摘 要：得益于飛速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，高中信息技術(shù)教學越來越被看重。但同時因為技術(shù)更新?lián)Q代的速度加快，

一些課程內(nèi)容無法與時俱進，學生學到的技能相對陳舊。因此，高中信息技術(shù)教學亟須改革和創(chuàng)新。文章把“啟潤課堂”這一概念引入高中信息技術(shù)課堂，在對它進行充分解讀的基礎上提出信息技術(shù)課程環(huán)境優(yōu)化策略、課前準備策略、課堂教學策略和課后輔導策略。這些策略對高中信息技術(shù)課程教學具有積極的指導意義，能進一步推動高中信息技術(shù)課程的改革和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)；“啟潤課堂”；有效教學

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）30-0041-03

高中信息技術(shù)教學的主要任務是培養(yǎng)高中生對信息技術(shù)的興趣和意識，讓高中生了解和掌握信息技術(shù)的基本知識和技能，在步入社會后能夠利用科學技術(shù)為工作和生活提供助益?！皢櫿n堂”對高中信息技術(shù)的課前、課中和課后教學都有促進作用，更能促進高中生信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)的有效落地。

一、研究背景

為了積極貫徹和落實“雙減”政策，減少學生學業(yè)壓力，有效提高教學效率，當前一些地方教育部門正在不斷摸索和探索一些適合學生綜合素質(zhì)發(fā)展規(guī)律的教學模式。而高中生是在信息化時代背景下成長的一代，他們對互聯(lián)網(wǎng)有較強的適應性和依賴性，能夠通過本能的自主學習來適應信息技術(shù)的飛速變化，但對信息技術(shù)課程的學習興趣普遍不高，部分學生甚至認為學習內(nèi)容不實用[1]。為了解決這一突出矛盾，本文提出了“啟潤課堂”這一全新的教學模式。該模式強調(diào)“啟”是前提，“潤”是路徑，激勵高中信息技術(shù)教師結(jié)合教育實踐，進行內(nèi)化、反思、總結(jié)，注重自身專業(yè)化成長，在教學工作中做一個“有心人”，從而能夠真正將學生感興趣的內(nèi)容以學生普遍能夠接受的方式來進行傳授。

二、“啟潤課堂”的概念和特征

（一）“啟潤課堂”的概念

啟智潤心促成長，凝新聚力行高遠?！皢櫧逃焙诵脑凇皢ⅰ焙汀皾櫋边@兩個方面?！皢櫧逃钡某晒嵤堑胤浇逃龑嵺`的特殊性與全新教育教學理念的有機結(jié)合。“啟潤教育”通過課堂教學起作用，因此“啟潤課堂”是“啟潤教育”的主陣地。首先，“啟”在這里有“啟發(fā)”的意思，意為把課堂還給學生，強調(diào)教師要充當課程學習的引導者而不是執(zhí)行者，教師要依據(jù)信息技術(shù)學科當前發(fā)展的特點以啟發(fā)的形式帶給學生更多啟蒙、啟迪和啟示。同時，“啟”也有“開啟”的意思，強調(diào)不斷開啟學生的智慧和視野，實現(xiàn)啟智、啟思、啟學?！皢櫿n堂”最終的目標是讓教師少講一點，讓學生的課堂自我表現(xiàn)積極一點[2]。其次，“潤”強調(diào)的是教育中的潤澤、浸潤、耳濡目染的熏陶，在潛移默化中提升學生的素養(yǎng)，與傳統(tǒng)教育中的知識傳授有根本的區(qū)別。同時“潤”也需要體現(xiàn)課堂教學的開放多元，學習主體的生動活潑，學生學習熱情和學習激情的喚起。因此，“啟潤課堂”最終打開的不僅僅是書本知識，而是學生的思維、能力和眼界。其中，“啟”是前提，“潤”是路徑，“學”是關(guān)鍵?！皢ⅰ薄皾櫋笔菫榱烁玫亍皩W”，而同時“學”也為了追求更多的“啟”和“潤”。

（二）“啟潤課堂”知識教學環(huán)節(jié)的特征

“啟潤課堂”在知識教學過程中有三個主要環(huán)節(jié)。首先是感官識記性知識的呈現(xiàn)，這是引入課程學習內(nèi)容的前提，其教學的特征主要是將知識進行呈現(xiàn)，讓學生在預習的基礎上能夠?qū)Ρ敬握n程所學內(nèi)容有大體的記憶和初步的認識。感官識記性知識是指學生通過視覺、聽覺、觸覺等感官接受的一些基礎的知識。其次是意義理解性知識，這部分教學的重點主要體現(xiàn)在演繹、討論和對話等環(huán)節(jié)上?！皢櫿n堂”突出的是學生的主體地位，教師要尊重學生的個性發(fā)展，引導學生自我學習，自主思考，最終將所學知識內(nèi)化為自我素養(yǎng)，而不是靠被動記憶形成機械性技能。因此，在信息化教學中，該環(huán)節(jié)注重以教師演繹為前提，以學生討論為重心，依托師生對話來營造積極的學習氛圍。最后是過程體驗性知識，其特點主要是探究、體驗和展示。對于信息化教學而言，很多技能不是通過教學就能有效掌握的，而是需要以教學為依托教會學生遷移知識，鼓勵學生深入探究，通過解決問題等的體驗來收獲知識和展示知識。這也是“啟潤教育”區(qū)別于傳統(tǒng)教學的重要特征。

三、“啟潤課堂”的結(jié)構(gòu)和設計原則

（一）“啟潤課堂”的范式架構(gòu)

“啟潤課堂”的范式架構(gòu)為三個承上啟下的內(nèi)容。第一是問題啟迪。這也是“啟潤課程”教學的核心。一般通過問題教學的方法激發(fā)學生的學習興趣，充分發(fā)散學生思維并使他們積極探討。這也是激勵學生自我思考的重要一環(huán)。第二是體悟啟學。這是“啟潤課堂”的主線，教師在教學的過程中要貫穿這一條主線。體悟啟學強調(diào)的是課程實踐，要求學生在教學實踐中找感覺，在行動中探索，強調(diào)的是身體力行，這也是

“啟潤課堂”引導學生自主學習的要求。第三是思維啟迪。這是“啟潤課堂”的關(guān)鍵?！皢櫿n堂”不再是傳統(tǒng)教學意義下的以教師講解為主，學生被動接受知識的局面，而是要求教師開拓創(chuàng)新，以拓展學生思維為關(guān)鍵，通過創(chuàng)新教學方法來引導和啟發(fā)學生的思維（進行分析、綜合、判斷、推理等認知活動）[3]。

（二）“啟潤課堂”的設計原則

“啟潤課堂”的設計需要遵循三個原則。第一是

“學得進”。教師運用“啟潤課堂”所設計的教學各個環(huán)節(jié)都要充分考慮到學生的學習和生活經(jīng)驗，將學生感興趣的內(nèi)容以學生喜歡的形式呈現(xiàn)出來，避免將陳舊教條等學生不感興趣的內(nèi)容傳授給學生。只有這樣，學生才能對學習表現(xiàn)出積極的態(tài)度。第二是“帶得走”。這也要求學生在學習的過程中能夠入境、入心、入腦?！皢櫿n堂”的設計要在開放多元的教學方法的前提下遵循入境、入心、入腦的原則，使課程教學能夠讓學生學得會，在頭腦中牢固掌握知識的同時，在內(nèi)心形成對知識的感知記憶。只有這樣學生才能真正將知識帶出課堂，應用于實踐。第三是“用得上”。雖然高中信息技術(shù)教學經(jīng)歷了多年的課程改革，教學方式也有所更新，但課堂教學的實質(zhì)較難發(fā)生變化，不少教師還沒有擺脫傳統(tǒng)的教學觀念，對內(nèi)不研究教材，對外不洞悉學科的前沿發(fā)展，教學內(nèi)容不實用。而“啟潤課堂”設計的原則是讓學生在真正掌握知識的基礎上能夠運用知識，這對當前信息科技時代學生對知識的掌握和運用至關(guān)重要。因此，“啟潤課堂”的設計要考慮長遠問題，能夠使課程教學內(nèi)容在學生將來的人生道路上起到積極的作用。

（三）“啟潤課堂”的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)

“啟潤課堂”主要有三個結(jié)構(gòu)，分別為定位、定向、定模。第一是定向，主要解決的是溫故和知新問題。這要求教師能夠?qū)⑶昂髢?nèi)容進行串接，將授課的基礎內(nèi)容設計成引學問題，供學生先行思考，為接下來的課程學習提供導航。第二是定位，主要解決的是研討和拓展問題。教師要通過活躍課堂氣氛，以小組研討等方式激發(fā)學生的思維能力。教師在研討結(jié)束后要盡量只對共性問題做總結(jié)，鼓勵學生個性化發(fā)展。第三是定模，其作用是反饋和提煉。教師要與學生共同梳理知識框架，在反饋糾正的過程中使學生形成具有自身特性的思路和方法，還可以通過思維導圖等方式為課程內(nèi)容建立學習的框架。

四、“啟潤課堂”視域下高中信息技術(shù)教學策略

（一）教學環(huán)境優(yōu)化策略

教學環(huán)境分為心理環(huán)境和物理環(huán)境，對樹立學生的自信心，增強學生的學習動力，促進教學的順利進行都具有深遠的影響。為了應用“啟潤課堂”這一全新的課堂教學方式，高中信息技術(shù)教師需要在教學環(huán)境上進行優(yōu)化。在心理環(huán)境方面，教師需要建立和諧的師生關(guān)系。這要求教師建立正確的師生交往觀，將學生作為平等交往的主體，鼓勵學生結(jié)合自己的理解在課堂上進行傾向性的學習。所以，教師需要建立與學生平等交流的機會，更多地去傾聽學生的想法而不是進行機械式的灌輸。在物理環(huán)境方面，教師需要通過情境創(chuàng)設營造愉悅活潑的課堂氛圍。信息技術(shù)是一項較為新穎的現(xiàn)代科學技術(shù)，因此課堂氛圍需要教師基于信息技術(shù)本身的特點，并結(jié)合學生的學習興趣，借助一些道具和軟件來營造。教師應圍繞“啟潤課堂”的目標充分了解學生的愛好、個性和需求，引導學生以

“主人翁”的姿態(tài)參與課堂教學，為學生創(chuàng)設一種寬松的學習環(huán)境，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新力[4]。

（二）教學準備策略

教師教學準備策略主要分為三個環(huán)節(jié)。第一是鉆研教材。教師要善于開發(fā)教材中的隱性內(nèi)容，結(jié)合信息技術(shù)發(fā)展的成果選取教材中相關(guān)的知識點來進行鉆研，尤其要對照“啟”和“潤”的概念來發(fā)掘教材中能夠?qū)W生進行啟發(fā)和教育的內(nèi)容。同時，教師也需要結(jié)合學生的學習興趣，對教材中的一些內(nèi)容做有效拓展。第二要分析學情?！皢櫿n堂”教學的主體是學生，因此，充分了解學生是教師教育學生的前提。信息技術(shù)教師應了解自己所帶班級學生的基本情況，并在此基礎上進行教學。教師要重點分析學生知識掌握程度、學習需求等情況。教師的學情分析可以通過訪談、問卷等形式來開展。第三是要制訂清晰的三維教學目標。教師需要依據(jù)啟潤課程設計的三原則“學得進，帶得走，用得上”，在課前對教學目標進行制訂?！镀胀ǜ咧行畔⒓夹g(shù)課程標準（2017年版2020年修訂）》從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面提出了課程的總體目標。教師在制訂教學目標時也應該強調(diào)三方面的有效組合，綜合考慮學生的發(fā)展目標，而不是僅重知識，輕能力和情感。

（三）課堂教學策略

為了突出“啟潤課堂”的實質(zhì)性效果，教師在教學過程中需要采用分層教學、多元教學等策略來調(diào)動學生學習的主動性。首先是分層教學。對于信息技術(shù)而言，學生在學習的過程中存在顯著的性別差異和認知差異等，教師需要充分了解學生的這些差異并以此為依據(jù)制訂分層教學目標，同時滿足不同水平學生的學習需求，從而使學生對信息技術(shù)學習產(chǎn)生濃厚的興趣。分層教學可以采用異質(zhì)分組或同質(zhì)分組的方法來實施。其次是多元教學。在信息技術(shù)課程教學中，學生是教學活動的主體，把握學生的學習興趣是實現(xiàn)有效教學的重要保障，而多樣化的教學方式是激發(fā)學生學習興趣的有效途徑。例如，對于信息技術(shù)的學科概念，教師可以運用演繹法、歸納法、提問法等，加深學生對所學知識的理解。而對于操作性的教學內(nèi)容，教師可以搭配任務驅(qū)動法、案例教學法、演示法等。此外，小組合作學習、探究學習等方法能夠充分體現(xiàn)出學生的主體地位，促進學生個性化發(fā)展，提高學生學習的主動性和積極性。

（四）課后輔導策略

對信息技術(shù)課程而言，“啟潤課堂”的主要目標是培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，而信息素養(yǎng)并不是一蹴而就的，需要長時間的積累而形成，有效的課后練習能對學生的學習起到復習和鞏固的作用，這一點就要求教師更加關(guān)注課后的輔導和交流。在網(wǎng)絡技術(shù)發(fā)達的今天，教師可通過網(wǎng)絡工具與學生進行課后交流。例如，教師可以使用電子郵件或網(wǎng)上聊天工具與學生探討學習情況，督促學生完成課后相關(guān)練習，并對學生課堂上并未理解清楚的知識予以在線解答，同時也可以針對每位學生不同的問題給出有針對性的課后學習策略。此外，教師通過課后輔導，能夠?qū)π畔⒓夹g(shù)課堂教學未能延伸的知識點進行有效補充，增進師生感情，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，對課堂教學進行有效拓展[5]。

五、結(jié)束語

隨著新課程改革的不斷深入，高中信息技術(shù)課程也得到進一步的改革和完善。高中信息技術(shù)教師的角色和任務也在新時期產(chǎn)生新的變革，而“啟潤課堂”的提出，給信息技術(shù)教師今后的課程教學指引了新的方向和道路。今后，高中信息技術(shù)教師應繼續(xù)不懈探索，以“雙減”政策為指引，在“啟潤課堂”之路上執(zhí)著超越、不斷提升，讓學生在學習的過程中更好地理解概念內(nèi)涵，增加思維厚度。

參考文獻

[1] 張璐.略論有效教學的標準[J].教育理論與實踐，2010（11）：37-40.

[2] 孔企平.“有效教學”的幾個理論問題.[J].上海教育科研，2017（2）：33.

[3] 林少杰.有效教學的評價、理念和策略.[J].教育導刊，2017（3）：48-50.

[4] 辜偉節(jié).課程有效教學：評價的視點及其建構(gòu).[J].教學新論，2010（10）：57-60.

[5] 胡江倩.有效教學標準及實施策略[J].黑龍江教育，2011（10）：12-13.

作者簡介：楊泉（1982.2-），男，江蘇啟東人，中國共產(chǎn)黨黨員，任教于啟東市第一中學，一級教師，啟東市骨干教師。