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        初中語文現(xiàn)代散文的群文閱讀教學(xué)策略

        2023-12-04 16:26:58付曉娟
        名師在線·下旬刊 2023年10期
        關(guān)鍵詞:群文議題散文

        付曉娟,1971年6月出生,女,貴州貴陽人,貴陽市觀山湖區(qū)外國語實(shí)驗(yàn)中學(xué)黨委書記、校長,貴州省名校長,貴陽市優(yōu)秀校長,觀山湖區(qū)建設(shè)20周年最具影響力優(yōu)秀人物,貴州教育改革發(fā)展研究重大課題評審專家,曾擔(dān)任兩屆貴陽市觀山湖區(qū)政協(xié)委員。

        現(xiàn)代散文在統(tǒng)編初中語文教材中占據(jù)較大比重,能使學(xué)生陶冶情操,增強(qiáng)審美鑒賞能力。但是,單篇閱讀教學(xué)以教師的講為主。在這樣的情況下,學(xué)生很少有自主閱讀的機(jī)會,不利于實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代散文的價值。為改變此現(xiàn)狀,教師應(yīng)在初中語文現(xiàn)代散文教學(xué)中采用群文閱讀教學(xué)方法。在實(shí)施教學(xué)時,教師可確定議題,組合文本,設(shè)計(jì)問題,組織活動,引導(dǎo)學(xué)生對比、分析多文本,使學(xué)生通過發(fā)揮自主性,達(dá)成共識,建立良好的閱讀認(rèn)知,同時感受現(xiàn)代散文之美,提高審美鑒賞能力。

        《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)提到,應(yīng)鼓勵學(xué)生體驗(yàn)個性化閱讀,讓學(xué)生在自主、合作、探究的過程中增強(qiáng)閱讀感受,拓展思維,建構(gòu)積極情感,進(jìn)行個性化的自由表達(dá)?!耙陨鸀楸尽钡慕逃砟钪敢Z文教師實(shí)施“以生為本”的教學(xué)。群文閱讀是新課程改革下提出的一種“以生為本”的教學(xué)方式,它是指在限定的教學(xué)時間內(nèi),教師和學(xué)生以議題為中心,以組文為基礎(chǔ),進(jìn)行教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流,通過集體建構(gòu)最終達(dá)成共識的教學(xué)活動。在活動中,學(xué)生會發(fā)揮主觀能動性,使用多樣的方法與文本互動,有利于建構(gòu)良好認(rèn)知,同時受到文本中多元美的熏陶,鍛煉思維能力、語用能力、審美鑒賞能力等。然而,目前有部分初中語文教師在實(shí)施現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)時,仍在堅(jiān)持以教師的講授為主,單向地引導(dǎo)學(xué)生閱讀單篇文章,引發(fā)了諸多問題。在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的指引下,教師應(yīng)改變單篇閱讀教學(xué)習(xí)慣,實(shí)施群文閱讀教學(xué)。

        一、確定議題

        (一)圍繞散文內(nèi)容確定議題

        一般情況下,作者會圍繞自然景物、人物風(fēng)采、親情友情等書寫現(xiàn)代散文。這些內(nèi)容是學(xué)生探究現(xiàn)代散文的基礎(chǔ)。學(xué)生通過探究這些內(nèi)容,可以一步步地走進(jìn)現(xiàn)代散文深處,感受作者的寫作意圖、思想情感。教師可以剖析現(xiàn)代散文內(nèi)容,把握作者的寫作意圖、思想情感,就此確定議題。

        例如,在《阿長與〈山海經(jīng)〉》中,作者用精練的寫作手法描寫了自己與長媽媽相處的場景。在描寫時,作者采用先抑后揚(yáng)的手法,先刻畫出長媽媽粗鄙的一面,再刻畫出長媽媽善良的一面,使后者得以突出。作者利用這樣的描寫表達(dá)了對長媽媽的同情和愧怍。在《老王》中,作者用動人的筆觸記錄了和老王相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,刻畫出了一個窮苦卑微但忠厚老實(shí)、內(nèi)心善良的“老王”形象,表達(dá)了作者一家人對老王的同情、關(guān)心。這兩篇現(xiàn)代散文均利用點(diǎn)滴小事展現(xiàn)了小人物的風(fēng)采,歌頌了小人物身上的美好品質(zhì)?;诖?,教師可以確定議題:小人物有“大境界”,引導(dǎo)學(xué)生透過字里行間感受小人物身上的美好品質(zhì)。

        (二)聚焦語文知識確定議題

        語文知識是學(xué)生在閱讀現(xiàn)代散文的過程中必須掌握的內(nèi)容?,F(xiàn)代散文中的語文知識有表現(xiàn)手法、語言特色、修辭手法等。學(xué)生通過掌握基礎(chǔ)知識,可以感受現(xiàn)代散文的藝術(shù)特征,陶冶情操,提高審美鑒賞能力和語用能力。因此,教師可以解讀現(xiàn)代散文,把握其中的語文知識,有針對性地確定議題。

        例如,在《白楊禮贊》這篇文章中,作者使用象征手法,描寫了白楊樹雖生長在極為惡劣的環(huán)境中,但仍形態(tài)筆直挺拔,歌頌了白楊樹堅(jiān)韌不拔、力爭上游的精神品質(zhì),旨在讓學(xué)生認(rèn)識像白楊樹一樣的人,深刻認(rèn)識白楊樹的象征意義。象征手法是這篇文章中的基礎(chǔ)知識,是學(xué)生建立深刻閱讀認(rèn)知的助力。教師可以確定議題:現(xiàn)代散文中的象征手法,并選擇其他文本,推動學(xué)生大量閱讀,品析象征手法。

        (三)緊扣閱讀方法確定議題

        閱讀方法是學(xué)生學(xué)會閱讀、樂于閱讀的助力。統(tǒng)編初中語文教材尤為重視閱讀方法的指導(dǎo),在不同的板塊給出了閱讀方法提示。教師可以剖析教材中的單元導(dǎo)讀、旁白批注等板塊,提煉閱讀方法,確定議題。

        例如,七年級(上冊)第二單元的單元導(dǎo)語提出:學(xué)習(xí)本單元要繼續(xù)重視朗讀,把握文章的感情基調(diào),注意語氣、節(jié)奏的變化;在整體感知全文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,

        體會作者的思想情感。由此可見,“體會思想情感”是本單元的閱讀重點(diǎn)。一般情況下,作者的思想情感體現(xiàn)在重點(diǎn)詞匯、段落上,如《秋天的懷念》中的“也絕沒想到那竟是永遠(yuǎn)的訣別”,《散步》中的“我的母親又熬過了一個嚴(yán)冬”,《濟(jì)南的冬天》中的“好像是把濟(jì)南放在一個小搖籃里”?!敖^”“竟”“永遠(yuǎn)”“又”“放”“小搖籃”這些字詞寄托著作者深刻

        的情感,值得學(xué)生細(xì)細(xì)品味。對此,教師可以確定議題:關(guān)鍵字詞背后的深情,驅(qū)動學(xué)生細(xì)讀文本,品味關(guān)鍵字詞背后的情感。

        二、組合文本

        (一)利用教材內(nèi)的多篇組文形式

        統(tǒng)編初中語文教材采用“雙線組元”的方式編排每個單元,助力學(xué)生集中探究語文要素,感知人文主題。尤其,每個單元的閱讀文本具有相似性,共同指向人文主題。教師可以依據(jù)議題,直接將同一單元內(nèi)的散文進(jìn)行組文,也可以選擇不同單元的散文進(jìn)行組文。

        例如,七年級(上冊)第一單元圍繞“四季美景”這一人文主題安排了三篇現(xiàn)代散文:《春》《濟(jì)南的冬天》

        《雨的四季》。這三篇散文的共同特點(diǎn)是使用生動的語言描述自然景象、歌頌自然之美。由此,教師確定議題:我以我聲歌頌自然。通過閱讀這三篇現(xiàn)代散文,學(xué)生既可以感受自然之美,又可以掌握不同的描寫自然的方法,學(xué)會用自己的聲音歌頌大自然。由此可見,這三篇現(xiàn)代散文可以助力學(xué)生走進(jìn)議題。所以,教師可以組合《春》《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀,感知自然之美。

        (二)利用“課內(nèi)+課外”散文組合形式

        統(tǒng)編教材中的閱讀文本具有局限性?!墩n程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師“用教材教”,這意味著語文教師要在認(rèn)識教材局限性的基礎(chǔ)上跳出教材的束縛,以教材中的現(xiàn)代散文為基礎(chǔ),依據(jù)議題從課外選擇相關(guān)的現(xiàn)代散文,建構(gòu)群文,幫助學(xué)生在大量閱讀中建構(gòu)深刻的認(rèn)知。

        例如,針對《從百草園到三味書屋》這篇散文,教師確定議題——童年的回憶?!稄陌俨輬@到三味書屋》這篇文章描述了“我”童年時的種種快樂的事,提及一些好玩的地方、有趣的人,展現(xiàn)出了童年的特點(diǎn),渲染出了童年的顏色。結(jié)合議題和《從百草園到三味書屋》的主要內(nèi)容,教師可以選擇相關(guān)的課外散文——《魚鱗瓦》《系在風(fēng)箏線上的童年》《失去了的書桌》。這三篇課外散文的主要內(nèi)容見表1。

        在集中探尋課內(nèi)和課外散文主要內(nèi)容的過程中,學(xué)生可以感受到童年生活的歡樂。

        (三)利用“課內(nèi)外散文+多元文體”組文形式

        群文閱讀教學(xué)講求文體多元化,即組合不同文體的閱讀文本。學(xué)生如果只閱讀一種文體的不同文本,很容易出現(xiàn)“為了閱讀而閱讀”的問題,導(dǎo)致產(chǎn)生錯誤的群文閱讀意識——群文閱讀是閱讀同一文體的不同文章,而不同文體的文章會指向同一主題。對此,在實(shí)施現(xiàn)代散文群文閱讀教學(xué)時,教師要以現(xiàn)代散文為基礎(chǔ),圍繞議題,從教材內(nèi)和教材外選擇相關(guān)的不同文體的文章,建構(gòu)群文。

        例如,《土地的誓言》中充盈著飽滿、深刻的愛國之情,抒發(fā)了作者的壓抑之情,以及對故鄉(xiāng)深深的眷戀之情。由此,教師確定議題:家國情懷的傳承。家國情懷是扎根在中國人內(nèi)心深處的精神元素。無數(shù)中國人用動人的筆觸書寫詩歌、童話、小說等,將家國情懷融入其中。為了使學(xué)生感受到文字語言背后的家國情懷,教師依據(jù)議題,選擇《木蘭詩》《最后一課》《我愛這土地》等,引導(dǎo)學(xué)生從不同角度感受家國情懷。

        三、設(shè)計(jì)問題

        群文閱讀是一項(xiàng)以學(xué)生的思考為主的閱讀活動,而問題是學(xué)生進(jìn)行思考的起點(diǎn)。在問題的驅(qū)動下,學(xué)生與教師、同伴進(jìn)行集體建構(gòu),不斷地碰撞出思維火花,

        最終達(dá)成共識。因此,教師要在確定議題、組合文本后,設(shè)計(jì)有效的問題。有效的問題有兩個特點(diǎn):層次性、探究性。教師要根據(jù)這兩個特點(diǎn)設(shè)計(jì)問題。

        (一)設(shè)計(jì)層次性的問題

        群文閱讀強(qiáng)調(diào)讓每個學(xué)生獲得閱讀機(jī)會。學(xué)生存在明顯的認(rèn)知差異,認(rèn)知差異決定著他們能解決的問題難度不同。所以,教師可以在尊重學(xué)生認(rèn)知差異的基礎(chǔ)上,聯(lián)系議題和組文,設(shè)計(jì)有層次性的問題。

        例如,教師圍繞“不一樣的四季”,組合了《春》

        《夏感》《古都的秋》《濟(jì)南的冬天》這四篇文章。這四篇文章使用不同的方法,從不同角度描繪了四季美景,表達(dá)了相應(yīng)的情感。學(xué)生可以從寫作方法、不同的景色、不同的情感等不同的角度品讀文章。為了幫學(xué)生理解,教師可以設(shè)計(jì)難度不同的問題。

        問題一:這四篇文章各自從哪些角度描寫了春、夏、秋、冬的景色?春、夏、秋、冬各具特色的美景中有哪些相同之處?有哪些不同之處?問題二:這四篇文章中你喜歡哪個或哪些段落?為什么?其語言有怎樣的妙處?問題三:四位作者各自使用了什么樣的方法描述了春、夏、秋、冬四季美景?四篇文章各自體現(xiàn)出了怎樣的創(chuàng)作風(fēng)格?蘊(yùn)含了怎樣的情感?

        這三個問題一步步地推動學(xué)生走進(jìn)閱讀文本中,從整體內(nèi)容到文本美句再到文本情感,由表及里地認(rèn)知文本內(nèi)容,感受四季之美,體會作者真摯的情感。

        (二)設(shè)計(jì)探究性的問題

        群文閱讀注重培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力。探究是學(xué)生解決問題的重要方式之一。傳統(tǒng)教學(xué)表明,缺乏探究性的問題,很容易使學(xué)生給出千篇一律的回答,久而久之,學(xué)生會形成思維定式。對此,教師要秉持開放性的原則,設(shè)計(jì)探究性問題,為學(xué)生提供思維機(jī)會。

        例如,教師緊扣“感悟生命”這一議題,依托《永久的生命》這篇文章,設(shè)計(jì)探究性問題。具體而言,《永久的生命》中說生命永不再回來,又說生命永遠(yuǎn)存在。大部分學(xué)生會覺得自相矛盾。這一矛盾處是值得學(xué)生探究的。于是,教師可以圍繞矛盾處設(shè)計(jì)問題:生命到底是轉(zhuǎn)瞬即逝的,還是永遠(yuǎn)存在的?在問題的作用下,學(xué)生會發(fā)散思維,從不同角度解讀生命,建立個性認(rèn)知。

        四、組織活動

        教學(xué)活動是教師和學(xué)生之間積極互動的過程,同時也是實(shí)現(xiàn)集體建構(gòu)、達(dá)成共識的過程。在集體建構(gòu)的過程中,教師要發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)作用,依據(jù)教學(xué)需要,

        提出問題,驅(qū)動學(xué)生閱讀、思考、討論,建構(gòu)個性認(rèn)知。在達(dá)成共識的過程中,教師要尊重學(xué)生的個性差異,引導(dǎo)學(xué)生多元解讀。簡言之,教師要在課堂上提出問題,

        驅(qū)動學(xué)生體驗(yàn)集體建構(gòu)活動,最終達(dá)成共識。

        例如,在“修辭手法的表達(dá)效果”群文閱讀教學(xué)中,教師向?qū)W生提出問題:“《雨的四季》和《濟(jì)南的冬天》分別使用了什么樣的修辭手法?產(chǎn)生了怎樣的表達(dá)效果?”在提出問題后,教師可以給予學(xué)生充足的探究時間。在充足時間的保障下,學(xué)生可以發(fā)揮自主性,遷移已有認(rèn)知,將注意力集中在使用了修辭手法的語句上,反復(fù)品讀,感受其內(nèi)涵,體會其表達(dá)效果。在建立個性認(rèn)知后,教師還可以鼓勵學(xué)生共享自主探究成果。在學(xué)生分享成果時,教師可以結(jié)合具體語句分析所使用的修辭手法及產(chǎn)生的效果,同時呈現(xiàn)其他語句,引導(dǎo)學(xué)生分析修辭手法及產(chǎn)生的效果。通過這樣的學(xué)習(xí)過程,學(xué)生可以切實(shí)地認(rèn)知不同的修辭手法及其表達(dá)效果,還能獲得散文閱讀樂趣,增強(qiáng)散文閱讀效果。

        綜上所述,議題、文本、問題、活動是影響現(xiàn)代散文群文閱讀教學(xué)效果的四大因素。在實(shí)施初中語文現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)時,教師可以先圍繞散文內(nèi)容、聚焦語文知識、緊扣閱讀方法確定議題,接著使用教材內(nèi)的多篇組文形式、“課內(nèi)+課外”散文組合形式、“課內(nèi)外散文+多元文體”組文形式組合文本。然后,教師要以議題和組文為基礎(chǔ),依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況,設(shè)計(jì)層次性、探究性問題;依托語文課堂,根據(jù)教學(xué)需要,

        提出問題,驅(qū)動學(xué)生自主、合作閱讀,并耐心點(diǎn)撥,使學(xué)生在集體建構(gòu)的過程中達(dá)成共識。在這一過程中,學(xué)生會借助群文閱讀教學(xué)之力,更好地理解現(xiàn)代散文內(nèi)容,感受現(xiàn)代散文之美,掌握現(xiàn)代散文閱讀方法,從而增強(qiáng)現(xiàn)代散文閱讀能力。

        ◎ 作者/付曉娟 貴陽市觀山湖區(qū)外國語實(shí)驗(yàn)中學(xué)

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