柏麗萍

[摘? ? 要]在智慧閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與技術(shù)的有效融合。利用互動(dòng)白板等工具促進(jìn)課堂教學(xué)的互動(dòng)性和趣味性，提高學(xué)生的參與度。關(guān)注技術(shù)與教學(xué)的深度融合，將技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)全過(guò)程，確保技術(shù)與教學(xué)的高度契合。此外，教師還需關(guān)注信息技術(shù)在智慧閱讀教學(xué)中的個(gè)性化應(yīng)用，針對(duì)不同學(xué)生在閱讀過(guò)程中所表現(xiàn)出的多元化需求，為學(xué)生提供具有個(gè)性化特點(diǎn)的閱讀計(jì)劃，充分利用信息技術(shù)幫助教師能夠提高智慧閱讀教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和綜合素質(zhì)。

[關(guān)鍵詞]互聯(lián)網(wǎng)+；小學(xué)語(yǔ)文；智慧閱讀；教學(xué)模式

一、引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，教育領(lǐng)域正經(jīng)歷著前所未有的變革?；ヂ?lián)網(wǎng)+作為一種新興的教育模式，通過(guò)將互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)應(yīng)用于教育過(guò)程，為教育者提供了更為豐富的教學(xué)資源和更加便捷的教學(xué)手段。與傳統(tǒng)教育相比，互聯(lián)網(wǎng)+教育更注重個(gè)性化、差異化的教學(xué)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能。在諸多學(xué)科中，小學(xué)語(yǔ)文作為基礎(chǔ)教育的核心課程，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展具有重要的影響。閱讀是語(yǔ)文學(xué)科的核心能力，同時(shí)也是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中形成核心素養(yǎng)的重要途徑。不過(guò)通過(guò)對(duì)以往教學(xué)活動(dòng)的情況進(jìn)行觀察發(fā)現(xiàn)，由于資源有限和教學(xué)方法單一，很難滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，智慧閱讀教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。智慧閱讀教學(xué)是一種基于互聯(lián)網(wǎng)+背景下的教學(xué)模式，其目標(biāo)在于通過(guò)個(gè)性化的相關(guān)資源和優(yōu)秀的教學(xué)手段，提供給學(xué)生豐富的閱讀支持，使學(xué)生能夠全身心地投入閱讀中。在智慧閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀水平和興趣，為他們提供豐富而有針對(duì)性的閱讀資源，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力。同時(shí)，教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，開(kāi)展多樣化的教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和批判性思維。實(shí)踐證明，智慧閱讀教學(xué)在提高學(xué)生閱讀興趣和能力方面具有顯著優(yōu)勢(shì)。然而，智慧閱讀教學(xué)的推廣和應(yīng)用仍面臨諸多挑戰(zhàn)，如資源整合和開(kāi)發(fā)、教師專業(yè)素養(yǎng)的提升等。

二、互聯(lián)網(wǎng)+背景下小學(xué)語(yǔ)文智慧閱讀的目標(biāo)設(shè)定

（一）提高學(xué)生閱讀興趣

在互聯(lián)網(wǎng)+背景下的智慧閱讀教學(xué)，首要目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。充滿趣味性的閱讀材料和多樣化的閱讀形式有助于吸引學(xué)生投入閱讀。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源，為學(xué)生提供豐富的閱讀材料，它包括傳統(tǒng)文學(xué)作品、現(xiàn)代散文、動(dòng)畫、漫畫等，以滿足學(xué)生不同的閱讀需求。教師還能夠借助現(xiàn)代化信息技術(shù)手段與學(xué)生進(jìn)行及時(shí)有效的閱讀互動(dòng)，利用在線討論等教學(xué)模式不斷提升學(xué)生的閱讀興趣。

（二）培養(yǎng)學(xué)生閱讀策略

智慧閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，如預(yù)測(cè)、推理、總結(jié)、提問(wèn)等。教師可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中自主運(yùn)用閱讀策略。此外，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生策略運(yùn)用的過(guò)程和效果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略以促進(jìn)學(xué)生策略運(yùn)用能力的提升。

（三）提升學(xué)生閱讀能力

學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的閱讀能力內(nèi)涵十分豐富，其中包括基礎(chǔ)閱讀技能的培養(yǎng)，如識(shí)字、拼音、朗讀等；也包括深入閱讀理解能力的提高，如捕捉關(guān)鍵信息、理解文本結(jié)構(gòu)、分析作者意圖等。教師可運(yùn)用大量閱讀資源和教學(xué)手段有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生提高閱讀能力。同時(shí)，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生閱讀能力的差異為不同階段的學(xué)生提供個(gè)性化的指導(dǎo)，以實(shí)現(xiàn)閱讀能力的全面提升。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和批判性思維

智慧閱讀教學(xué)不僅注重學(xué)生的閱讀能力，還致力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和批判性思維。教師可以組織豐富多樣的閱讀活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度審視問(wèn)題、提出獨(dú)特見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)立思考能力。此外，教師還可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)話題，積極參與討論和辯論，以提高學(xué)生的批判性思維。

三、互聯(lián)網(wǎng)+的智慧閱讀學(xué)情調(diào)研

為了更好地開(kāi)展互聯(lián)網(wǎng)+背景下的智慧閱讀教學(xué)，需要對(duì)學(xué)生的閱讀能力、閱讀習(xí)慣以及對(duì)智慧閱讀教學(xué)需求進(jìn)行調(diào)查。

（一）針對(duì)低、中、高三個(gè)階段學(xué)生現(xiàn)狀調(diào)研

針對(duì)不同階段學(xué)生，對(duì)其實(shí)際的閱讀能力進(jìn)行觀察，有助于教師因材施教進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。通過(guò)設(shè)計(jì)閱讀測(cè)試題，對(duì)低、中、高三個(gè)階段的學(xué)生進(jìn)行閱讀能力測(cè)試。測(cè)試題可分為基礎(chǔ)閱讀技能和深入閱讀理解兩部分，以了解學(xué)生的識(shí)字、拼音、朗讀能力和捕捉關(guān)鍵信息、理解文本結(jié)構(gòu)、分析作者意圖等能力。

（二）學(xué)生閱讀習(xí)慣的調(diào)查

了解學(xué)生的閱讀習(xí)慣有助于教師引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談等方式，收集學(xué)生的閱讀習(xí)慣數(shù)據(jù)，例如：閱讀時(shí)間、閱讀材料、閱讀環(huán)境等。此外，還可以了解學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生提供更有針對(duì)性的閱讀資源。

（三）學(xué)生對(duì)智慧閱讀教學(xué)需求的調(diào)查

為了滿足智慧閱讀教學(xué)的需求，需要了解學(xué)生對(duì)智慧閱讀教學(xué)的期望。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談等方式，了解學(xué)生對(duì)智慧閱讀教學(xué)的需求。

（四）調(diào)查結(jié)果分析與教學(xué)改進(jìn)

首先，針對(duì)不同階段學(xué)生的閱讀能力，教師可以采用分層教學(xué)，為學(xué)生提供不同難度的閱讀材料和教學(xué)任務(wù)。對(duì)于基礎(chǔ)能力較弱的學(xué)生，教師要重視基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)；對(duì)于閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，則可進(jìn)行閱讀理解訓(xùn)練。

其次，根據(jù)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，教師可引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，如定時(shí)閱讀、多樣化閱讀等。同時(shí)結(jié)合學(xué)生的閱讀興趣提供豐富的閱讀資源，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

最后， 結(jié)合學(xué)生對(duì)智慧閱讀教學(xué)的需求，教師可以提高教學(xué)互動(dòng)性并開(kāi)展多樣化的閱讀活動(dòng)，如在線討論、閱讀分享、創(chuàng)意寫作等。此外，教師還需關(guān)注學(xué)生的反饋，不斷調(diào)整教學(xué)策略，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。

四、互聯(lián)網(wǎng)+的智慧閱讀資源整合

為了更好地滿足學(xué)生的個(gè)性化閱讀需求，教師需要對(duì)網(wǎng)絡(luò)閱讀資源進(jìn)行整合和優(yōu)化。

（一）網(wǎng)絡(luò)閱讀資源的收集與篩選

網(wǎng)絡(luò)中有豐富的閱讀資源，如圖書、期刊、報(bào)紙、博客等。教師在收集網(wǎng)絡(luò)閱讀資源時(shí)，需要充分利用搜索引擎、教育網(wǎng)站、圖書館數(shù)據(jù)庫(kù)等渠道，確保資源的豐富性和多樣性。在篩選閱讀資源時(shí)，教師要關(guān)注資源的質(zhì)量和適用性，從內(nèi)容、形式、難易度等方面進(jìn)行評(píng)估，以確保資源的可用性和針對(duì)性。

（二）針對(duì)不同階段學(xué)生的閱讀資源個(gè)性化定制

為了滿足不同階段學(xué)生的閱讀需求，教師需要對(duì)閱讀資源進(jìn)行個(gè)性化定制。根據(jù)學(xué)生的閱讀能力、興趣和需求，教師可以為他們提供不同類型、不同難度的閱讀材料。例如，對(duì)于低階段學(xué)生，可以提供簡(jiǎn)易、有趣的閱讀材料；對(duì)于中階段學(xué)生，可以提供較具挑戰(zhàn)性的閱讀材料；對(duì)于高階段學(xué)生，則可以提供深入、多元的閱讀材料。

（三）多元化的閱讀資源類型與應(yīng)用場(chǎng)景

教師在整合網(wǎng)絡(luò)閱讀資源時(shí)，需要關(guān)注多元化閱讀資源的類型，如文本、圖片、音頻、視頻等。不同類型的閱讀資源可以豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，提高閱讀興趣。同時(shí)，教師還要關(guān)注閱讀資源的應(yīng)用場(chǎng)景來(lái)提高教學(xué)實(shí)效。例如，可以通過(guò)校內(nèi)外閱讀活動(dòng)、互動(dòng)式教學(xué)、在線閱讀競(jìng)賽等方式將閱讀資源融入課堂教學(xué)和課外活動(dòng)，使學(xué)生更好地參與和體驗(yàn)智慧閱讀。

（四）教師與學(xué)生在資源整合中的角色和互動(dòng)

在互聯(lián)網(wǎng)+智慧閱讀資源整合過(guò)程中，教師與學(xué)生的角色和互動(dòng)至關(guān)重要。教師在資源整合過(guò)程中，既是資源的搜集者和篩選者，也是資源的設(shè)計(jì)者和組織者。他們需要關(guān)注學(xué)生的需求，提供個(gè)性化的閱讀資源，同時(shí)還需關(guān)注學(xué)生的反饋，不斷調(diào)整和優(yōu)化資源。

學(xué)生在資源整合過(guò)程中，既是資源的使用者，也是資源的貢獻(xiàn)者。他們可以主動(dòng)參與資源的搜集、篩選、分享等環(huán)節(jié)，發(fā)揮主體性。此外，學(xué)生還可以通過(guò)在線討論、閱讀分享、評(píng)價(jià)反饋等方式，與教師和同學(xué)互動(dòng)，共同推動(dòng)資源整合的優(yōu)化。

五、互聯(lián)網(wǎng)+下智慧閱讀教學(xué)組織與目標(biāo)實(shí)現(xiàn)

在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，智慧閱讀教學(xué)應(yīng)充分利用信息技術(shù)手段，優(yōu)化教學(xué)組織，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（一）基于學(xué)情調(diào)研的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

教師首先需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情和閱讀興趣，通過(guò)縝密地調(diào)研來(lái)選定閱讀內(nèi)容。在挑選閱讀材料時(shí)，可以關(guān)注學(xué)生的年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好和社會(huì)熱點(diǎn)，挑選符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平的、吸引學(xué)生興趣的閱讀材料。例如，可以引入科普知識(shí)、名著摘抄、新聞報(bào)道等內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的強(qiáng)烈興趣。其次，教師需要依托學(xué)生本身的閱讀基礎(chǔ)，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)拈喿x任務(wù)，使閱讀內(nèi)容能夠與學(xué)生需要相契合。合理設(shè)置閱讀任務(wù)的難易程度，使學(xué)生在挑戰(zhàn)中提升自己的閱讀能力。例如，可以通過(guò)設(shè)置閱讀速度、閱讀理解和擴(kuò)展性思考等方面的任務(wù)，幫助學(xué)生提高閱讀技巧和閱讀素養(yǎng)。此外，教師還需關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化需求開(kāi)展差異化教學(xué)。針對(duì)不同閱讀能力的學(xué)生，教師可以制定個(gè)性化的閱讀計(jì)劃和指導(dǎo)策略來(lái)滿足學(xué)生的閱讀需求。例如，對(duì)于閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以推薦更高層次的閱讀材料；對(duì)于閱讀能力較弱的學(xué)生，則需要提供更多的閱讀指導(dǎo)和支持。在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師還應(yīng)考慮智慧閱讀教學(xué)的跨學(xué)科特點(diǎn)，將閱讀教學(xué)與其他學(xué)科知識(shí)相融合。通過(guò)多學(xué)科的交叉閱讀幫助學(xué)生拓寬知識(shí)視野，提高學(xué)科素養(yǎng)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科的思維能力和綜合素質(zhì)。

（二）智慧閱讀教學(xué)方法與技巧探討

首先，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的差異化需求，采用分層教學(xué)和個(gè)性化指導(dǎo)等方法。分層教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生的閱讀能力將其劃分為不同層次，針對(duì)不同層次的學(xué)生提供相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和指導(dǎo)。教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀水平、興趣和潛能，制定個(gè)性化的閱讀計(jì)劃和教學(xué)策略。通過(guò)這種方法，教師可以更好地滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，提高閱讀教學(xué)的針對(duì)性和有效性。

其次，教師應(yīng)開(kāi)展多元化的閱讀活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和主動(dòng)性。例如，在線討論可以讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中與同伴互動(dòng)，共同探討閱讀材料的內(nèi)容、主題和價(jià)值觀；閱讀分享可以幫助學(xué)生總結(jié)自己的閱讀體驗(yàn)，提高表達(dá)能力；創(chuàng)意寫作則可以讓學(xué)生發(fā)揮想象力，將閱讀所得轉(zhuǎn)化為自己的創(chuàng)作。這些多樣化的閱讀活動(dòng)不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還有助于提升學(xué)生的閱讀能力和素養(yǎng)。

最后，教師還可以運(yùn)用多媒體手段創(chuàng)設(shè)情景化、趣味化的閱讀環(huán)境。通過(guò)圖文并茂的多媒體資源，教師可以幫助學(xué)生更好地理解閱讀材料，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)，教師還可以利用智能設(shè)備和在線教育平臺(tái)，開(kāi)展遠(yuǎn)程閱讀教學(xué)、同步互動(dòng)等教學(xué)活動(dòng)拓展學(xué)生的閱讀渠道和形式。

教師在智慧閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)積極探索新的教學(xué)方法和技巧，關(guān)注學(xué)生的差異化需求，開(kāi)展豐富多彩的閱讀活動(dòng)，并充分利用多媒體手段和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，提供情景化、趣味化的閱讀體驗(yàn)。這樣的探索有助于提高智慧閱讀教學(xué)的效果，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和綜合素質(zhì)。

（三）信息技術(shù)與智慧閱讀教學(xué)的有效融合

有效融合是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵。教師應(yīng)善于利用信息技術(shù)手段創(chuàng)新教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量。以下幾方面展示了信息技術(shù)與智慧閱讀教學(xué)的有效融合。

一是教師要利用多樣的信息技術(shù)手段，為學(xué)生提供豐富的閱讀資源。與傳統(tǒng)紙質(zhì)書籍相比，電子書具有內(nèi)容豐富、便攜性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)；在線課程則可以為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)選擇，拓寬知識(shí)視野。通過(guò)這些技術(shù)手段，教師可以為學(xué)生呈現(xiàn)多樣化的閱讀體驗(yàn)，提高閱讀教學(xué)效果。二是互動(dòng)白板等信息技術(shù)工具可以促進(jìn)課堂教學(xué)的互動(dòng)性和趣味性。利用互動(dòng)白板，教師可以展示生動(dòng)的圖文、音頻和視頻素材，幫助學(xué)生更好地理解閱讀內(nèi)容；同時(shí)教師還可以組織在線討論、小組合作等互動(dòng)形式，提高學(xué)生的參與度和溝通能力。此外，教師應(yīng)關(guān)注技術(shù)與教學(xué)的深度融合，將技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)全過(guò)程。在課前預(yù)習(xí)階段，教師可以通過(guò)在線平臺(tái)發(fā)布預(yù)習(xí)資料，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；在課堂教學(xué)階段，教師可運(yùn)用多媒體手段呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在課后作業(yè)階段，教師可以利用在線評(píng)價(jià)系統(tǒng)收集學(xué)生作業(yè)，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為后續(xù)教學(xué)提供依據(jù)。三是教師還需關(guān)注信息技術(shù)在智慧閱讀教學(xué)中的個(gè)性化應(yīng)用。針對(duì)不同學(xué)生的閱讀需求，教師可以利用信息技術(shù)制定個(gè)性化的閱讀計(jì)劃和教學(xué)策略，確保技術(shù)與教學(xué)的高度契合。

筆者探討了互聯(lián)網(wǎng)+背景下智慧閱讀教學(xué)的組織與目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，主要從以下三個(gè)方面進(jìn)行了分析：基于學(xué)情調(diào)研的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、智慧閱讀教學(xué)方法與技巧探討、信息技術(shù)與智慧閱讀教學(xué)的有效融合。教師在智慧閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的差異化需求，開(kāi)展多元化的閱讀活動(dòng)，并充分利用多媒體手段和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供情景化、趣味化的閱讀體驗(yàn)。這樣的教學(xué)探索有助于提高智慧閱讀教學(xué)的效果，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和綜合素質(zhì)。

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和創(chuàng)新，教師可以利用更先進(jìn)的技術(shù)手段，為學(xué)生提供更豐富、更高質(zhì)量的閱讀資源和服務(wù)。同時(shí)，教師也應(yīng)不斷更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能水平，適應(yīng)信息技術(shù)與教育的深度融合，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。此外，教師還應(yīng)加強(qiáng)與其他學(xué)科和領(lǐng)域的交流與合作，拓展智慧閱讀教學(xué)的跨界視野和實(shí)踐范圍，為學(xué)生培養(yǎng)更全面、更高層次的閱讀素養(yǎng)。

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