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        “一帶一路” 倡議背景下職業(yè)院校英語教學改革思考

        2023-12-04 10:52:57
        科教導刊 2023年27期
        關(guān)鍵詞:職業(yè)院校一帶一路英語教學

        鄭 靜

        (西雙版納職業(yè)技術(shù)學院 云南 景洪 666100)

        2013 年,我國正式提出了建設(shè) “新絲綢之路經(jīng)濟帶” 和 “21 世紀海上絲綢之路” 的倡議,即 “一帶一路” 。該倡議的提出,不僅加強了世界各國的經(jīng)濟溝通和聯(lián)系,也促進了世界范圍內(nèi)資源的合理配置。在該倡議下,我國需要培養(yǎng)出既有英語語言能力又有技術(shù)能力的綜合型人才,以促進中國與其他國家的友好交流,促進各國的經(jīng)濟融合與文化融合。職業(yè)院校作為我國人才培養(yǎng)的主要陣地之一,為國家、社會培養(yǎng)和輸送了大量的人才,職業(yè)院校應(yīng)順應(yīng)時代發(fā)展,積極推進教學改革與創(chuàng)新,培養(yǎng)語言能力、文化實力、技術(shù)能力兼具的人才。在 “一帶一路” 倡議下,如何更好地結(jié)合時代發(fā)展需求開展英語教育教學改革,是廣大職業(yè)院校應(yīng)思考與探究的課題。

        1 “一帶一路” 背景下職業(yè)院校英語專業(yè)人才的需求

        “一帶一路” 倡議是促進世界各國經(jīng)濟文化交流的橋梁,也是推動世界范圍內(nèi)資源配置的通道,想要取得更好的發(fā)展,就需要培養(yǎng)更多的優(yōu)質(zhì)人才,尤其是具備國際視野的英語高技能復(fù)合型人才。傳統(tǒng)英語教學注重學生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng),教學中通常會以鍛煉學生的聽、說、讀、寫、譯等能力為主。 “一帶一路” 則以各國的貿(mào)易和交流合作為主,因此英語教學需要突出英語的商務(wù)性特點,即提高學生的商務(wù)英語運用能力。同時教師也需要注重對教學資源的整合與利用,不斷提高英語教學質(zhì)量。

        “一帶一路” 覆蓋多個國家,各國之間文化傳統(tǒng)不同,人民價值觀念存在差異,這對于職業(yè)院校英語人才培養(yǎng)具有一定的啟發(fā)意義。高職院校不僅要傳授學生英語技能與理論知識,還要注重學生對文化的理解和掌握。一方面深入學習中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,深刻認知我國文化的魅力,并以傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,擴大中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的影響力為己任,發(fā)揮 “一帶一路” 的文化傳播作用。另一方面,深入學習其他國家的文化與傳統(tǒng),爭當 “文化交流大使” ,促進中外和諧友好發(fā)展。職業(yè)院校應(yīng)不斷調(diào)整人才培養(yǎng)理念,建立更加合理的人才培養(yǎng)模式,為培養(yǎng)高質(zhì)量人才做出積極的探索。

        2 “一帶一路” 背景下英語教學改革的重要意義

        英語專業(yè)教學改革對培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才、推動教育交流具有積極作用。在 “一帶一路” 背景下,我國越來越多的企業(yè)走出國門,在其他國家開展商業(yè)交流,企業(yè)對英語能力和商務(wù)能力兼具的人才的需求大幅增加。 “一帶一路” 為我國提供了與其他國家的貿(mào)易交流機會,更提供了教育往來,對此,職業(yè)院校應(yīng)積探索教學改革,以適應(yīng)社會發(fā)展的需求。隨著職業(yè)院校改革的深化,國際化會成為其改革的必然趨勢,院校一方面需引進大量其他國家的教育工作者,另一方面也需與其他國家的學校交換育人或聯(lián)合育人,共同培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才。此外,職業(yè)院校的教學改革是為了滿足 “一帶一路” 倡議對人才培養(yǎng)的特殊要求,在教學過程中要著重滲透各國的經(jīng)濟、政治、文化、歷史等知識,熟悉不同國家的語言文化,提升學生的綜合能力和市場競爭力,讓學生勝任 “一帶一路” 倡議下的各種工作,幫助學生獲得更加優(yōu)越的就業(yè)機會。

        3 “一帶一路” 背景下職業(yè)院校英語教學改革方向

        “一帶一路” 背景下,職業(yè)院校英語教學改革將培養(yǎng)實用性、綜合性、文化性的人才作為主要目標。為了培養(yǎng)實用性人才,各大院校需要將英語教學融入不同學科專業(yè)知識中,以滿足學生未來職業(yè)中英語溝通的需要。傳統(tǒng)職業(yè)院校的英語教學采取學分制的方式,學生只有大一的第一學期能夠接觸到英語的相關(guān)知識,通常一周只有一到兩節(jié)課,學生在完成學分后就可以放下對英語的學習。教學過程中也只是著重提高學生的讀、寫、譯等能力,實際溝通交流涉及少,不利于學生的全面發(fā)展。為了培養(yǎng)學生的綜合能力,各職業(yè)院校應(yīng)當摒棄傳統(tǒng)的以書面表達為主的教學,轉(zhuǎn)向提升學生的口語表達能力,滿足 “一帶一路” 背景下的人才需求。教師也要鼓勵學生關(guān)注國際事務(wù),利用日常事件練習口語表達,提升其口語能力。 “一帶一路” 是由不同國家、不同文化的人共同營造的,開展跨文化教育已成為職業(yè)院校的必然趨勢。學生需要學習各國的文化和價值觀,擁有包容和尊重的心態(tài),在與來自世界各地的人交流時表現(xiàn)出友善、真誠、熱情的態(tài)度。

        4 “一帶一路” 背景下職業(yè)院校英語教學改革的策略

        4.1 積極調(diào)整教學目標

        “一帶一路” 背景下,職業(yè)院校的英語教學改革方向為培養(yǎng)實用型人才。教師在教學過程中應(yīng)靈活調(diào)整教學目標,使之與人才培養(yǎng)的目標保持一致,在提升學生專業(yè)技能的同時,也需促使學生對英語的結(jié)構(gòu)性、實用性和認知性有更深的理解,增強學生學習英語的興趣和自信心。以講解英語單詞為例,傳統(tǒng)單詞教學的目標是引導學生了解單詞詞義和用法,能看懂單詞在文中的含義,推動學生閱讀理解能力的發(fā)展。教學改革背景下,教師在講解單詞時需注重教學的實用性,帶領(lǐng)學生了解單詞在實際交流過程中的運用。教師需要改變原有的詞匯教學,更多地講解商務(wù)英語用詞、日常交際用詞、英語地道詞匯語法等,力求讓學生在日常交流中能流利和地道地進行英語交流。

        4.2 體現(xiàn)以學生為中心

        “一帶一路” 背景下,職業(yè)院校英語教學應(yīng)秉承提高教學效率、培養(yǎng)實用人才的目標,教師采用更合理的教學方式激發(fā)學生學習英語的積極性,提升學生的課堂體驗感。教學中強調(diào)學生的主體地位,引導學生主動探索和實踐,教師則是以輔助者、協(xié)調(diào)者的角色引導學生學習英語。在實際教學中,教師可采用小組合作與自主探索的方式帶領(lǐng)學生學習。例如在講解閱讀材料時,可將學生分為不同的小組,為學生分配相應(yīng)的閱讀任務(wù),如劃分文章結(jié)構(gòu)、用英語復(fù)述主人公的經(jīng)歷、講解主要詞匯的用法等。引導學生利用已有知識和互聯(lián)網(wǎng)資源查詢的方式提前預(yù)習,后續(xù)課堂中請學生講解,以增強學生的主動學習意識。教師還可借助科技手段授課,增強學生對課堂的興趣,提高課堂效率。如在講解語法知識時,利用微課形式將語法的大致結(jié)構(gòu)和重難點制作成10 分鐘以內(nèi)的視頻于課前播放,幫助學生掌握知識的大致脈絡(luò)和邏輯結(jié)構(gòu),提高學生的知識應(yīng)用水平,激發(fā)課堂的活力,有效地促進學生的全面發(fā)展。

        4.3 改革課堂教學評價

        為更好地適應(yīng) “一帶一路” 倡議的發(fā)展,職業(yè)院校教師要充分發(fā)揮教學評價在英語教學中的作用,提高英語教學的效率和質(zhì)量,指引學生成為適應(yīng)社會和時代發(fā)展的優(yōu)秀人才。傳統(tǒng)的英語教學考核通常會采取期末考核或階段考核的形式。這種方式雖在一定程度上能反映學生的學習情況,但只能從成績的角度評估學生的學習效果,無法讓教師了解到學生學習態(tài)度、學習積極性等狀況。這種終結(jié)性評價忽視了學生在學習過程中的優(yōu)點和不足,評價結(jié)果具有片面性,對教師評價的公平性和學生學習的積極性產(chǎn)生不利影響。對此,教師應(yīng)增加過程性評價,采用多元、靈活的評價方式,增加教師評價、學生互評等形式,這樣更符合現(xiàn)階段人才培養(yǎng)和評價的需求,有助于完善學校的評價機制。

        4.4 改革課程教學內(nèi)容

        “一帶一路” 對于應(yīng)用型人才的需求越來越大,職業(yè)院校在制訂教學內(nèi)容的過程中也應(yīng)當與時俱進進行相應(yīng)的改革以適應(yīng)形勢的發(fā)展。為了提高人才培養(yǎng)模式的實用性和應(yīng)用性,教師需要在為學生講解基礎(chǔ)知識的同時增加更有職業(yè)性特征等內(nèi)容,例如講解商務(wù)英語、醫(yī)學英語、法律英語等內(nèi)容,增強學生的職業(yè)英語技能,推動學生就業(yè)能力的提升。此外,教學內(nèi)容應(yīng)做趣味性調(diào)整,如在課堂中設(shè)置文化課程、演講課程、辯論課程等,提高學生的英語課外擴展能力,滿足不同學生對英語學習的不同需求,為學生日后的發(fā)展提供更加廣闊的空間。

        4.5 校企合作培養(yǎng)人才

        在職業(yè)院校英語教學改革的過程中需要明確的一點是,教學的最終目標還是服務(wù)于市場和企業(yè)對于人才的需要,因此學校與企業(yè)接軌開展校企合作是非常有必要的。 “一帶一路” 背景下,我國企業(yè)紛紛 “走出去” ,國外的許多企業(yè)也 “走進來” ,這一變化意味著就業(yè)市場對英語人才的需求將不斷增加,而傳統(tǒng)教育下 “啞巴英語” 的問題亟待解決。部分企業(yè)期待員工能在全英文環(huán)境下熟練工作,還有其他企業(yè)關(guān)注員工能否用英語進行基礎(chǔ)的日常溝通以及熟練的書面溝通,這就給學校教學提出了新的挑戰(zhàn)。為了解決這一問題,學??梢耘c企業(yè)建立合作關(guān)系,讓學生以實習生的身份進入企業(yè),充分體會英語環(huán)境下的工作要求,把所學知識應(yīng)用到實際工作中,不斷積累工作經(jīng)驗和知識技能,提升自身的就業(yè)能力。學校也可邀請知名企業(yè)中的相關(guān)專家到學校進行演講和講座,為學生提供關(guān)于學習英語的方向性指導。學校與這些專家共同制訂人才培養(yǎng)計劃和相關(guān)制度,有計劃性和針對性地進行人才培養(yǎng),提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,讓人才更加具有市場競爭力,更好地服務(wù)于社會。

        4.6 提升教師專業(yè)素養(yǎng)

        在職業(yè)院校的教育改革過程中,教師教學觀念和教學素養(yǎng)的提升也是一個重點。教師需要積極轉(zhuǎn)變自身的教學觀念,在教學中設(shè)定更明確和有針對性的教學目標,對知識進行綜合性整合,提高學生的語言使用能力。教師需對課程體系進行調(diào)整,以 “一帶一路” 沿線的經(jīng)濟帶和地區(qū)為依據(jù),為學生的學習和實踐提供更加專業(yè)的指導。教師還需要通過繼續(xù)教育和培訓來提升自身的教學素養(yǎng)和專業(yè)技能,掌握最新的教育理念,熟練運用新教學方法,滿足職業(yè)教育改革的需要。教師應(yīng)當樹立一體化的理念,具備全局的教育視野,與國內(nèi)外其他學院的教師共同組建更為專業(yè)的教學團隊,更好地應(yīng)對全球化帶來的教育挑戰(zhàn)。

        5 結(jié)語

        職業(yè)院校需要正視當前英語教學中存在的問題,根據(jù)政策以及市場的需求及時明確改革方向,根據(jù)國家發(fā)展和學生自身成長的需求完善人才培養(yǎng)模式,為國家培養(yǎng)更多優(yōu)質(zhì)人才。在進行具體的教學改革工作時,學校需要不斷加強校企合作,提升學生適應(yīng)社會的能力。教師需要積極轉(zhuǎn)變教學觀念,設(shè)計合理的教學目標,采取互動式教學,合理進行教學評價并不斷提高學生的跨文化意識。只有這樣才能進一步滿足 “一帶一路” 背景下對人才的需求,推動我國文化和經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展。

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