孫 翔,林海英,馮慶革

(廣西大學(xué),廣西 南寧 530004)

一、引言

隨著教育信息化的逐漸深入和發(fā)展,教育也正朝著更具科學(xué)性、更加多元化、更為智能化的方向發(fā)展,而且逐步進(jìn)入了教育與信息技術(shù)深度融合的發(fā)展階段[1]?；诩磿r(shí)通信技術(shù)支持下大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的智慧課堂改革成為當(dāng)前高等教育教學(xué)改革研究和實(shí)踐的趨勢(shì)和時(shí)代潮流。鑒于其新型的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)模式,高校智慧課堂迫切需要一套科學(xué)規(guī)范的課堂教學(xué)模式和評(píng)價(jià)體系。

近年來(lái),國(guó)內(nèi)許多學(xué)者針對(duì)智慧課堂評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了相關(guān)研究。依據(jù) TPACK 知識(shí)框架,朱燕華、陳莉萍提出了一種新的高校英語(yǔ)專業(yè)智能課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系[2]。賴玲玲、彭麗芳從大學(xué)生感知視角出發(fā),以在線教學(xué)服務(wù)相關(guān)的文獻(xiàn)研究為基礎(chǔ),建立在線教學(xué)服務(wù)質(zhì)量屬性理論模型,采用可靠性分析以及多元回歸統(tǒng)計(jì)分析方法,為高校在線教學(xué)服務(wù)的質(zhì)量評(píng)價(jià)構(gòu)建一套定量的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系[3]。李欣和張威在以人為本、科學(xué)系統(tǒng)、互動(dòng)激勵(lì)的評(píng)價(jià)原則的基礎(chǔ)上,對(duì)多元交互在線教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行了深入研究,并取得了顯著成果[4]。胡康(Kang Hu)等人通過(guò)對(duì)比導(dǎo)入—目標(biāo)—前測(cè)—參與式學(xué)習(xí)—后測(cè)—總結(jié)(BOPPPS)模式與傳統(tǒng)教學(xué)方法,發(fā)現(xiàn)BOPPPS 模式更有利于滿足學(xué)生的需要,并且更有利于提高他們的分析、臨床思考才能和學(xué)習(xí)才能[5]。受這類研究啟發(fā),筆者基于BOPPPS教學(xué)模型,將其融入智慧教學(xué)課堂,并綜合相關(guān)學(xué)者研究經(jīng)驗(yàn),結(jié)合智慧教學(xué)特點(diǎn),構(gòu)建了智慧教學(xué)模式下課程考核評(píng)價(jià)體系。

二、理論基礎(chǔ)

(一)BOPPPS模型

1976年,道格拉斯·克爾(Douglas Kerr)團(tuán)隊(duì)提出了BOPPPS教學(xué)模型,將其作為教師專業(yè)技能體系的基礎(chǔ)理論,并得到了廣泛的應(yīng)用。該模式以學(xué)生為中心,將課堂教學(xué)環(huán)節(jié)劃分為六個(gè)模塊,以更加有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果(見圖1)[6]。導(dǎo)入(Bridge-in)即新知識(shí)的導(dǎo)入,主要指在課程之前,引入課程理論知識(shí)相關(guān)的有趣實(shí)例,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引發(fā)學(xué)生思考;目標(biāo)(Objective)是指通過(guò)bridge-in引出教學(xué)目標(biāo)或?qū)W習(xí)任務(wù),并在接下來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中加以解決;前測(cè)(Pre-assessment)指的是對(duì)學(xué)生本堂課程要講授的知識(shí)進(jìn)行檢測(cè),了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況,分析真實(shí)的學(xué)習(xí)情況,從而再次確定本次課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否需要調(diào)整,讓學(xué)習(xí)更有針對(duì)性;參與式學(xué)習(xí)(Participatory learning)主要指的是,在明晰學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上,學(xué)生分組討論、表達(dá)各自的理解與觀點(diǎn),隨機(jī)提問(wèn)小組代表進(jìn)行答案總結(jié),教師再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充;后測(cè)(Post-assessment)指的是課后測(cè)試,教師布置課后作業(yè),并根據(jù)學(xué)生完成情況找出課堂學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題;總結(jié)(Summary)主要指的是對(duì)整堂課進(jìn)行總結(jié)。6個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣,構(gòu)成一個(gè)有效、完整的課堂整體。

圖1 BOPPPS教學(xué)模式的六個(gè)環(huán)節(jié)

將BOPPPS模型應(yīng)用到高校課堂,教師可以從傳授知識(shí)的角色轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程設(shè)計(jì)者,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面參與式學(xué)習(xí),這種模式更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性,而不是教師的單一指導(dǎo),有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度。教學(xué)目標(biāo)設(shè)定清晰,合乎孩子的認(rèn)知規(guī)律,并且便于評(píng)估。在教學(xué)方式上,要求學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí),并及時(shí)獲取反饋信息,以便調(diào)整后續(xù)教學(xué)過(guò)程,有利于課堂教學(xué)目的的順利達(dá)成。

(二)智慧教學(xué)模式

智慧教學(xué)模式是一種利用人工智能、大數(shù)據(jù)分析等現(xiàn)代技術(shù),為學(xué)生提供個(gè)性化、高效、全面的學(xué)習(xí)體驗(yàn)的教學(xué)方式。其核心思想是以學(xué)生為中心,根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、興趣愛好、弱點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)等因素,量身定制適合他們的學(xué)習(xí)計(jì)劃和內(nèi)容。從教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā),結(jié)合學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)分析,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,制訂出更加精確、人性化的策略,以提升教學(xué)效果的一種教學(xué)方式,讓學(xué)生得到更好的學(xué)習(xí)感受。借助技術(shù)融合的學(xué)習(xí)環(huán)境,教師能夠更有效地實(shí)施教學(xué)方法,學(xué)生也能夠得到更為人性化的學(xué)習(xí)服務(wù)和更加完美的發(fā)展體驗(yàn),從而適應(yīng)他們多樣、針對(duì)性、智能化的需要[7]。使其由不能變?yōu)榭赡?由小能變?yōu)榇竽?從而培養(yǎng)出具備正確價(jià)值觀、強(qiáng)大行動(dòng)力、優(yōu)秀思維品質(zhì)和深厚創(chuàng)造潛力的人才。

智慧教學(xué)模式主要包括以下幾個(gè)方面:一是個(gè)性化教育,通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、學(xué)習(xí)記錄、測(cè)評(píng)結(jié)果等多種手段,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求,制定符合他們實(shí)際情況和目標(biāo)的學(xué)習(xí)計(jì)劃和內(nèi)容;二是教師輔助教學(xué),利用人工智能等技術(shù),對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行跟蹤和反饋,幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題和困難,并提供針對(duì)性的幫助和建議;三是多元化學(xué)習(xí)資源,為學(xué)生提供豐富、多元的學(xué)習(xí)資源,包括文字、圖像、音頻、視頻等各種形式的資料,讓學(xué)生可以更加自由地選擇學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容;四是智能評(píng)估與反饋,通過(guò)人工智能等技術(shù),對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估,并及時(shí)反饋給學(xué)生和教師,幫助他們發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)和缺陷,及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃和方法。

智慧教學(xué)下的課程模式,能利用智慧教學(xué)平臺(tái)記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的行為數(shù)據(jù),包括完成任務(wù)、簽到、分組討論、提問(wèn)、參與互動(dòng)話題討論、完成作業(yè)、在線答疑等。教師能夠利用平臺(tái)數(shù)據(jù)反饋,掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,并根據(jù)每個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置相關(guān)的評(píng)分權(quán)重,最終對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行分析。

三、智慧教學(xué)下BOPPPS模型的應(yīng)用

高校智慧教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主,發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體作用,激發(fā)他們的潛能,適應(yīng)他們多樣化、有個(gè)性和智能化的發(fā)展[8]。而BOPPPS模型的一個(gè)重要特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與,注重互動(dòng)性和全面性[9]。這與智慧教學(xué)的教育理念完美契合。本文基于此,在高校課堂應(yīng)用智慧教學(xué)平臺(tái)輔助教學(xué),將BOPPPS模型的6個(gè)環(huán)節(jié)深度與智慧課堂深度融合,構(gòu)建了一種以學(xué)生為中心的課前-課中-課后全過(guò)程教學(xué)模式(見圖2)。

圖2 智慧教學(xué)與BOPPPS模型融合的教學(xué)模式

該教學(xué)模式在課前通過(guò)智慧教學(xué)平臺(tái)發(fā)布教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生對(duì)應(yīng)模型的導(dǎo)入、目標(biāo)和前測(cè)環(huán)節(jié)提前預(yù)習(xí),掌握基本知識(shí)。在課中,教師通過(guò)BOPPPS模型的參與式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面參與式學(xué)習(xí)。在教學(xué)方式上,要求學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí),并及時(shí)獲取反饋信息,以便調(diào)整后續(xù)教學(xué)過(guò)程,有利于課堂教學(xué)目的的順利達(dá)成。在課后,通過(guò)智慧教學(xué)平臺(tái)發(fā)布課堂作業(yè)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和反思,對(duì)應(yīng)模型的后測(cè)與總結(jié)環(huán)節(jié),以便更好地鞏固和提高學(xué)習(xí)效果。

四、智慧教學(xué)模式下課程考核評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

在智慧教學(xué)模式下,課程考核評(píng)價(jià)不僅僅是衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,更重要的是要考察他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和能力以及他們?cè)谛畔⒓夹g(shù)、學(xué)習(xí)策略、溝通、合作和個(gè)性等方面的表現(xiàn)。這些因素都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,因此,課程考核評(píng)價(jià)應(yīng)該更加關(guān)注這些因素?？茖W(xué)合理的課程考核評(píng)價(jià)體系應(yīng)尊重課程的內(nèi)在規(guī)律,結(jié)合合理的課堂教學(xué)模式,并覆蓋課前、課中、課后全過(guò)程(見圖3)。

圖3 智慧教學(xué)模式下課程考核評(píng)價(jià)體系

在智慧教學(xué)與BOPPPS模型融合的教學(xué)模式下,課堂考核評(píng)價(jià)應(yīng)是課程考核評(píng)價(jià)體系的主體部分,在智慧教學(xué)工具參與下的課堂,應(yīng)不同于傳統(tǒng)課堂期末考試“一紙定終生”的考核模式。智慧教學(xué)平臺(tái)動(dòng)態(tài)地記錄每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和數(shù)據(jù),通過(guò)對(duì)這些數(shù)據(jù)的分析和整合,教師可以定量地分析學(xué)生上課情況,依據(jù)教學(xué)平臺(tái)反饋的數(shù)據(jù)類型,可以建立課堂考核評(píng)價(jià)指標(biāo),根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)置每項(xiàng)分?jǐn)?shù)權(quán)重、完成課堂考核評(píng)價(jià)才具有科學(xué)合理性。相關(guān)評(píng)價(jià)指標(biāo)和分值設(shè)置見表1。

表1 智慧教學(xué)課堂考核評(píng)價(jià)指標(biāo)與分值

課前考核對(duì)應(yīng)導(dǎo)入、目標(biāo)與前測(cè)環(huán)節(jié),鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),包括自主學(xué)習(xí)教師發(fā)布在智慧平臺(tái)的學(xué)習(xí)材料,根據(jù)發(fā)布的教學(xué)資料思考并提出有待交流討論的難點(diǎn)和見解,對(duì)新知識(shí)和學(xué)習(xí)目標(biāo)有基本了解,教師依據(jù)智慧教學(xué)平臺(tái)后臺(tái)的反饋、討論情況等數(shù)據(jù)評(píng)定成績(jī)。

課中考核對(duì)應(yīng)參與式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),考核指標(biāo)主要包含課堂出勤、課中交互和小組合作。學(xué)生需要按時(shí)到課,積極利用智慧工具參與課堂互動(dòng),包括提問(wèn)、回答、小組討論和課堂測(cè)驗(yàn)等環(huán)節(jié),以小組合作形式完成實(shí)踐作業(yè),教師依據(jù)后臺(tái)數(shù)據(jù)進(jìn)行智慧考勤和成績(jī)?cè)u(píng)定。

課后考核對(duì)后測(cè)和總結(jié)環(huán)節(jié),包含線上鞏固和終結(jié)考核兩部分,學(xué)生需要在智慧平臺(tái)上完成教師發(fā)布的章節(jié)測(cè)試,及時(shí)完成課堂知識(shí)的反芻與內(nèi)化,教師根據(jù)后臺(tái)數(shù)據(jù)進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定。終結(jié)考核是對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)掌握程度及綜合運(yùn)用能力等進(jìn)行客觀評(píng)價(jià),是評(píng)斷學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合掌握情況和運(yùn)用能力最簡(jiǎn)單有效的方法,教師可以根據(jù)課程的不同性質(zhì)和教學(xué)要求設(shè)置不同的考核形式,最后得出考核分?jǐn)?shù)并設(shè)置權(quán)重。

成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)是高校課程教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和提高教學(xué)實(shí)效性的重要手段[10]。通過(guò)將課程評(píng)價(jià)體系的三個(gè)部分結(jié)合分?jǐn)?shù)權(quán)重計(jì)算,可以從多個(gè)維度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、理論知識(shí)掌握程度及綜合運(yùn)用能力等進(jìn)行客觀、科學(xué)的評(píng)價(jià),從而使教師更加清晰地了解和把握課程的授課效果,并及時(shí)采取有效措施改善教學(xué)方法,提升教學(xué)質(zhì)量[11]。

五、智慧教學(xué)模式下課程考核評(píng)價(jià)體系的效果評(píng)價(jià)

筆者以廣西大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)“環(huán)境規(guī)劃與管理”課程為例,對(duì)2018級(jí)、2019級(jí)共100名學(xué)生的課程綜合成績(jī)進(jìn)行過(guò)程性考核評(píng)價(jià)。在智慧教學(xué)模式下,學(xué)生可以利用碎片化的時(shí)間學(xué)習(xí)和鞏固知識(shí),幫助學(xué)生及時(shí)掌握自己的學(xué)習(xí)情況,按需調(diào)整學(xué)習(xí)策略,為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和資源,提供更加個(gè)性化、高效、有趣的學(xué)習(xí)體驗(yàn),幫助學(xué)生更好地適應(yīng)現(xiàn)代化學(xué)習(xí)環(huán)境,在這樣的模式下,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和成績(jī)提升顯著。

教師通過(guò)智慧教學(xué)平臺(tái),可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)的智能評(píng)改和勘誤,極大地節(jié)省了教師的反饋工作量,使教師的反饋可以更高效地針對(duì)學(xué)生的內(nèi)容和結(jié)構(gòu),大大提高了反饋質(zhì)量和效率。在課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)建立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)采集點(diǎn),全過(guò)程獲取和記錄學(xué)生學(xué)習(xí)情況數(shù)據(jù),分別在1/3學(xué)時(shí)、1/2學(xué)時(shí)和2/3學(xué)時(shí),對(duì)收集的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行一次統(tǒng)計(jì)整合,以后臺(tái)反饋的視頻學(xué)習(xí)反芻比和章節(jié)測(cè)試成績(jī)作為判定依據(jù),對(duì)表現(xiàn)不積極的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行預(yù)警和干預(yù),并相應(yīng)地靈活制定或調(diào)整教學(xué)計(jì)劃,以這樣的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的全程跟蹤、反饋,實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)。

此外,筆者使用SPSSPRO軟件,對(duì)智慧教學(xué)模式下過(guò)程性考核評(píng)價(jià)體系的各項(xiàng)考核評(píng)價(jià)指標(biāo)與終結(jié)性考核進(jìn)行相關(guān)性檢驗(yàn)。因?yàn)檫@些變量不完全服從正態(tài)分布,故選用Spearman等級(jí)相關(guān)系數(shù)進(jìn)行相關(guān)性分析,分析結(jié)果匯總于下表2。

表2 過(guò)程性考核評(píng)價(jià)各項(xiàng)考核指標(biāo)與終結(jié)性考核相關(guān)系數(shù)表

從上表可以看出,智慧教學(xué)模式下的過(guò)程性課程考核評(píng)價(jià)中,終結(jié)性考核與自主學(xué)習(xí)間存在顯著相關(guān)關(guān)系(P<0.05),與線上鞏固存在極強(qiáng)的相關(guān)關(guān)系(P<0.01),拒絕無(wú)效假設(shè),可以認(rèn)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和線上鞏固與期末考試卷面成績(jī)存在顯著正相關(guān)。其中,自主學(xué)習(xí)主要為課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)發(fā)布在智慧教學(xué)平臺(tái)的課前預(yù)習(xí)部分,讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)有基礎(chǔ)的認(rèn)知和學(xué)習(xí),與期末考試成績(jī)的提升密切相關(guān)。線上鞏固主要通過(guò)習(xí)題練習(xí)方式幫助學(xué)生完成課堂知識(shí)的反芻與內(nèi)化,進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和靈活應(yīng)用能力,實(shí)施效果與期末考試考核目標(biāo)高度一致,呈現(xiàn)顯著正相關(guān)。該教學(xué)模式的實(shí)踐效果表明,學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果都得到了明顯提高,教師的教學(xué)效果也得到了進(jìn)一步提升。

六、結(jié)語(yǔ)

本文將BOPPPS模型引入智慧課堂,使智慧教學(xué)過(guò)程更系統(tǒng)化和全面化,并基于該模式初步構(gòu)建了課程考核評(píng)價(jià)體系,采用多元化的評(píng)價(jià)方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全程進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià),并對(duì)該考核評(píng)價(jià)體系的效果進(jìn)行了分析,這樣的過(guò)程性考核更注重學(xué)生的思維發(fā)展變化過(guò)程,與學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)高度一致,并為高校教師提高智慧教學(xué)能力和促進(jìn)學(xué)生智慧學(xué)習(xí)等方面提供了研究視角。

本研究仍有許多不足之處,在后續(xù)的研究中,應(yīng)該全面評(píng)估當(dāng)前考核評(píng)價(jià)體系的實(shí)效性,重構(gòu)考核評(píng)價(jià)體系,引入并積極嘗試多樣的考核途徑,進(jìn)一步完善和發(fā)展評(píng)估指標(biāo),科學(xué)合理確定指標(biāo)權(quán)重,依據(jù)各個(gè)課程和專業(yè)知識(shí)的特點(diǎn)靈活性調(diào)節(jié)指標(biāo),擴(kuò)展評(píng)估的范圍,形成科學(xué)合理的課程考核評(píng)價(jià)體系。