趙 娟，王藝霖

（河北大學 教育學院，河北 保定 071002）

教育實習是在教師的指導下，師范生運用已獲得的教育理論、專業(yè)知識和技能，在實習學校（主要指中小學、幼兒園）中，從事教育教學的實際工作，提高教育教學能力，提升教育工作的榮譽感、責任感和事業(yè)心[1]。在學前教育實習中，學生走進教學一線，真實感受幼兒園教師職業(yè)特點和幼教工作的全貌，通過親身參與將理論知識內化為個人經(jīng)驗。幼兒園教師職業(yè)認同是指教師依據(jù)已有經(jīng)驗，正確認識并處理專業(yè)發(fā)展所帶來的沖突矛盾，進而逐步培育積極主動、有所作為、自我悅納的人生態(tài)度[2]。已有研究證明教育實習能夠提高學生職業(yè)認同[2-7]，也有研究指出教育實習會對學生的職業(yè)認知、情感和意志產(chǎn)生較大影響[8]。

培養(yǎng)教育情懷深厚、能勝任幼兒園以及其他學前教育相關機構保教、研究和管理等方面工作的高素質專門人才是學前教育專業(yè)的育人目標之一。《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，全面推進課程思政建設，就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，是人才培養(yǎng)的應有之義和必備內容。課程思政有助于引導學生深刻理解并自覺實踐職業(yè)精神，增強職業(yè)責任感，培養(yǎng)愛崗敬業(yè)、無私奉獻的職業(yè)品格，是提升職業(yè)認同的舉措之一。為此，本研究采取質性研究方法分析教育實習對學前教育專業(yè)本科生職業(yè)認同的影響，并結合課程思政建設提出針對性建議。

一、研究方法

（一）研究對象

采取隨機抽樣的方法，選取某高校學前教育專業(yè)大學四年級學生10名作為被試，10人均參加過教育實習，實習時長為1～3個月不等。其中男生3人，女生7人。根據(jù)Glaser和Strauss對于“理論飽和度”的界定[9]，本研究在分析訪談結果時發(fā)現(xiàn)，分析進行到第8位被訪者后，基本的域和類別已達到“理論飽和”，對其余被訪者的分析并未形成新的編碼，10位被訪者的數(shù)量足以支撐本研究的開展。

（二）半結構化訪談

在研究性質方面，由于本研究的探索性和生成性，故利用歸納法提煉觀點。本研究采用半結構化訪談，參考相關文獻制定訪談提綱，通過與被訪者的深度交流來分析問題，以自然聊天的方式進行，盡可能確保資料真實可靠、有深度。在訪談中依被訪者的回答情況決定是否追問，訪談主要分為三部分：被訪者的性別、年齡等人口學變量；被訪者的實習相關信息，包括實習時間、單位和工作內容等；實習對職業(yè)認同的影響。

（三）數(shù)據(jù)整理與分析

在分析過程中，首先根據(jù)扎根理論，將訪談資料整理為文字稿件，然后進行三級編碼。參考王彩鳳[10]、魏淑華[11]、吳淼[12]等人對職業(yè)認同的劃分維度，最終將職業(yè)認同劃分為職業(yè)認知、職業(yè)情感、職業(yè)意志、職業(yè)行為4個維度和12個子維度。具體步驟為：第一步，閱讀原始資料，根據(jù)訪談問題提取關鍵語句，進行開放式編碼，如“職業(yè)光榮神圣”“職業(yè)充滿樂趣”“為將來從事幼師感到自豪”“不愿提起自己的職業(yè)”等為一級編碼。第二步，提煉關鍵詞，進行二級編碼，將表述意義相似的詞語進行歸類，形成概括性更強的類屬詞，比如，將“職業(yè)光榮神圣”和“職業(yè)充滿樂趣”歸類為“職業(yè)特征認知”，將“為將來從事幼師感到自豪”“不愿提起自己的職業(yè)”歸類為“角色接納”，形成二級編碼。第三步，形成三級編碼，如“職業(yè)特征認知”和“角色接納”等二級編碼可分別概括為“職業(yè)認知”和“職業(yè)情感”，形成三級編碼。具體編碼情況見表1。

表1 職業(yè)認同聚焦編碼

二、研究結果與分析

（一）職業(yè)認知：職業(yè)認同的發(fā)展基礎

在職業(yè)特征認知方面，學生對于幼兒園教師的職業(yè)特征認知總體呈現(xiàn)積極肯定的態(tài)度，認為這一職業(yè)“充滿童真、童趣和童心”“要以對幼兒的愛為根基，浸潤幼兒”“因為幼兒園教師肩負著對幼兒的教育責任，所以這份職業(yè)是神圣而光榮的”。

在職業(yè)能力認知方面，學生在訪談中表現(xiàn)出對幼兒園教師職業(yè)能力素養(yǎng)的高度關注和認可，主要包括“一日生活活動的組織與安排”“支持游戲活動的開展”“環(huán)境創(chuàng)設”“日常保育和教育”“良好的師幼互動和家園合作”“教育機智”等多方面。

在職業(yè)社會認知方面，部分學生對幼兒園教師這一職業(yè)認同感較低。原因主要有三：一是部分家長不配合教師的工作，“當一些教育活動需要家長的支持配合時，家長可能會以工作繁忙、照料老人為由推脫拒絕，影響班級活動的正常開展”。二是園方的不認可?！坝變簣@教師的日常工作繁瑣，需要充足的耐心和細心，我們稍有疏忽，意外事故就容易發(fā)生，園方會認為是教師的失職，這也是幼兒園教師們普遍擔憂的地方”。三是薪資待遇影響著職業(yè)認知，如“在幼兒健康安全方面的工作壓力很大，付出和薪酬不成正比”“工作中經(jīng)常加班，且都是無償加班”。

在職業(yè)發(fā)展認知方面，學生對于職業(yè)發(fā)展的整體認同度較低，具體包括如下方面：一是園內人員結構固定，上升空間有限，“一線教師以外的崗位比較少，調整到二線的機會不多，一直從事一線教學對身體素質有一定要求”；二是仍有家長對幼兒園教師的認知停留在“高級保姆”的層面，這容易對幼兒園教師的發(fā)展產(chǎn)生不利影響，“在和家長溝通中偶爾會感覺到家長認為我們就是看孩子的保姆，這很打擊我們的工作熱情，但我們也很無奈”；三是老齡化和少子化的社會發(fā)展趨勢加劇了職業(yè)不確定性，“高齡少子化的現(xiàn)實情況可能使得社會對于幼兒園教師的需求逐漸減少”。當然，也有部分學生持積極樂觀的態(tài)度，認為隨著社會對學前教育的關注，幼兒園教師的職業(yè)發(fā)展前景會越來越好，“幼兒特殊的身心特點，決定了學前教育的重要性，并且幼兒園教育的確受到了社會各界越來越多的關注”。

在職業(yè)價值認知方面，受訪者表示，通過教育實習，對幼兒園教師的職業(yè)價值有了更加深刻的認同，“在工作中，我從幼兒身上獲得了極大的成就感，孩子們的成長、孩子與我的交流，都能讓我感到十足的快樂，因為我在他們成長過程中發(fā)揮了一定引導作用，并且為培養(yǎng)祖國的下一代作出了自己的貢獻”；“在和孩子們相處的過程中，我感覺自己的能力得到了展現(xiàn)、價值得到了實現(xiàn)”；“幼兒的特殊性決定了幼兒園教師這一職業(yè)的不可替代性”。在實習過程中，學生能夠將書本理論落實到實踐中去，在實踐中驗證理論、內化理論，逐漸明確職業(yè)目標和人生意義。

（二）職業(yè)情感：職業(yè)認同的發(fā)展動力

就職業(yè)熱情而言，被訪者對于精力投入呈現(xiàn)出兩極分化的趨勢。愿意投入充足精力的原因主要有：一是在與幼兒接觸過程中切實感受到了教育者的重大責任；二是實習指導教師的榜樣作用激發(fā)出學生積極上進的樂觀態(tài)度，“實習指導教師對于學前教育工作的熱愛經(jīng)常感動著我，時常能激發(fā)出我的工作熱情”“希望能像園里的優(yōu)秀教師一樣，雖然工作繁雜，但過得充實，與幼兒一同成長”。但也有學生認為低于期望的薪酬待遇、外界的不理解和不支持，使得自身精神狀態(tài)容易陷入焦慮，不愿投入更多精力。

就角色接納而言，學生對于幼兒園教師這個角色的接納程度整體而言是較高的，主要原因在于：幼兒園教師的能力素養(yǎng)水平較高、具有教育機智；教育和保育工作能帶來教書育人的成就感和不斷進取的動力，“幼兒每一點滴進步都會讓我感受到工作的滿足感和成就感”；與幼兒相處能感受到幼兒的童真童趣，并獲得幸福感，“幼兒的童言童語給瑣碎的工作帶來許多快樂”。但學生對于角色接納也有著一定顧慮，幼兒園負面新聞和工作的瑣碎繁雜易使學生陷入情緒低谷，“關于幼兒園的許多負面報道常讓我疑問為什么受傷的總是我們，有心理落差”。

就環(huán)境接納而言，園所性質對于物質環(huán)境質量產(chǎn)生較大影響，普惠園的環(huán)境和多樣程度較私立園和公辦園有著一定差距，“我在普惠園和公辦園都工作過，物質條件差距很大，公辦園區(qū)角的多樣性和活動材料的豐富性都是普惠園不能比的”“物質材料豐富，能和孩子們進行的活動就多”。另一方面，學生對于實習工作中的精神環(huán)境有著較高認同度，認為教師間人際關系簡單、整體環(huán)境和諧，能提升自身的職業(yè)認同，“教師在教學工作上難免產(chǎn)生不同意見，但目的都是培養(yǎng)幼兒，所以我們教師之間的關系還是非常和諧的”。而在家校溝通中，家園合作還有不順利的情況出現(xiàn)，“教師和大部分家長都保持著良好的溝通，家長比較認可老師的工作”“偶爾會遇到溝通困難的家長不認同老師的教育理念，給老師的工作帶來一定挑戰(zhàn)”。

（三）職業(yè)意志：職業(yè)認同的生成土壤

通過分析訪談記錄發(fā)現(xiàn)，大部分學生愿意從事幼兒園教師這一職業(yè)，他們認為“這是自己喜歡的行業(yè)”“行業(yè)競爭小，比較穩(wěn)定”；不愿從事這一行業(yè)的學生認為：“工資待遇不理想”“用嗓多，容易引發(fā)咽喉炎”等。其中，大部分學生都表示在有很多職業(yè)選擇的情況下，會依據(jù)工作性質、工作條件、工作強度和工作薪資等決定職業(yè)，他們的職業(yè)認知較為清晰和理性，職業(yè)意志受客觀條件影響較大。還有部分學生不確定將來是否會選擇該職業(yè)：“短期實習沒有讓自己認清楚究竟是否適合這個職業(yè)，計劃先從事這個行業(yè)一段時間再作決定”，這部分同學在沒有明確的職業(yè)規(guī)劃之前，缺乏職業(yè)堅定性。

（四）職業(yè)行為：職業(yè)認同的外在表現(xiàn)

在主動參與維度中，學生在訪談中提到：“實習后，我的主動參與變得更加微觀，從之前的學習示范課、積累理論知識轉變?yōu)楦雨P注細節(jié)，比如和幼兒的溝通技巧、結合幼兒興趣與發(fā)展需要設計主題活動、活動間銜接環(huán)節(jié)設計、研磨教案等等?！睂W生的主動參與向微觀層面的轉變說明了學生將在學校收獲的理論知識不斷內化，并在實踐中進行檢驗，并以此為基礎產(chǎn)生了新的發(fā)展需求，這要求學生發(fā)揮能動性，主動提升教學能力。

在自我反思維度中，學生提及了多種反思方式，如“實習手冊”“錄音、錄像”“請教指導教師”“請幼兒提出意見”等，但真正自主進行反思工作的卻很少：“更多是指導教師的直接點撥”“由于匆忙或懶惰沒有及時進行實習記錄”“在實習結束后沒有及時反思，時間一久對當時情境的記憶就模糊了”。

在自我調節(jié)維度中，學生對于自我調節(jié)的重要意義表現(xiàn)出強烈認同，在教學實踐中，學生能夠在觀察幼兒、師幼互動中調節(jié)自己的教學方法。有學生提到了自己的故事，“在一次制作蝴蝶的彩泥活動中，小朋友們只知道蝴蝶有翅膀，但對于翅膀的形狀和觸角等身體構造都一概不知，所以這次的活動效果并不好。經(jīng)過活動反思和調節(jié)，我改變了教學步驟，先和小朋友們一起認識蝴蝶的身體結構和外形，建構經(jīng)驗，再進行彩泥活動”。

三、基于課程思政優(yōu)化教育實習提高職業(yè)認同的建議

通過分析訪談結果可以發(fā)現(xiàn)，教育實習可以提高職業(yè)認同感，對學生職業(yè)認同的各要素，即職業(yè)特征認知、職業(yè)能力認知、職業(yè)價值認知、主動參與、自我調節(jié)等方面均有積極影響，但在職業(yè)情感和職業(yè)意志方面也存在著一定消極影響?；谝陨辖Y論，本研究從校內專業(yè)教師的課程思政建設著手，分析如何通過教育實習這一必修課扎實推進思政建設，提高學生職業(yè)認同。

（一）增強教師課程思政的意識和水平

教師的思政意識和水平會影響課程思政建設的質量，專業(yè)教師要在意識上明確課程思政對于學生職業(yè)認同的重要作用，并在實際教學活動中端正學生職業(yè)認知，為在后期教育實習中培養(yǎng)良好的職業(yè)認同打下牢固根基。

第一，增強教師的課程思政意識。高校可以從政策學習和改進教學兩方面著手提高教師的課程思政意識：組織教師認真研讀國家頒布的課程思政相關政策文件，增強對于課程思政的緊迫性認識；加強教學理論學習，加深對教育實習、職業(yè)認同與思想政治教育關系的理解。

第二，提升教師的思想政治水平。教師的思想政治水平是課程思政的基礎和保障。教師應充分利用學校、社會、網(wǎng)絡提供的教育實踐活動，認真學習以提升自身思想政治修養(yǎng)。還要積極參加各級各類學習培訓活動、教學研修班等，系統(tǒng)地學習思想政治理論，提高運用思政育人的能力，在專業(yè)實習中增加學生的職業(yè)認同度和工作獲得感，感受職業(yè)本身對兒童成長、社會進步的價值，為培養(yǎng)提高學生的職業(yè)認同打下良好的理論基礎和情感支持。

（二）遵循思政規(guī)律，嘗試多種教學方法，多形式提高學生職業(yè)認同

關于職業(yè)認同的思想政治工作包括知、情、意、行四個基本要素，即職業(yè)認知、熏陶職業(yè)情感、堅定職業(yè)意志、踐行職業(yè)行為。具體而言，“知”是指學生學會了專業(yè)知識技能，對于職業(yè)相關的認知正確；“情”是學生對于職業(yè)的情感態(tài)度；“意”是學生對于職業(yè)選擇的取向和意志堅定性；“行”是學生的職業(yè)行為是社會所要求和提倡的。當學生對幼兒園教師這一職業(yè)有了正確的認識、產(chǎn)生較強的情感、形成堅定的意志時，說明思想政治工作取得了成效。因此，教師要在多環(huán)節(jié)中進行思政教育，全面提升學生的職業(yè)認同。

1.實習前進行職業(yè)認同教育

在日常理論教學全過程中持續(xù)開展職業(yè)認同教育，幫助學生形成對幼兒園教師這一職業(yè)的正確認知。為此，教師可以在不同課程中穿插職業(yè)發(fā)展前景和價值認知教育，幫助學生了解國家、社會和家庭對于學前教育的重視，了解幼兒園教師在學歷提升、在職培訓、發(fā)展晉升等方面相對于其他職業(yè)而言的發(fā)展前景，幫助學生形成積極的職業(yè)社會認知和職業(yè)發(fā)展認知，從而使培養(yǎng)積極的職業(yè)情感和職業(yè)意志成為可能。

此外，教育實習前進行集中動員。要針對社會對于學前教育行業(yè)的誤解等學生關注的輿論問題進行積極正面的討論與解釋，客觀描述行業(yè)的社會現(xiàn)狀和發(fā)展前景，端正學生的職業(yè)社會認知，激發(fā)學生的職業(yè)熱情，促進學生職業(yè)情感與意志的形成，堅定自身的職業(yè)認知和選擇。

2.實習中提供良好的實習環(huán)境

園所要提供良好的實習環(huán)境，促進學生在與環(huán)境交互中產(chǎn)生積極的職業(yè)情感。學生在初入實習崗位時對環(huán)境的適應與認同是有質量實習的前提。園所要提供有安全感的辦公環(huán)境以方便學生交流和研討。除物質環(huán)境外，還應有良好的心理環(huán)境。提供有歸屬感的指導機制，鼓勵園內指導教師與學生建立和諧互助關系，深入溝通、答疑解惑。提供良好的物質和心理環(huán)境，對學生環(huán)境接納方面有重大影響，這關系著學生職業(yè)情感的發(fā)展，也是學生職業(yè)認同提升的關鍵所在。

本研究表明教育實習中的主動參與和自我調節(jié)均對職業(yè)認同發(fā)揮正向作用，但學生普遍缺乏自我反思，為此教師要提供全方位的反思機會，讓學生在幼兒園教育情景中，通過全面的自我反思，建構起良好的職業(yè)行為，從而加強職業(yè)情感和職業(yè)意志，并在反思中深化職業(yè)認知，做到“知情意行”相結合，不斷提升職業(yè)認同。同時，針對研究中發(fā)現(xiàn)的教育實習對學生自我反思的影響不全然積極的問題，教師要對學生進行反思指導，幫助學生養(yǎng)成在反思中學習的習慣，促進學生自主反思行為的發(fā)展，并在此基礎上提高職業(yè)認同。

結語

在課程思政背景下，思政育人對提高人才培養(yǎng)質量具有重要作用。結合當前教育實習對學生職業(yè)認同的影響因素分析，教學主體要明確自身的責任與擔當，在落實課程思政過程中要用思政內涵武裝頭腦，挖掘教育實習這一必修課中的思政元素，豐富教學方法，在教育實習中落實思政育人的目標，形成課程思政的理論自覺與實踐自覺，進一步提高學生的職業(yè)認同，進而成長為優(yōu)秀的人民教師。