(shù)據(jù)來源

本文研究數(shù)據(jù)來源于中國(guó)知網(wǎng)(CNKI),CNKI索引期刊能夠展現(xiàn)中國(guó)科研水平最高、最為前沿的研究成果。在 CNKI 數(shù)據(jù)庫(kù)中按檢索式“主題=研究生”“主題=教育質(zhì)量”“主題=體系”進(jìn)行專業(yè)檢索,為充分展現(xiàn)我國(guó)研究生教育質(zhì)量保障體系的發(fā)展,將發(fā)表時(shí)間選擇“1986年1月1日-2022年12月30日”,經(jīng)過篩選重復(fù),剔除年會(huì)綜述、會(huì)議、報(bào)紙等非論文文獻(xiàn)后,共檢索到期刊文獻(xiàn)1401篇。

二、研究文獻(xiàn)發(fā)表趨勢(shì)分析

為了從整體上把握我國(guó)研究生教育質(zhì)量體系研究的發(fā)展過程,本文對(duì)國(guó)內(nèi) 1401篇相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行時(shí)序數(shù)量對(duì)比,如圖 1所示。

1981年1月開始實(shí)施的《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》規(guī)定了博士、碩士學(xué)位授予質(zhì)量合格的標(biāo)準(zhǔn),是改革開放后通過的第一部教育立法。為我國(guó)的研究生教育提供法律保障基礎(chǔ),促進(jìn)了我國(guó)研究生教育的進(jìn)一步完善。

1986年,國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)出臺(tái)了《國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)授權(quán)部分學(xué)位授予單位審批碩士學(xué)位授權(quán)學(xué)科專業(yè)的試行辦法》,使部分學(xué)位授予單位擁有了學(xué)位審批權(quán),并逐步放開了各學(xué)位授予單位自行審批碩士學(xué)位授權(quán)學(xué)科專業(yè)的限制。拓展了研究生教育的發(fā)展道路,為研究生教育的進(jìn)一步普及打下了良好的鋪墊。

2002年,國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)決定改革學(xué)位授權(quán)制度,其核心是碩士學(xué)位授權(quán)學(xué)科、專業(yè)委托省級(jí)學(xué)位委員會(huì)或軍事學(xué)位委員會(huì)和擁有研究生院的大學(xué)自行審批。

2005年,教育部發(fā)布《關(guān)于實(shí)施研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃加強(qiáng)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)進(jìn)一步提高培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》。要求從多個(gè)角度加強(qiáng)調(diào)研,深入探討新形勢(shì)下研究生教育的規(guī)律,探索適合我國(guó)國(guó)情、推動(dòng)創(chuàng)新研究的研究生培養(yǎng)新路子。

2014年,國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)聯(lián)合教育部發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)學(xué)位與研究生教育質(zhì)量保障與監(jiān)管體系建設(shè)的意見》,這標(biāo)志著我國(guó)研究生教育已由單純迎合需求向重視質(zhì)量提升轉(zhuǎn)變,為我國(guó)研究生教育質(zhì)量保障體系提供了政策依據(jù)和宏觀指導(dǎo)。

2020年,教育部、發(fā)展改革委、財(cái)政部聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于加快新時(shí)代研究生教育改革發(fā)展的意見》,其中明確提出,研究生教育承擔(dān)著培育高水平人才、促進(jìn)創(chuàng)新的重任,是國(guó)家發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步的關(guān)鍵,也是應(yīng)對(duì)世界范圍內(nèi)的人才競(jìng)爭(zhēng)的重要舉措。黨的十八大以后,我國(guó)的研究生教育迅速發(fā)展,進(jìn)入了“研究生教育”大國(guó)。在中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)步入新時(shí)代的背景下,社會(huì)的主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)變成了人民不斷增長(zhǎng)的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾,各種產(chǎn)業(yè)對(duì)高質(zhì)量的創(chuàng)新型人才的需求都非常迫切,而研究生教育就是為國(guó)家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要方式。因此,如何有效地提高研究生教育對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的支撐和引導(dǎo)能力,是當(dāng)前最重要的問題之一。

發(fā)文數(shù)量的變化可以直觀地看到某一研究領(lǐng)域在特定時(shí)間段內(nèi)研究熱度的變化。根據(jù)圖1可以看出,整體上我國(guó)研究生教育質(zhì)量?jī)?nèi)部保證體系這一研究領(lǐng)域文獻(xiàn)在1986年至2016年這二十年的時(shí)間內(nèi)總體呈上升趨勢(shì)。2017年研究文獻(xiàn)呈斷崖式下跌,之后數(shù)量雖略有回升,但近六年總體仍然呈下降趨勢(shì),我國(guó)研究生教育質(zhì)量?jī)?nèi)部保證體系的研究熱度先上升后下降,在2016年達(dá)到峰值,說明近年來,我國(guó)研究生教育質(zhì)量?jī)?nèi)部保證體系研究正在從高數(shù)量向高質(zhì)量轉(zhuǎn)變。

圖1 我國(guó)研究生教育質(zhì)量?jī)?nèi)部保證體系的文獻(xiàn)數(shù)量變化圖

圖2 我國(guó)研究生教育質(zhì)量?jī)?nèi)部保證體系研究關(guān)鍵詞聚類網(wǎng)絡(luò)圖譜

三、關(guān)鍵詞分析

運(yùn)行 CiteSpace,設(shè)置 Node Type 為 Keyword,國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)時(shí)間范圍均為1986年1月-2022年12月間,Selection Criteria 選擇 g‐index 閾值k=5,網(wǎng)絡(luò)剪裁方法為Pathfinder、Pruning sliced networks、Pruning the merge- network,將 CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)中檢索得到的相關(guān)數(shù)據(jù)導(dǎo)入,并對(duì)同義關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)進(jìn)行合并,得到我國(guó)研究生教育質(zhì)量?jī)?nèi)部保證體系的關(guān)鍵詞詞頻及中心度列表(如表1)、關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜(圖 2)、關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)聚類表(表2)。

表1 CNKI索引國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)研究關(guān)鍵詞詞頻分布

表2 我國(guó)研究生教育質(zhì)量?jī)?nèi)部保證體系研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)聚類表

在關(guān)鍵詞聚類網(wǎng)絡(luò)圖譜中,結(jié)點(diǎn)間連線代表不同的關(guān)鍵詞在同一篇文獻(xiàn)中出現(xiàn),結(jié)點(diǎn)越大則該關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次越高。具體來看我國(guó)研究生教育質(zhì)量?jī)?nèi)部保證體系的研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜共有496個(gè)結(jié)點(diǎn),825條連線,網(wǎng)絡(luò)密度為0.0067,聚類后Q值為0.5763(>0.3),聚類平均輪廓值(Mean Silhouette)為0.8664(>0.7)。關(guān)鍵詞貢獻(xiàn)圖譜的聚類結(jié)構(gòu)顯著,聚類結(jié)果合理。

通過表1、表2、圖 2關(guān)鍵詞貢獻(xiàn)網(wǎng)絡(luò)聚類結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)分析,我國(guó)學(xué)者對(duì)于研究生教育質(zhì)量保障體系的研究可以歸納為以下四個(gè)熱點(diǎn)。

1.我國(guó)研究生教育質(zhì)量保障體系的內(nèi)涵

石琳認(rèn)為,我國(guó)之所以要建立研究生教育質(zhì)量保障制度,很大程度上是因?yàn)檠芯可逃l(fā)展規(guī)模過大,質(zhì)量出現(xiàn)了問題。中國(guó)研究生教育質(zhì)量保障體系既有國(guó)家制定的管理制度,也有高校和社會(huì)的參與,保證全面的研究生教育質(zhì)量[1]。柏昌利認(rèn)為研究生教育質(zhì)量保證體系是指通過運(yùn)用質(zhì)量管理、質(zhì)量監(jiān)督、質(zhì)量控制、質(zhì)量審計(jì)、質(zhì)量評(píng)估等手段,使研究生教育質(zhì)量得到保障的有關(guān)主體,不斷提高研究生教育質(zhì)量的活動(dòng)[2]。蔣明等人總結(jié)了西方質(zhì)量保證體系的概念,認(rèn)為研究生教學(xué)質(zhì)量保障體系應(yīng)以滿足個(gè)人和社會(huì)需求為目標(biāo),以提高教學(xué)質(zhì)量為核心,以研究生教學(xué)質(zhì)量保障體系為核心。把對(duì)教學(xué)質(zhì)量有重要影響的教學(xué)質(zhì)量管理活動(dòng),以高校內(nèi)外的體制因素為背景、以教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)、以管理體制為基礎(chǔ)、以教學(xué)評(píng)價(jià)為手段進(jìn)行有機(jī)銜接。為保證和提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)穩(wěn)定性,建立了任務(wù)明確、權(quán)責(zé)明確、相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)的有機(jī)整體[3]。在《中國(guó)研究生教育質(zhì)量保障體系理論與實(shí)踐》一書中,王戰(zhàn)軍提出了研究生教育質(zhì)量保障體系的行動(dòng)模式,由標(biāo)準(zhǔn)體系、評(píng)價(jià)體系、責(zé)任體系和文化體系組成[4]。

2.我國(guó)研究生教育質(zhì)量保障體系的構(gòu)成要素

何亞群等人的觀點(diǎn)是,研究生教育質(zhì)量保障制度的基本構(gòu)成要素包括制度主體和制度對(duì)象兩個(gè)方面。 把承擔(dān)研究生教育活動(dòng)質(zhì)量并具有相關(guān)利益的人員作為研究生教育質(zhì)量保障體系的主要成員和評(píng)價(jià)者的主體。研究生教育質(zhì)量保障體系的主體,正隨著研究生教育改革的不斷深化而呈現(xiàn)出多樣化的發(fā)展態(tài)勢(shì)。根據(jù)在質(zhì)量保障中的不同作用,可將制度主體歸納為政府、部門、單位和社會(huì)團(tuán)體四大類。體系對(duì)象是指研究生教育質(zhì)量保證活動(dòng)的對(duì)象,即質(zhì)量保證的具體內(nèi)容。有宏觀和微觀兩個(gè)層面的內(nèi)容來保證研究生教育的質(zhì)量。宏觀層面包括學(xué)科、學(xué)位層次、學(xué)位類型等方面,微觀層面即本單位內(nèi)部研究生教育教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)的過程、環(huán)節(jié)和結(jié)果,如招生、培養(yǎng)、學(xué)位申請(qǐng)、授予及研究生的日常管理和道德教育等[5]。于偉提出了以研究生為中心的五要素質(zhì)量保障模式,是根據(jù)目前國(guó)內(nèi)高校研究生教育管理和人才培養(yǎng)的實(shí)際情況在2015年提出的。管理部門提出了以研究生院、各委員會(huì)、大學(xué)、研究生培養(yǎng)單位的大學(xué)院系、學(xué)科專業(yè)化和被稱為“一個(gè)中心”“四個(gè)要素”的導(dǎo)師或?qū)焾F(tuán)為基本要素的新型質(zhì)量保證模式[6]。陳偉等人從宏觀上將政府、學(xué)校和社會(huì)劃分為保障體系的主體。他認(rèn)為,政府在質(zhì)量控制、指導(dǎo)和權(quán)威性方面的重要內(nèi)容,代表了國(guó)家對(duì)研究生教育質(zhì)量保證的意志。學(xué)校在研究生教育質(zhì)量保證體系中起著基礎(chǔ)性的作用,在研究生教育質(zhì)量保證體系中,學(xué)校承擔(dān)著基礎(chǔ)性的責(zé)任。高校內(nèi)部的質(zhì)量保障活動(dòng),是質(zhì)量保障的基礎(chǔ)和前提,重在自我評(píng)價(jià)、自我約束、自我發(fā)展。在研究生教育質(zhì)量保障體系中,社會(huì)起著重要的外部因素的作用。社會(huì)既是高校培養(yǎng)人才和服務(wù)質(zhì)量的鑒證者,也是高校培養(yǎng)人才最直接和最有效的反哺者[7]。高群久等人基于全面質(zhì)量的概念將骨干質(zhì)量保證體系分為三類:監(jiān)控、評(píng)價(jià)、管理,通過對(duì)研究生培養(yǎng)各個(gè)環(huán)節(jié)的全面監(jiān)控,在評(píng)估各環(huán)節(jié)質(zhì)量的同時(shí),以獲取有效數(shù)據(jù)為基礎(chǔ),反饋和調(diào)控研究生培養(yǎng)質(zhì)量,完善研究生培養(yǎng)體系,最終提出研究生培養(yǎng)各環(huán)節(jié)的具體目標(biāo)和實(shí)施措施。以學(xué)科為基本單位的培養(yǎng)目標(biāo)體系在研究生培養(yǎng)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)得到落實(shí)[8]。

3.我國(guó)研究生教育質(zhì)量保障體系的特點(diǎn)

蔣馨嵐等人認(rèn)為,世界一流大學(xué)的研究生教育質(zhì)量保障體系有許多共同的理念,呈現(xiàn)出許多共同的特點(diǎn)。第一,世界一流大學(xué)研究生教育質(zhì)量保障體系的構(gòu)建與大學(xué)的學(xué)術(shù)性質(zhì)高度契合;第二,秉承大學(xué)自治、學(xué)術(shù)自由的理念,形成了以大學(xué)內(nèi)部安全為基礎(chǔ)、內(nèi)外部安全相融合的研究生教育質(zhì)量保障體系;第三,建立研究生院體制,推進(jìn)研究生教育質(zhì)量保障體系;第四,世界一流大學(xué)研究生教育質(zhì)量保障體系既有明顯的共性,又有鮮明的個(gè)性[9]。梁傳杰提出,要借鑒美國(guó)高等教育質(zhì)量保證模式,重視我國(guó)研究生教育質(zhì)量保證體系的多樣性,重視高校教育質(zhì)量保證體系的多樣性,要把我國(guó)的研究生教育質(zhì)量保證體系建立各具特色的研究生教育質(zhì)量保證標(biāo)準(zhǔn)體系,以結(jié)合院校或不同類型院校的質(zhì)量保證活動(dòng)[10]。熊志翔對(duì)20世紀(jì)80年代以來世界范圍內(nèi)的高等教育質(zhì)量保障活動(dòng)進(jìn)行了總結(jié),認(rèn)為我國(guó)高等教育質(zhì)量保障活動(dòng)緊跟世界質(zhì)量保障潮流,追隨西方發(fā)達(dá)國(guó)家。并與中國(guó)高校的普及進(jìn)程同步。熊志翔認(rèn)為,政府、大學(xué)主導(dǎo)與社會(huì)補(bǔ)充的特點(diǎn),不僅反映了中國(guó)社會(huì)從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)變,也預(yù)示著政府、大學(xué)評(píng)價(jià)與市場(chǎng)評(píng)價(jià)將長(zhǎng)期并存。最后,熊志翔認(rèn)為,中國(guó)高等教育質(zhì)量體系的特點(diǎn)也是突出多樣性,重點(diǎn)是本科教學(xué)、普通高等教育、成人高等教育和高等職業(yè)教育。博士、碩士、學(xué)士、大專與高中教育協(xié)同保障[11]。

4.我國(guó)研究生教育質(zhì)量保障體系存在的問題及原因

我國(guó)大部分學(xué)者將研究生教育質(zhì)量保障體系分為內(nèi)部體系及外部體系,從這一角度出發(fā),問題也就分為內(nèi)部問題與外部問題兩部分。王旭認(rèn)為內(nèi)部問題主要表現(xiàn)在三個(gè)方面:第一,自我評(píng)估意識(shí)薄弱,常常被動(dòng)接受上級(jí)檢查;第二,強(qiáng)調(diào)檢查評(píng)比結(jié)果,忽視前期預(yù)防及中期過程;第三,高校在工作中出現(xiàn)“唯上”思維,忽視學(xué)生想法,缺乏服務(wù)學(xué)生的意識(shí)。外部問題則是研究生教育保障制度建設(shè)尚不完善,機(jī)制尚未形成,缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)等[12]。蘇利平等人根據(jù)調(diào)研得出內(nèi)部質(zhì)量保障問題主要有學(xué)位論文淘汰制度有待完善、畢業(yè)生追蹤調(diào)查有待完善、內(nèi)部保障體系缺乏專門機(jī)構(gòu)、質(zhì)量保障目標(biāo)設(shè)計(jì)不明確、內(nèi)部質(zhì)量保障社會(huì)需求層面有待提高等[13]。李霞認(rèn)為出現(xiàn)內(nèi)部質(zhì)量問題主要為以下五個(gè)方面:一是制度建設(shè)缺乏專門機(jī)構(gòu),制度職能不夠聚焦,不夠長(zhǎng)久穩(wěn)定;二是沒有明確界定質(zhì)量保證目標(biāo),質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)缺乏明確性,內(nèi)部缺乏質(zhì)量保證制度上的獨(dú)到之處;三是在保證結(jié)構(gòu)不完善的情況下,保障體系不夠立體;四是素質(zhì)保證參評(píng)科目過于單一,參評(píng)科目自主性不夠;五是內(nèi)部質(zhì)保體系與國(guó)家政策銜接不夠緊密,致使全系統(tǒng)運(yùn)行效益不能令人滿意[14]。劉再春通過分析發(fā)達(dá)國(guó)家經(jīng)驗(yàn),總結(jié)出我國(guó)研究生教育外部質(zhì)量保障體系問題,他指出,政府的管理職能需要盡快轉(zhuǎn)變。由直管型、事務(wù)型管理模式向間接型、戰(zhàn)略性管理與監(jiān)管模式轉(zhuǎn)變。我們的研究生質(zhì)量考核,社會(huì)力量參與程度不夠,層次差強(qiáng)人意;質(zhì)量監(jiān)測(cè)與考核理論研究不足,考核活動(dòng)權(quán)威性不強(qiáng);同時(shí),在保證研究生學(xué)歷質(zhì)量方面,法規(guī)制度還不夠健全[15]。

5.我國(guó)研究生教育質(zhì)量保障體系提升路徑

陳凱歌等人圍繞內(nèi)部質(zhì)量保障體系五要素的構(gòu)成提出了相應(yīng)的提升路徑,對(duì)科研與應(yīng)用型人才與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式進(jìn)行區(qū)分,推動(dòng)機(jī)制保障以解決學(xué)生參與內(nèi)部質(zhì)量保障問題[16]。郭巍提出應(yīng)當(dāng)根據(jù)評(píng)估對(duì)象的學(xué)科種類以及培養(yǎng)目標(biāo)制定不同的指標(biāo)體系,考慮到我國(guó)研究生專業(yè)多樣,指標(biāo)體系應(yīng)當(dāng)符合專業(yè)的發(fā)展需求,同時(shí)指標(biāo)體系之間應(yīng)當(dāng)互相結(jié)合互相借鑒;在招生方面應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格控制生源質(zhì)量,嚴(yán)把入口關(guān),建立高素質(zhì)的研究生師資團(tuán)隊(duì),對(duì)畢業(yè)論文各項(xiàng)環(huán)節(jié)嚴(yán)格把控;完善教育監(jiān)督體系,實(shí)行評(píng)估主體多元化,將高等學(xué)校作為評(píng)估的重要主體,政府扮演好宏觀調(diào)控的角色,高校加強(qiáng)自我評(píng)估意識(shí),將評(píng)估過程及結(jié)果透明化、公正化、完善化[17]。王志偉從內(nèi)外部質(zhì)量保障體系兩個(gè)角度出發(fā),對(duì)內(nèi)部保障體系而言要建設(shè)良好的研究生質(zhì)量培養(yǎng)文化,加強(qiáng)學(xué)校自我評(píng)估。提升外部質(zhì)量保障體系需要完善評(píng)估體系,進(jìn)一步重視研究生培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)估;政府需要扮演好研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障中的角色,從法律法規(guī)、財(cái)政、監(jiān)督控制等方面提供幫助;社會(huì)評(píng)估需要進(jìn)一步提高地位,社會(huì)用人單位在研究生培養(yǎng)出口對(duì)畢業(yè)研究生的真實(shí)水平進(jìn)行有效的評(píng)估[18]。石玉蘭等人也提出了提升研究生教育質(zhì)量保障體系需要政府進(jìn)行放權(quán)并加強(qiáng)宏觀調(diào)控;提升社會(huì)中介機(jī)構(gòu)影響力;加強(qiáng)高校內(nèi)部質(zhì)量保障,定期進(jìn)行自我評(píng)估;構(gòu)建多元研究生教育質(zhì)量保障主體,將高校、政府、社會(huì)有機(jī)結(jié)合,形成立體化的研究生教育質(zhì)量保障體系[19]。

四、研究趨勢(shì)分析

通過分析研究趨勢(shì)能夠有助于掌握研究領(lǐng)域動(dòng)態(tài),為未來研究指引方向,本文通過運(yùn)行citespace,共檢索得到關(guān)鍵詞突顯詞9個(gè)并形成關(guān)鍵詞突顯圖(見圖3)。

圖3 關(guān)鍵詞突顯圖

根據(jù)圖3可以得出我國(guó)在研究生教育質(zhì)量保障體系發(fā)展可以劃分為三個(gè)階段,分別為1992～2002年初始階段,2002～2018年飛速發(fā)展階段,2019～2022年深入發(fā)展階段。

初始階段:1992年1月鄧小平同志在南行講話中明確了我國(guó)未來的經(jīng)濟(jì)發(fā)展方向,為滿足社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求,同年11月國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)辦公室和國(guó)家教委研究生工作辦公室聯(lián)合提交了《關(guān)于學(xué)位與研究生教育改革和發(fā)展的若干意見》,經(jīng)全國(guó)高等教育工作會(huì)議討論后通過,提出了在新形勢(shì)下研究生教育改革的新思路。隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展,政府職能逐漸轉(zhuǎn)變,由直接管理、微觀把控轉(zhuǎn)變?yōu)楹暧^調(diào)控為主、間接管理為輔,使得高校管理工作發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變,對(duì)研究生教育質(zhì)量保障體系的產(chǎn)生及發(fā)展產(chǎn)生了巨大影響。

飛速發(fā)展階段:隨著“985”“211”工程在20世紀(jì)90年代末的提出,我國(guó)在21世紀(jì)初關(guān)于研究生教育質(zhì)量保障體系的發(fā)展方向堅(jiān)持朝著積極發(fā)展的戰(zhàn)略定位前進(jìn),2002年教育部印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)學(xué)術(shù)道德建設(shè)的若干意見》,意見對(duì)研究生在教育培養(yǎng)過程中學(xué)術(shù)道德建設(shè)提出了要求。2004年經(jīng)中央編委批準(zhǔn),教育部正式設(shè)立學(xué)位管理與研究生教育司,履行指導(dǎo)與管理研究生培養(yǎng)工作職責(zé)。

在此期間,研究生教育理論有所發(fā)展,同時(shí)教育部也在包括復(fù)旦大學(xué)、華中科技大學(xué)、西安交通大學(xué)在內(nèi)的多所高校建立了學(xué)位與研究生教育基地。推動(dòng)了研究生教育質(zhì)量保障體系的構(gòu)建和優(yōu)化,研究生教育質(zhì)量保障體系不斷完善;除一些官方機(jī)構(gòu)外,一些民間機(jī)構(gòu)和個(gè)人也紛紛開展研究生教育評(píng)估工作,如武書連等人編寫的《中國(guó)大學(xué)評(píng)價(jià)》一書、武漢大學(xué)邱均平等人編寫的《中國(guó)研究生教育評(píng)價(jià)報(bào)告》等。

深入發(fā)展階段:研究生教育質(zhì)量的提高成為保障體系最核心的任務(wù),這是隨著“雙一流”戰(zhàn)略的提出而產(chǎn)生的。國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部2020年印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步嚴(yán)格規(guī)范學(xué)位與研究生教育質(zhì)量管理的若干意見》,在研究生招生、學(xué)位論文與學(xué)位、導(dǎo)師質(zhì)量管理、行政主管部門督導(dǎo)等方面都做了要求。這標(biāo)志著我國(guó)研究生教育質(zhì)量保障體系正向多樣化、全面化、系統(tǒng)化發(fā)展,研究生教育質(zhì)量保障體系日趨完善。

總之,我國(guó)研究生教育質(zhì)量保障體系研究得到了越來越多的關(guān)注和重視。研究生教育作為培養(yǎng)高素質(zhì)現(xiàn)代化人才的重要途徑和國(guó)家創(chuàng)新體系的關(guān)鍵板塊,其培養(yǎng)質(zhì)量保障體系建設(shè)顯得尤為重要。目前,我國(guó)研究生教育質(zhì)量保障體系研究的發(fā)展趨勢(shì)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

建立健全研究生培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系。研究生培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系是研究生教育質(zhì)量保障體系建設(shè)的基礎(chǔ)。目前,我國(guó)正在積極推進(jìn)研究生培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系的建立和完善,主要包括制定研究生培養(yǎng)質(zhì)量的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和地方標(biāo)準(zhǔn),建立研究生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估制度和質(zhì)量認(rèn)證體系等。

強(qiáng)化研究生導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)。研究生導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)過程中最重要的指導(dǎo)者和引路人,其素質(zhì)和能力直接影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量。因此,加強(qiáng)研究生導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)是研究生教育質(zhì)量保障體系建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。目前,我國(guó)正在通過加強(qiáng)研究生導(dǎo)師培訓(xùn)、建立研究生導(dǎo)師評(píng)價(jià)制度和質(zhì)量認(rèn)證體系等措施,提升研究生導(dǎo)師的素質(zhì)和能力。

加強(qiáng)研究生培養(yǎng)過程質(zhì)量監(jiān)控。研究生培養(yǎng)過程質(zhì)量監(jiān)控是研究生教育質(zhì)量保障體系建設(shè)的重要組成部分。目前,我國(guó)正在通過建立研究生培養(yǎng)過程質(zhì)量監(jiān)控體系、實(shí)施研究生中期考核和畢業(yè)論文答辯等措施,加強(qiáng)對(duì)研究生培養(yǎng)過程的質(zhì)量監(jiān)控。

五、研究現(xiàn)狀評(píng)析

根據(jù)citespace可視化軟件對(duì)中國(guó)知網(wǎng)有關(guān)我國(guó)研究生教育質(zhì)量保障體系相關(guān)文獻(xiàn)的研究中可以得出,我國(guó)目前研究生教育質(zhì)量保障體系研究已經(jīng)有了顯著的發(fā)展,但是仍然存在一些問題,需要從以下四個(gè)方面進(jìn)行深入研究和探討。

第一,目前學(xué)者將研究生教育質(zhì)量保障體系構(gòu)建劃分為三大類:政府部門、地方高校及社會(huì)組織。抑或是提出了“五要素”質(zhì)量保障模式,但大部分學(xué)者將研究方向主要放在了地方高校中,缺乏對(duì)政府部門及社會(huì)組織的相關(guān)研究。因此,加強(qiáng)對(duì)其他構(gòu)建要素的研究,全方位了解保障體系的構(gòu)建內(nèi)容才能夠提升體系完整性。

第二,我國(guó)學(xué)者對(duì)研究生教育質(zhì)量保障體系的研究相對(duì)較微觀,大部分學(xué)者將目光聚焦于保障體系中的某一方面,例如質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)體系的研究等。盡管學(xué)者意識(shí)到了以上問題,但是以上內(nèi)容作為保障體系中的子體系,很難從宏觀層面對(duì)研究生教育質(zhì)量保障體系進(jìn)行整體研究。因此,需要結(jié)合研究生教育發(fā)展歷程、當(dāng)前我國(guó)新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義發(fā)展要求及“雙一流”戰(zhàn)略等,從宏觀層面構(gòu)建一個(gè)科學(xué)、全面的研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

第三,研究?jī)?nèi)容偏向理論研究與制度政策,缺乏實(shí)證研究。主要原因是由于研究生教育質(zhì)量保障體系在各高校建設(shè)尚不完善,缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。例如各高校在“雙一流”學(xué)科建設(shè)背景下,質(zhì)量保障政策各自為政、標(biāo)準(zhǔn)不一,導(dǎo)致實(shí)證研究對(duì)于某一高?；蚰骋活愋透咝＞哂薪梃b意義,但無法對(duì)其他高校產(chǎn)生影響。因此,我國(guó)高校需要積極行動(dòng),從實(shí)際出發(fā)鼓勵(lì)實(shí)證調(diào)查,共同構(gòu)建多樣化研究生教育質(zhì)量保障體系研究?jī)?nèi)容。

第四,結(jié)合時(shí)代背景與保障體系的研究相對(duì)不足。目前,研究生教育質(zhì)量保障體系的研究從學(xué)科、地區(qū)等角度切入較多,相較之下,保障體系研究與我國(guó)目前時(shí)代背景及相關(guān)政策相結(jié)合的內(nèi)容較少,例如,我國(guó)目前正在積極推動(dòng)“雙一流”戰(zhàn)略,旨在提升中國(guó)高等教育綜合實(shí)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力,如何在此背景下推動(dòng)研究生教育質(zhì)量保障體系與戰(zhàn)略相結(jié)合是值得研究和深思的。我國(guó)高校研究生工作需要緊跟國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略,才能夠滿足當(dāng)前我國(guó)“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的需要。

總體而言,我國(guó)在研究生教學(xué)質(zhì)量方面的研究已經(jīng)取得了一些成績(jī),然而其研究主要集中在政府部門、地方高校、社會(huì)組織的保障方面,缺乏更多元化的保障體系。需要從以下幾方面努力。

第一,凝聚研究力量,注重學(xué)術(shù)合作。在研究生教育質(zhì)量研究領(lǐng)域,研究生自身方面協(xié)同發(fā)展研究較少,核心作者之間的協(xié)作還需要加強(qiáng)。目前,研究生的協(xié)作發(fā)展大多數(shù)是由三四個(gè)人組成的小規(guī)模研究團(tuán)體。而且,這些人之間更多的是同事或師生關(guān)系,他們都來自同一個(gè)研究機(jī)構(gòu),但是跨單位的學(xué)術(shù)合作比較少,在今后的研究中,應(yīng)該注重跨界合作研究。核心作者之間的協(xié)作不多,核心作者群體是影響研究質(zhì)量的風(fēng)向標(biāo),對(duì)研究生質(zhì)量保障的研究起到了引導(dǎo)的作用。與此同時(shí),還可以設(shè)立相應(yīng)的組織,為他們提供一個(gè)學(xué)術(shù)交流的平臺(tái),增強(qiáng)在這一領(lǐng)域的學(xué)術(shù)交流和合作,從而進(jìn)一步促進(jìn)作者群體的建設(shè)。

第二,拓展研究主題,注重微觀研究。在研究熱點(diǎn)與主題方面,教育質(zhì)量、質(zhì)量保障體系、質(zhì)量評(píng)價(jià)、專業(yè)學(xué)位、博士生教育等是研究熱點(diǎn),研究?jī)?nèi)容主要集中在不同類型、不同層次研究生教育質(zhì)量保障體系及評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建上。在今后的研究中,可以從微觀的角度出發(fā),對(duì)其展開更深入的研究,比如說,將研究生教育滿意度作為質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo),展開課程設(shè)置改革,通過課程教學(xué)質(zhì)量來反映研究生教育的質(zhì)量,建立淘汰機(jī)制,強(qiáng)化質(zhì)量監(jiān)控等。教育國(guó)際化、研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),這些與教育國(guó)際化有關(guān)的問題,已經(jīng)越來越引起了學(xué)術(shù)界的重視,應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行更深入的研究。