王 薇，郝怡娜

（保定學院 教師教育學院，河北 保定 071000）

課程思政對于高校堅持社會主義辦學方向以及落實立德樹人根本任務具有重要意義。有效開展教育學課程思政，首先要清晰認識課程思政的形成邏輯和深刻內(nèi)涵，理解其對于構(gòu)建教師教育課程良好生態(tài)的重要意義，以及其對實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)相協(xié)同、提升課程育人成效的關(guān)鍵作用。

一、高校教育學課程思政實施的價值向度

教育學作為師范類專業(yè)核心課程，其在立德樹人和師范專業(yè)培養(yǎng)目標中的重要性不言而喻。然而目前在教育學課程思政的教學實踐中，還存在一定的盲目性和局限性。所以需要對教育學課程思政實施的方法和路徑進行科學設計，為課程思政教育實踐提供借鑒和參考。

（一）提升立德樹人成效

立德樹人是教育工作的出發(fā)點和落腳點，堅持把立德樹人作為根本任務，是辦好我國教育事業(yè)的根本方針。《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》）指出，全面推進課程思政是落實立德樹人根本任務的戰(zhàn)略舉措，立德樹人成效是檢驗高校一切工作的根本標準[1]。

教育學是培養(yǎng)未來教師的公共基礎(chǔ)課程，教育學課程思政能夠挖掘多種思政元素，構(gòu)建思政案例資源庫，豐富思政教學內(nèi)容，為相關(guān)授課教師提供清晰的課程思政實施路徑，有利于提升教育學課程立德樹人成效，增強師范生中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，為建設社會主義現(xiàn)代化國家培養(yǎng)優(yōu)秀師資。

（二）實現(xiàn)師范專業(yè)培養(yǎng)目標

“師德踐行能力”是師范專業(yè)培養(yǎng)目標中最為重要的一條。教育部出臺的《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》將“師德踐行能力”列于畢業(yè)要求的首要位置[2]。

從人才培養(yǎng)的政策取向分析，全面的師德內(nèi)涵包括思想政治品德、教師職業(yè)道德、教育情懷和個人修養(yǎng)，個人修養(yǎng)包含知識修養(yǎng)和情感道德修養(yǎng)，從師德的角度就是要培養(yǎng)師范生的情感道德[3]。師范生是教師隊伍的后備軍，是中小學教師的主要來源，其師德素養(yǎng)關(guān)系到黨的教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。教育學作為培養(yǎng)師范生的主干課程，其課程思政的實施直接關(guān)系著師范生師德素養(yǎng)的培育。教育學課程思政的實施有利于達成師范生畢業(yè)要求，實現(xiàn)師范專業(yè)培養(yǎng)目標，更好地發(fā)揮教育學育“師”功效。

（三）突破教育學課程思政實踐困境

教育部發(fā)布《綱要》后，高校逐步建立健全教師教育課程思政的頂層設計，教育學課程教師積極探索學科與課程思政的融合，并取得了一定的成效。但不可忽視的是，由于缺少具體的思政實施方案，不少教育學教師在踐行課程思政過程中還存在某種程度的隨機擇取和盲目嫁接，形式化有余而專業(yè)性不足，存在“淺表化”“硬植入”等現(xiàn)象，出現(xiàn)了章節(jié)內(nèi)容與思政目標的牽強附會或相互脫節(jié)；過于強調(diào)教材而忽視對校本思政元素的發(fā)掘；思政案例選取的科學性尚有待提高，實施效率相對較低。

落實教育學課程思政，明晰每一個教學模塊的思政目標，全面挖掘蘊含的思政元素，構(gòu)建課程思政元素案例庫，并將教學模塊與思政元素進行深度融合，有利于積極推進教育學課程思政精準實施，突破課程思政實踐中的困境。

二、高校教育學課程思政實施的準則

《綱要》明確指出，全面推進課程思政建設是實施立德樹人根本任務的重要戰(zhàn)略舉措，課程思政建設是全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。《綱要》指明了課程思政建設的目標要求和內(nèi)容重點，要求科學構(gòu)建課程思政教學體系，結(jié)合各專業(yè)特點分類推進課程思政建設，并將課程思政滲透到課堂教學全過程，為教育學課程思政的實施確立了方向。

（一）思政目標層面：“四有”好教師

教育學課程思政實施的目標層面，堅持立德樹人，引導學生樹立學為人師、行為世范的職業(yè)理想，培育基礎(chǔ)教育領(lǐng)域有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的“四有”好教師。強化教育學課程對師德師風的育化功能，使師范精神通過“思想政治教育”的視角獲得“創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化”，以契合新時代教師師德規(guī)范，保障其時代性與先進性。同時要與三級五類師范專業(yè)認證標準中的畢業(yè)要求相對應，明確相對應的專業(yè)目標、課程目標和思政目標。三級五類師范專業(yè)認證標準中畢業(yè)要求部分均有對“踐行師德”的體現(xiàn)，具體包括“師德規(guī)范”和“教育情懷”等要求?！皫煹乱?guī)范”強調(diào)以立德樹人為己任，踐行社會主義核心價值觀，遵守教師職業(yè)道德規(guī)范，做“四有”好教師?！敖逃閼选睆娬{(diào)尊重學生人格，做學生錘煉品格、學習知識、創(chuàng)新思維、奉獻祖國的引路人。

（二）思政元素層面：五大重點

在教育學課程思政實施的過程中，以習近平新時代中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、憲法法治、職業(yè)理想和職業(yè)道德為五大重點，將思政元素融入全部教學內(nèi)容。具體來說，圍繞習近平新時代中國特色社會主義思想，引導師范生對黨的教育事業(yè)的政治認同、思想認同、理論認同和情感認同，強化其對中國特色社會主義教育事業(yè)的道路自信和文化自信。圍繞社會主義核心價值觀，引導師范生把國家、社會、公民的價值要求融為一體，培養(yǎng)愛崗敬業(yè)精神和家國情懷。圍繞中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，引導師范生傳承文化基因，傳播教育火種，將教育家精神發(fā)揚光大。圍繞憲法法治，引導師范生自覺遵守教育法律法規(guī)，依法履行教師職責，忠誠于人民教育事業(yè)。圍繞職業(yè)理想和職業(yè)道德，引導師范生樹立學為人師、行為世范的職業(yè)理想，爭做愛崗敬業(yè)、無私奉獻的大國良師。

（三）思政操作層面：師范專業(yè)認證理念

在教育學課程思政實施的操作層面，依據(jù)師范專業(yè)人才培養(yǎng)方案，堅持學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進等專業(yè)認證理念，不斷提升學生的課程學習體驗和學習效果。強調(diào)以師范生為中心，合理配置教育資源、組織課程和實施教學，對照師范畢業(yè)生核心能力素質(zhì)要求評價師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。同時，將評價結(jié)果應用于教學改進，推動師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提升[4]。

構(gòu)建以師范生為中心的課程思政實施模式，以師范生學習效果為首要設計與實施要素，并為實現(xiàn)未來五年職業(yè)預期奠定基礎(chǔ)[5]。構(gòu)建基于產(chǎn)出導向的課程思政評價體系，立足教師教育特色，抓住師范生核心素養(yǎng)，注重過程性評價與終結(jié)性評價相統(tǒng)一，將學生的情感、態(tài)度、價值觀的變化納入到課程思政的評價體系中。

三、高校教育學課程思政實施的具體策略

實施高校教育學課程思政，以教育學基本原理為生成基礎(chǔ)，明晰每一版塊的思政育人目標，深度強化教育學教師的課程思政理念；深挖思政元素，構(gòu)建校本特色的課程思政元素案例庫，建立“知識點—思政點”映射體系；秉承“以學生為中心”的教學理念，采用多元化的教學方法和考核評價方式，將教學內(nèi)容與思政育人進行深度融合，從而切實提升教育學教師的課程思政踐行實效。

（一）明晰教學內(nèi)容模塊的思政目標

緊緊圍繞立德樹人的根本任務，明確課程思政教學目標，強化教育學課程的師德師風育化功能，將教育學課程定位于培育基礎(chǔ)教育的“四有”好教師，使學生自覺夯實教育學基礎(chǔ)理論，掌握基本技能，積極認同教師職業(yè)理念，主動擔當社會主義教育使命，全身心投入到祖國的教育事業(yè)中，爭做新時代的“大先生”。

在教學內(nèi)容的設計上，以教材原有章節(jié)為基礎(chǔ)，采用模塊式教學，對“教育學”課程內(nèi)容進行重構(gòu)，明晰每一內(nèi)容模塊的思政教育目標。重構(gòu)之后共分為五大模塊：教育學基本內(nèi)涵、教育功能、教育目的、學制與課程教學、教師與學生。每一部分對應的思政目標分別是：增強學生推進中國化馬克思主義教育學的學科發(fā)展和理論創(chuàng)新的責任感；使學生理解個人的發(fā)展與社會發(fā)展、國家發(fā)展的關(guān)系，培養(yǎng)學生的家國情懷和愛國主義情感；培養(yǎng)學生“以德為先”，立志成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人；對學生進行社會主義核心價值觀教育，使學生增強基礎(chǔ)教育課程改革與建設的責任感，從而提高學生服務社會、服務國家的責任感；使學生樹立正確的教育觀，培養(yǎng)學生從教光榮、立志從教的職業(yè)理想和信念。

（二）構(gòu)建課程思政元素案例庫

圍繞課程思政目標深挖思政元素，結(jié)合地區(qū)與學校特色資源，構(gòu)建課程思政元素案例庫。以筆者所在保定學院為例，素有“紅二師”之稱的保定學院擁有百余年的辦學歷史和光榮的革命傳統(tǒng)，“紅二師”素有“北方小蘇區(qū)”的美譽[6]，這些為構(gòu)建獨具特色的教育學課程思政教學體系提供了寶貴的教育資源。

在課程內(nèi)容上，認真梳理校本精神與教育學課程內(nèi)容的內(nèi)在邏輯關(guān)系，努力挖掘其精神蘊含的思政元素，結(jié)合教材內(nèi)容進行可行性分析。探索課程思政的融入點，根據(jù)習近平新時代中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、憲法法治、職業(yè)理想和職業(yè)道德等五大內(nèi)容維度，提煉出每個教學模塊具體蘊含的思政元素。圍繞教育學學科特點，重點突出教育家精神、教育自信、愛崗敬業(yè)、大國良師等思政元素。教育學課程思政教學設計見表1。

表1 教育學課程思政教學設計

（三）融合內(nèi)容模塊與思政元素

在整個教學環(huán)節(jié)中，將思政元素細化至各個知識點，有效選擇思政教育載體，精心開展思政教育活動，全面組織思政教育評價，將內(nèi)容模塊與思政元素進行深度融合，注重學生全方位深度參與和真實體驗，通過“講、演、寫、設、拍”五維教學工程，促成課堂教學從“文本話語”向“人本話語”的范式轉(zhuǎn)換，潤物細無聲地開展課程思政。

“講、演、寫、設、拍”五維教學工程，其中“講”是指講好學校教育家故事，它服務的是“教育學基本內(nèi)涵”的內(nèi)容模塊，思政元素是教育家精神，思政載體是學校歷史上涌現(xiàn)的眾多教育家的感人故事；“演”是指以學校歷史上的“七六”愛國護校斗爭為主題進行話劇表演，它服務的是“教育功能”內(nèi)容模塊，思政元素是愛黨愛國的革命精神，思政載體是學生的“七六”愛國護校斗爭；“寫”是結(jié)合學校歷史上的“三桿”教育，聯(lián)系如今保定學院開展的美育和勞動教育實踐，分析如何培養(yǎng)全面發(fā)展的人，寫一篇小論文，它服務的是“教育目的”內(nèi)容模塊，思政元素是耕讀精神、艱苦奮斗精神，思政載體是“筆桿、鋤桿和槍桿”三位一體的“三桿”教育；“設”是指學生閱讀相關(guān)文獻進行教學設計，設置思政評分點，它服務的是“教學方法”內(nèi)容模塊，思政元素是愛崗敬業(yè)，思政載體是學校培養(yǎng)的全國教學名師王企賢、繆玉田的教學智慧；“拍”指的是以保定學院西部支教畢業(yè)生群體為原型，拍攝系列微電影，它服務的是“教師與學生”內(nèi)容模塊，思政元素是大國良師、奉獻精神、使命擔當意識，思政載體是保定學院西部支教畢業(yè)生群體的先進事跡。通過以上教學創(chuàng)新，實現(xiàn)畫龍點睛式思政融入、切身體會式思政融入、以身示范式思政融入，加強學生在教育環(huán)節(jié)中的深度參與感和體驗獲得感，提升學習效果和學習能力。

結(jié)語

高校教育學課程思政實施要以教育部頒發(fā)的《綱要》為準則，結(jié)合教育學的課程性質(zhì)與教學內(nèi)容，將育人目標細化為培養(yǎng)社會主義建設者和接班人的理想信念，愛國守法、規(guī)范從教的道德情操，傳道授業(yè)解惑的扎實學識以及樂教愛生、甘于奉獻的仁愛之心。深挖思政元素，結(jié)合地區(qū)與學校特色資源，將思政元素細化至各個知識點，構(gòu)建課程思政元素案例庫，深度融合內(nèi)容模塊與思政元素，將思想政治教育滲透在師范生培養(yǎng)的全過程，實現(xiàn)思想政治教育與學科理論教學的有機融合，充分發(fā)揮課堂教學育人主渠道作用，落實立德樹人根本任務，真正實現(xiàn)課程思政育“師”功效。