王曉蕾 楊芳 齊再前

[摘 要]在“大思政”育人格局和“四新”建設(shè)的新時代背景下，應(yīng)用型新文科建設(shè)應(yīng)牢牢把握文科教育的價值導(dǎo)向性，遵循守正創(chuàng)新、價值引領(lǐng)、分類推進的原則，全面落實立德樹人根本任務(wù)，關(guān)注國家和地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求，推進融合創(chuàng)新和高質(zhì)量發(fā)展?；诋斍靶挛目迫瞬排囵B(yǎng)的現(xiàn)實困境，北京聯(lián)合大學在實踐中按照“思政鑄魂、課程育人、實踐賦能”的發(fā)展思路，統(tǒng)籌規(guī)劃，將“大思政”建設(shè)與新文科建設(shè)相結(jié)合，構(gòu)建了通專融合、學科交叉、理實交融、校地協(xié)同、“五育并舉”的新文科育人生態(tài)圈，旨在全面激發(fā)教師教學與學生學習的內(nèi)生動力，為我國應(yīng)用型大學新文科育人模式提供一條創(chuàng)新路徑。

[關(guān)鍵詞]大思政；新文科；應(yīng)用型大學；人才培養(yǎng)

[中圖分類號]G 641

[文獻標志碼]A

[文章編號]1005-0310（2023）06-0031-07

Exploration of the New Liberal Arts Education Model in Application-oriented Universities under the Background of “Great Ideological and Political Education”

WANG Xiaolei， YANG Fang， QI Zaiqian

（Division of Academic Affairs， Beijing Union University， Beijing 100101， China）

Abstract： Under the new era requirements of the “Great Ideological and Political Education” pattern and the “Four New” construction（the construction of new engineering， new medicine， new agriculture， and new liberal arts）， the construction of applied new liberal arts education should firmly grasp the value orientation of new liberal arts education， follow the principles of upholding fundamental principles and breaking new ground， value guidance， and classified promotion， comprehensively implement the fundamental task of cultivating morality and cultivating people， pay attention to the needs of national and local economic and social development， deepen reform， and promote integrated innovation and high-quality development. Based on the current difficulties in cultivating new liberal arts talents， Beijing Union University has implemented a development strategy of moistening the soul through ideological and moral education， cultivating talents through curriculum and empowering talents in practice， integrated the ideological and political education with new liberal arts， and constructed a new liberal arts education lifestyle circle which is featured by integrated general and professional education， interdisciplinary education， theoretical and practical integration， coordinated collaboration between school and the locality， and “Five-domain Education at a Time”（namely intellectual education， physical education， aesthetic education， labor education， and moral education）. This reform has comprehensively stimulated the endogenous motivation of teachers’ teaching and students’ learning， and provided an innovative path for the new liberal arts education model in application-oriented universities.

Keywords： Great ideological and political education；New liberal arts；Application-oriented universities；Talent training

在新一輪科技革命中，以知識綜合化為特征的新科技革命、新經(jīng)濟業(yè)態(tài)、新社會治理發(fā)展推動跨學科領(lǐng)域深度融合貫通，培養(yǎng)面向未來的復(fù)合型人才成為時代發(fā)展的新要求。站在新的歷史起點上，新文科建設(shè)必須把握文科教育的價值導(dǎo)向性，踐行社會主義核心價值觀，推動中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展，發(fā)揮文史哲修身鑄魂的作用，為中華民族偉大復(fù)興注入強大精神動力。因此，高校必須深刻認識“大思政”與新文科建設(shè)的內(nèi)在統(tǒng)一性，統(tǒng)籌謀劃，協(xié)同推進，這對于推進文科教育創(chuàng)新發(fā)展、構(gòu)建以育人育才為中心的哲學社會科學發(fā)展新格局、加快培養(yǎng)新時代文科人才、提升國家文化軟實力具有重要意義。

1 “大思政”格局下應(yīng)用型大學新文科建設(shè)的內(nèi)涵剖析

1.1 將“大思政”建設(shè)融入新文科人才培養(yǎng)是時代的要求

2021年3月，習近平總書記在看望參加全國政協(xié)十三屆四次會議的醫(yī)藥衛(wèi)生界教育界委員時提出：“‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現(xiàn)實結(jié)合起來?！?022年8月，教育部等十部門發(fā)布了《全面推進“大思政課”建設(shè)的工作方案》，強調(diào)要充分拓展工作格局，堅持不懈用黨的創(chuàng)新理論鑄魂育人?！按笏颊庇烁窬纸ㄔO(shè)是一項系統(tǒng)性工程，需要高校以整體性發(fā)展思路凝聚共識，統(tǒng)籌實施“大思政”與“三全育人”“課程思政”等理念，充分發(fā)揮各個體系的功能，形成合力。世界一流高校的教育教學質(zhì)量評價標準和人才培養(yǎng)目標都注重價值觀的塑造和服務(wù)社會的人文素養(yǎng)的培育。相較于自然科學，人文社會學科顯示出鮮明的人文特質(zhì)和社會品性，具有科學性和價值性的雙重屬性，以及獨特的育人功能，成為增強國家民族文化自覺的主陣地和主渠道。

新文科建設(shè)的精神內(nèi)涵在于塑造時代精神、堅定文化自信、引領(lǐng)人文科學、服務(wù)社會發(fā)展，并培養(yǎng)一批知中國、愛中國、懂中國，能夠講好中國故事的時代新人。新文科建設(shè)啟發(fā)我們重新審視文科教育的價值引領(lǐng)功能，思考新時代育人模式的外在表現(xiàn)與內(nèi)在本質(zhì)，引導(dǎo)青年樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀。新文科與建設(shè)“大思政”育人格局的要求相輔相成，強調(diào)統(tǒng)籌立德樹人和教書育人規(guī)律，實現(xiàn)價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)3方面的協(xié)同發(fā)展?？梢哉f，“大思政”建設(shè)與新文科人才培養(yǎng)各項工作整體推進、相互融合是落實立德樹人根本任務(wù)的必然要求，也是新文科建設(shè)的必然選擇。

1.2 應(yīng)用型大學新文科建設(shè)肩負著獨特的使命

當前，世界正經(jīng)歷百年未有之大變局，推動了以跨界融合為特征的新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)的發(fā)展，也對學科融合的復(fù)合型創(chuàng)新人才提出了需求。2017 年，美國希拉姆學院率先提出了新文科概念：通過專業(yè)重組和課程重構(gòu)，搭建綜合性跨學科學習平臺。2020年11月，我國結(jié)合國家發(fā)展戰(zhàn)略，發(fā)布了《新文科建設(shè)宣言》，提出要堅持走中國特色的文科教育發(fā)展之路，構(gòu)建世界水平、中國特色的文科人才培養(yǎng)體系，尊重規(guī)律，立足國情，強化價值引領(lǐng)，堅持融合創(chuàng)新，與現(xiàn)代信息技術(shù)融合，與其他學科交叉融合，與相近的專業(yè)集群融合，在守正和創(chuàng)新中把新文科建設(shè)推向新的高度。

應(yīng)用型大學的新文科建設(shè)肩負著獨特的使命，即全面落實立德樹人根本任務(wù)，緊密圍繞國家和地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求，深化體制改革，推進融合創(chuàng)新和高質(zhì)量發(fā)展，構(gòu)建高水平的應(yīng)用型新文科人才培養(yǎng)體系。新文科的人才培養(yǎng)目標定位主要包括以下4個方面：一是強化價值引領(lǐng)。學校將培養(yǎng)“全人”作為教育目標，回歸教育育人的本質(zhì)，培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、具有較高社會責任感和職業(yè)道德的社會主義建設(shè)者和接班人。二是強調(diào)應(yīng)用能力。學校要培養(yǎng)學生具備運用本專業(yè)技能和多學科知識解決綜合問題的能力，并以寬厚的通識教育為補充和支撐。三是彰顯軟素質(zhì)和培養(yǎng)通用能力。這包括批判性思維和創(chuàng)新思維能力、溝通和團隊協(xié)作能力、終身學習能力等。四是培養(yǎng)動態(tài)適應(yīng)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。通過這兩方面能力的培養(yǎng)來適應(yīng)未來社會發(fā)展和行業(yè)產(chǎn)業(yè)變革的需要?？傊?，新文科并非對傳統(tǒng)文科及其知識體系的全盤否定，而是在社會變革背景下，對傳統(tǒng)文科進行革新和升級。

2 應(yīng)用型大學新文科人才培養(yǎng)面臨的現(xiàn)實困境

2.1 統(tǒng)籌規(guī)劃不足，“大思政”與新文科融合建設(shè)理念尚未形成

“大思政”和新文科建設(shè)是高校育人工作的核心任務(wù)和教育改革的突破口，需要統(tǒng)籌規(guī)劃和有機融合，以發(fā)展的理念整體考量。目前，高校在推進這兩項任務(wù)的過程中相對獨立，還未形成育人的合力，致使育人效果不盡如人意。新文科建設(shè)除了存在建設(shè)理念、組織實施、體制機制建設(shè)等問題外，還缺乏用“大思政”理念指導(dǎo)新文科建設(shè)的整體構(gòu)想，尚沒有形成將兩者的建設(shè)相互融合貫通的架構(gòu)和實施方案。

2.2 “全人教育”重視不夠，學生綜合素養(yǎng)有待提高

新時期高等教育應(yīng)回歸教育本質(zhì)，追求人的全面發(fā)展，即“全人教育”。然而，受應(yīng)試教育模式的影響，學生的人文素養(yǎng)較為薄弱，自主學習意識不強，批判性思維和創(chuàng)新能力不足。同時，高校在人才培養(yǎng)過程中，多樣化、個性化的育人模式成效不顯著，人文底蘊和創(chuàng)新思維方面的訓練有待加強，團隊協(xié)作、職業(yè)責任、終身學習等軟技能培養(yǎng)尚未有效地嵌入日常教學中，學生的綜合素養(yǎng)有待提高，可持續(xù)發(fā)展的后勁不足。

2.3 學科壁壘仍未打破，新文科建設(shè)實效性有待加強

我國高校的文科專業(yè)建設(shè)受傳統(tǒng)思維慣性及多種因素影響，在課程體系構(gòu)建中仍存在因人設(shè)課、生硬拼接等問題。以學生發(fā)展為根本的課程體系尚未完全建立，課程整合和學科交叉融通仍需加強。另外，通識教育課程和綜合型課程質(zhì)量不高，教學內(nèi)容高階性不足，從而導(dǎo)致新文科建設(shè)的實效性不夠突出。

2.4 產(chǎn)教融合不夠深入，對區(qū)域發(fā)展的支撐不足

應(yīng)用型大學對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級具有基礎(chǔ)支撐作用。然而，當前地方應(yīng)用型大學產(chǎn)教融合協(xié)同育人現(xiàn)狀尚不理想，高校與大型高新技術(shù)企業(yè)合作不夠密切，產(chǎn)學合作的可持續(xù)發(fā)展運行機制尚未健全。學生在實踐教學中缺少面對行業(yè)真實場景和問題的訓練，解決綜合問題的能力、規(guī)劃設(shè)計的能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力相對較弱。同時，學校吸納行業(yè)前沿理念和技術(shù)有限，學生的視野不夠開闊，綜合應(yīng)用能力難以提升，從而降低了培養(yǎng)的應(yīng)用型人才對地方建設(shè)的服務(wù)和貢獻度。

3 新文科育人建設(shè)發(fā)展思路

在新時代背景下，北京聯(lián)合大學以“大思政”建設(shè)與新文科人才培養(yǎng)相結(jié)合為切入點，致力于推動新文科育人模式的改革，按照“思政鑄魂、課程育人、實踐賦能”的新文科建設(shè)發(fā)展思路（見圖1），對育人格局、育人方案、課程體系、教學內(nèi)容、教學載體等進行了一體化設(shè)計。

3.1 思政鑄魂，培養(yǎng)全面發(fā)展的新文科人才

學校堅持用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，將“大思政”建設(shè)作為落實立德樹人的根本舉措，實現(xiàn)思想政治教育與新文科人才專業(yè)教育有機融合，通過協(xié)同推進課程思政、專業(yè)思政建設(shè)與教育教學改革的創(chuàng)新，深層次推動“門門有思政、課課有特色、人人重育人”的教育理念。學校著力突出教育的實踐性、協(xié)作性和創(chuàng)新性，促進學生全面發(fā)展、和諧發(fā)展，使他們成為德才兼?zhèn)?、人格完善的時代新人。

3.2 課程育人，構(gòu)建交叉融合的新文科課程體系

為實現(xiàn)跨學科知識整合，培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新人才，學校以“全人教育”理念為指引，從通識教育、學科大類教育及專業(yè)教育3個維度構(gòu)建了交叉融合的新文科課程體系。這一體系有機整合傳統(tǒng)文化元素、地方特色元素及學校優(yōu)勢特色學科，打造出一系列高水平通識教育核心課程，這有助于培養(yǎng)學生形成全面的人格素質(zhì)和廣闊的知識視野。另外，學科大類課程和專業(yè)課程建設(shè)遵循問題導(dǎo)向的內(nèi)在邏輯，以面向未來的重要社會問題為核心進行課程重組和內(nèi)容重構(gòu)，為學生提供多學科、綜合性及富有挑戰(zhàn)性的學習體驗，以此提高學生分析解決問題和創(chuàng)新思維的能力。

3.3 實踐賦能，完善校內(nèi)外協(xié)同育人機制

學校高度重視實踐教學，既與地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合，又與市場需求保持聯(lián)系，以真實項目為牽引，以前沿科技為教學內(nèi)容，采取項目式、探究式教學方法，輔以科研訓練和賽事活動促進學生學習。學校將實踐應(yīng)用貫穿人才培養(yǎng)全過程，著力提升學生的實踐能力和創(chuàng)新思維。此外，學校還通過拓展社會教育資源和實踐渠道，將“大思政”實踐育人與文科專業(yè)實踐有機融合，形成學校與地方協(xié)同育人的新文科實踐育人模式。

4 “大思政”格局下新文科育人模式的實踐路徑探索

創(chuàng)新新文科育人模式是一項系統(tǒng)性工程，需要確立系統(tǒng)思維和生態(tài)思維模式。北京聯(lián)合大學以“大思政”為引領(lǐng)，通過統(tǒng)籌規(guī)劃、差異化實踐，系統(tǒng)推進新文科人才培養(yǎng)模式改革，服務(wù)國家和地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要。學校將新文科與“大思政”建設(shè)一體化設(shè)計，整體推進，以通專融合、學科交叉為目標，打造高質(zhì)量課程體系；以理實交融、校地協(xié)同為手段，實現(xiàn)實踐賦能；以“五育并舉”為抓手，筑牢思政根基，形成新文科育人生態(tài)圈，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4.1 統(tǒng)籌規(guī)劃，“大思政”建設(shè)與新文科建設(shè)融合推進

在新文科建設(shè)與發(fā)展過程中，學校深刻理解“大思政”建設(shè)的時代價值，深入研究“大思政”建設(shè)與課程思政、專業(yè)思政、“三全育人”“五育并舉”之間的關(guān)系，將思想政治教育貫穿教育教學全過程，將思想政治工作體系和新文科人才培養(yǎng)體系相融合，制定了《關(guān)于辦好新時代“大思政課”的實施意見》。

1）明確課程思政是形成“大思政”格局的基礎(chǔ)。學校將課程思政的要求固化在人才培養(yǎng)方案和課程教學大綱中，確立了“挖掘課程思政元素、有機融入課堂教學、教育者先受教育”的教師基本功，建立了專業(yè)負責人牽頭、院系黨組織推動、教師全員參與的建設(shè)機制，持續(xù)創(chuàng)新課程思政教學設(shè)計大賽，并出版了《新時代思想政治教育手語詞匯》《新時代旅游青年》等教材，實現(xiàn)了課程思政與思政課程同向同行。

2）強調(diào)專業(yè)思政是“大思政課”善用之的前提條件。為了深化文科內(nèi)部及文科與理工科等其他學科的交叉融合，學校強調(diào)課程思政與專業(yè)思政相輔相成，通過拓展原文科類專業(yè)育人體系內(nèi)涵，實施“一院一品”特色工程，形成突出專業(yè)核心素養(yǎng)的特色品牌和典范。如：應(yīng)用文理學院將具有紅色基因、北京味道的“走讀北京”通識教育課程與學生社會實踐結(jié)合起來，成立“走讀北京”大學生文化宣講團，師生一同探訪北京歷史文化線路，實現(xiàn)思政教育和專業(yè)教育的有機結(jié)合，這一成果被多家媒體報道；藝術(shù)學院以北京156處革命歷史遺址為題材開展采風創(chuàng)作活動，“溯源紅色——北京革命歷史遺址采風創(chuàng)作展”系列展覽廣受社會好評。

3）踐行立德樹人，豐富實踐教學內(nèi)涵。學校發(fā)揮思政課是落實立德樹人根本任務(wù)關(guān)鍵課程的作用，強調(diào)思政小課堂與社會大課堂的緊密結(jié)合，充分利用紅色教育資源，豐富實踐教學，制定了《北京紅色教育資源融入思想政治理論課實踐教學方案》。學校將愛國主義教育基地作為思政課實踐教學基地，將思政課堂搬到北大紅樓、中國共產(chǎn)黨歷史展覽館等地，使收藏在館所里的文物、陳列在大地上的遺產(chǎn)、書寫在古籍里的文字成為教書育人的豐厚資源。學生以小組為單位開展集體研討，形成實踐教學報告，或創(chuàng)作散文、詩歌、微電影等作品，突出實踐收獲，培養(yǎng)了具備創(chuàng)新精神和實踐能力的新文科人才。

4.2 差異化實踐，構(gòu)建新文科育人生態(tài)圈

學校充分認識到新文科建設(shè)中各學科的差異性，深化文科內(nèi)部及文科與理工科等其他學科的交叉融合，采取差異化實踐策略，以滿足不同學科的特點和需求。對于文史類專業(yè)，學校強調(diào)挖掘課程中的思政元素，通過講述中國故事、傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，促進學生修身鑄魂。如，文史類專業(yè)結(jié)合課程內(nèi)容，深入研究我國歷史文化的演變，通過對比分析，使學生將來深刻理解社會主義核心價值觀的內(nèi)涵，從而實現(xiàn)思政教育與專業(yè)教育的有機結(jié)合。而對于經(jīng)濟管理法學等專業(yè)，學校注重培養(yǎng)學生的實踐能力，使學生將來在治國理政方面發(fā)揮重要作用。此外，教育學類專業(yè)強調(diào)培元育人，藝術(shù)學類專業(yè)注重以美化人，形成新文科人才培養(yǎng)特色，彰顯地方特色。

4.2.1 通專融合，構(gòu)建“基石—柱石—頂石”金字塔型課程體系

學校以通識教育課程為基礎(chǔ)，學科大類課程為柱石，專業(yè)綜合類課程為頂石，融合3者構(gòu)建了“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重融通、強應(yīng)用”的金字塔型文科課程體系，旨在提高人才培養(yǎng)效果與培養(yǎng)目標的契合度。

通識教育是學校將立德樹人理念融入人才培養(yǎng)的重要途徑，已在全校范圍內(nèi)建設(shè)了通識教育核心課程。這些課程依托學科優(yōu)勢，引入時代前沿知識，并鼓勵多學科交叉。目前，學校已建設(shè)完成20門通識教育核心課程，如：依托“北京學”高精尖學科，建設(shè)“人文北京”“京彩燕韻”“京華風物”“北京紅色旅游文化”，以及“北京味道”系列課程；依托特殊教育學院、師范學院相關(guān)學科，建設(shè)特殊兒童教育、殘健融合教育、全納教育等系列課程。

學科大類課程建設(shè)強調(diào)質(zhì)量意識，學校制定了《教授團隊建設(shè)與管理實施方案》，以課程建設(shè)為載體，由高水平教授領(lǐng)銜，建立課程教學團隊，明確課程教學標準，并建立內(nèi)部運行模式和管理機制。

專業(yè)課程則側(cè)重高階綜合性，為學生提供“頂峰體驗”。為實現(xiàn)與行業(yè)的緊密接軌，學校與企業(yè)合作開設(shè)高階綜合性課程，為學生就業(yè)和未來職業(yè)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。如：教育康復(fù)學課程團隊由本專業(yè)教師及康復(fù)研究中心、孤獨癥兒童康復(fù)協(xié)會等業(yè)內(nèi)專家組成，課程設(shè)計注重理論與臨床實踐相結(jié)合、考核與證書雙評價；小學教育、學前教育等教育類專業(yè)針對北京基礎(chǔ)教育急需人才開展調(diào)研，根據(jù)調(diào)研結(jié)果設(shè)計綜合性課程目標和教學內(nèi)容，踐行校地、理實、通專、專思、一二課堂的5融合路徑，將教師職業(yè)道德和技能培養(yǎng)融入每一個育人環(huán)節(jié)；影視編導(dǎo)基礎(chǔ)課程依托服務(wù)鄉(xiāng)村的“藝術(shù)鄉(xiāng)建”項目開發(fā)跨專業(yè)綜合性課程，創(chuàng)作了《延慶長城民宿》《非遺技藝“石烹宴”》等新媒體短片，提升了人才培養(yǎng)應(yīng)對市場需求的供給能力。

總之，“基石—柱石—頂石”的金字塔型課程體系有助于全面提升學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需求的高素質(zhì)人才。

4.2.2 學科交叉，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

學校依托高級別平臺和科研智庫資源，搭建交叉學科平臺，將優(yōu)質(zhì)的師資團隊與科研成果資源有機結(jié)合，形成協(xié)同共育的生態(tài)機制。學校以項目為牽引、問題為導(dǎo)向，組建學生團隊，將第一課堂和第二課程有機結(jié)合，旨在培養(yǎng)學生的探究精神和創(chuàng)新能力。

學校充分利用“北京學”高精尖學科優(yōu)勢，深耕北京文化，打造文理交叉的跨專業(yè)集群。學校致力于實現(xiàn)“+文化”“+信息技術(shù)”的整合，構(gòu)建包括歷史學、檔案學、新聞學、網(wǎng)絡(luò)與新媒體技術(shù)、地理信息科學等專業(yè)在內(nèi)的跨學科專業(yè)集群。學校整合北京文化特色課程群，將各領(lǐng)域最新科研成果轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)教學資源；以科研課題為導(dǎo)向，以多元視野介入問題，重構(gòu)交叉融合的課程內(nèi)容，開設(shè)了聲影北京、音頻傳媒研究工作坊等特色課程，讓學生在解決問題過程中實現(xiàn)多學科知識的整合，達成創(chuàng)新能力、團隊合作、社會責任、溝通交流等培養(yǎng)目標。

學校依托國際高等商學院協(xié)會（AACSB）成員平臺，針對數(shù)智化發(fā)展趨勢，構(gòu)建了融入大數(shù)據(jù)思維的經(jīng)濟管理類專業(yè)集群，該集群由金融學、會計學、國際商務(wù)、信息管理與信息系統(tǒng)、大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用專業(yè)組成。在開展融入數(shù)據(jù)思維培養(yǎng)內(nèi)容的新商科課程體系建設(shè)中，針對復(fù)雜問題重構(gòu)教學目標和教學內(nèi)容，學校重點建成區(qū)塊鏈金融、跨境電商、數(shù)據(jù)營銷、互聯(lián)網(wǎng)+會計、智慧企業(yè)管理概論、人工智能與客戶關(guān)系管理等平臺課程，致力于培養(yǎng)適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟時代需求，具備跨界融合、數(shù)據(jù)思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的新財經(jīng)人才。

4.2.3 理實交融，構(gòu)建新文科實踐教學體系

學校高度重視文科類專業(yè)的實踐教學及課外科技創(chuàng)新活動等實踐教學環(huán)節(jié)，全面設(shè)計和優(yōu)化實踐教學體系，為學生提供了有利于成長和發(fā)展的實踐環(huán)境。根據(jù)學生的知識能力結(jié)構(gòu)，實踐課程分為不同層次和不同階段，由淺入深，由簡單到復(fù)雜。同時，學校結(jié)合專業(yè)實際情況，設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合實踐模塊，適當增加綜合性、設(shè)計性實踐項目比例。如：大數(shù)據(jù)管理與應(yīng)用專業(yè)課程群以問題為導(dǎo)向，將企業(yè)常用的數(shù)據(jù)分析場景融入相應(yīng)的實驗案例中，為學生提供多樣化、與教學內(nèi)容相匹配的實驗案例資源。同時，利用信息化載體，讓學生深入實際問題場景，明確分析重點，從而提升學生的整體數(shù)據(jù)分析能力。

學校積極推進學科交叉融合，加快新文科特色實踐教學環(huán)境建設(shè)。學校聚焦開發(fā)“智能+旅游”的前瞻性和引領(lǐng)性成果，建成國家智慧旅游重點實驗室；與中國衛(wèi)星應(yīng)用產(chǎn)業(yè)協(xié)會教育分會聯(lián)合成立數(shù)字經(jīng)貿(mào)國際教育衛(wèi)星應(yīng)用聯(lián)合實驗室，探索數(shù)字經(jīng)貿(mào)協(xié)同育人新模式；與杭州某公司聯(lián)合建立大數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用聯(lián)合實驗室，與某網(wǎng)絡(luò)公司共建智慧金融實驗室，多元建設(shè)主體協(xié)同形成育人合力。此外，學校國家級文科綜合實驗教學示范中心開發(fā)了觀察體驗類、情景仿真類、全真案例類、專業(yè)集成類、自主研發(fā)類等系列實驗項目供學生修讀。另外，學校還搭建虛擬仿真實驗教學課程平臺，大力推進虛擬仿真實驗項目建設(shè)。典藏文物保護陳列控制虛擬仿真實驗項目獲評國家一流課程，“三山五園”歷史文化景觀虛擬再現(xiàn)項目在中國國際服務(wù)貿(mào)易交易會上備受關(guān)注，成為這次交易會上的亮點之一。

4.2.4 校地協(xié)同，提升服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展能力

學校緊緊把握應(yīng)用型大學“依托地方、服務(wù)地方”的特點，集中優(yōu)勢和特色學科專業(yè)力量，優(yōu)化學科專業(yè)布局，創(chuàng)新校地協(xié)同體制機制。學校多維度拓展校地協(xié)同外延，將文科類專業(yè)實踐與“大思政”社會大課堂相結(jié)合，不斷提升校地、校企合作水平，深度服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求。藝術(shù)類專業(yè)將中華傳統(tǒng)文化、影視人文思想與美學觀念、為人民而設(shè)計、設(shè)計師的責任與擔當?shù)任幕屠砟钊谌雱?chuàng)作課程，在此過程中，學生積極參與各類社會實踐。如：學生錄制的《國學成語小故事》《新青春之歌》等系列音頻作品，在學習強國大學生頻道上線；學生參與錄制的非遺系列叢書《大運河的傳說》音頻專輯在喜馬拉雅平臺上線。這些作品不僅有助于中華文化的傳承與弘揚，還能引導(dǎo)學生樹立文化自信。

同時，旅游類專業(yè)與首旅集團、中國外文局文化傳播中心等單位合作，共建實踐教學和“大思政”育人基地，以服務(wù)保障國家及北京大型活動為依托，以建設(shè)大型活動組織與管理課程、活動組織與管理微專業(yè)等為抓手，校企合作開發(fā)培養(yǎng)方案、教材、案例庫等，提升新文科人才服務(wù)社會的能力。如，藝術(shù)類專業(yè)與北京市延慶區(qū)八達嶺鎮(zhèn)石峽村、岔道村聯(lián)合建立實踐教學和“大思政”育人基地，師生團隊開展鄉(xiāng)村民宿和非遺技藝等新媒體宣傳項目，助力新農(nóng)村建設(shè)。

4.2.5 “五育并舉”，培養(yǎng)全面發(fā)展的時代新人

學校堅定落實“五育并舉”政策，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。學校成立了體育美育勞動教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，制定《關(guān)于全面深入推進新時代體育美育勞動教育工作的意見》，并建立體育、美育、勞動教育3大實踐教學基地，進一步推進體美勞教育落實落細。學校強調(diào)體美勞教育的實踐性、協(xié)作性、創(chuàng)新性，堅持思想性和實踐性相結(jié)合、日常養(yǎng)成和長期堅持相結(jié)合，促進德智體美勞全面發(fā)展。

在體育方面，學校以享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志為目標，構(gòu)建了“學、練、賽”課內(nèi)外一體化體育育人體系和“健康知識、基本運動、專項技能”教學模式，以課堂教學為基礎(chǔ)，以校園文化為主導(dǎo)，以體育競賽為核心，以群體運動為驅(qū)動，促進學生形成終身鍛煉的習慣，保證大多數(shù)學生掌握一到兩項受益終身的專項運動技能。

在美育方面，學校打造美育類通識教育核心課程，實現(xiàn)全覆蓋的美育普及教育。同時，學校以“以美養(yǎng)德，以美啟智”為指導(dǎo)，構(gòu)建“面向人人”的第一二課堂有機結(jié)合的大學生美育課程體系，形成課程教學、實踐活動、校園文化、藝術(shù)展演“四位一體”的育人機制。美育教學團隊以藝術(shù)學院專職教師為主，同時聘請行業(yè)專家、非遺傳承人等，建設(shè)形成了美育大課堂、特色工作坊、非遺項目體驗等校內(nèi)系列活動品牌，以及“走進中小學”“走進社區(qū)”“走進鄉(xiāng)村”等社會美育實踐活動。

在勞動教育方面，學校將勞動教育與專業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合，搭建校內(nèi)外勞動教育實踐平臺，將勞動教育課程固化在人才培養(yǎng)方案中，編輯出版了《新時代大學生勞動教育實踐教程》，在校史館、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心等部門為學生提供勞動崗位、創(chuàng)意產(chǎn)品制作實踐等，并在門頭溝區(qū)下清水村、通州漷縣等地掛牌建成“大學生勞動教育實踐基地”，將勞動教育實踐課開進田間地頭。同時，結(jié)合旅游、新媒體等專業(yè)優(yōu)勢，協(xié)助地區(qū)開發(fā)旅游資源，將昔日的礦山荒溝打造成今日的“網(wǎng)紅”打卡地。

5 結(jié)束語

在新一輪科技革命的影響下，應(yīng)用型大學面臨著諸多挑戰(zhàn)。北京聯(lián)合大學積極探索應(yīng)用型大學人才培養(yǎng)的新模式，提出了“大思政”視域下新文科育人模式，從頂層設(shè)計、課程體系、實踐體系等方面回應(yīng)了應(yīng)用型大學新文科人才的培養(yǎng)目標與舉措，探索出通專融合、學科交叉、理實交融、校地協(xié)同、“五育并舉”的新文科育人生態(tài)圈。展望未來，面對新變化新要求，學校將繼續(xù)深化新文科建設(shè)與發(fā)展的新范式，為國家輸送更多高素質(zhì)應(yīng)用型新文科人才，以應(yīng)對不斷變革的社會挑戰(zhàn)。

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（責任編輯 齊蓉暉；責任校對 白麗媛）

[收稿日期]中文收稿日期2023-04-27

[基金項目]教育部首批新文科研究與改革實踐項目 “應(yīng)用型大學新文科人才培養(yǎng)體系研究與實踐”（2021020010），北京市高等教育學會2022年度課題“新時代背景下應(yīng)用型大學‘大思政’育人格局構(gòu)建研究”（MS2022100）。

[作者簡介]王曉蕾（1981—），女，河北張家口人，北京聯(lián)合大學教務(wù)處助理研究員，碩士，主要研究方向為高等教育教學管理; 齊再前（1964—），女，北京市人，北京聯(lián)合大學教務(wù)處處長、研究員，主要研究方向為高等教育、材料學。

[通訊作者] 楊芳（1978—），女，湖南婁底人，北京聯(lián)合大學教務(wù)處助理研究員，碩士，主要研究方向為高等教育教學管理。E-mail：yangfang@buu.edu.cn