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        基于主題意義探究的初中英語(yǔ)大單元整體教學(xué)策略研究

        2023-12-03 02:45:13尤夢(mèng)玲
        英語(yǔ)教師 2023年16期
        關(guān)鍵詞:整體語(yǔ)境意義

        尤夢(mèng)玲

        引言

        《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022 年版)》強(qiáng)調(diào):英語(yǔ)教學(xué)要以主題為引領(lǐng),在主題的映射下選擇和組織課程內(nèi)容。同時(shí),應(yīng)以培根鑄魂、啟智增慧為基本原則,展開(kāi)課程內(nèi)容的甄選工作,由此體現(xiàn)出英語(yǔ)課程教學(xué)的時(shí)代特征(教育部2022)。其中,“整合”成為一個(gè)關(guān)鍵詞,要求教師整合和概述課程內(nèi)容。為體現(xiàn)主題意義的引領(lǐng)價(jià)值,教師要以主題意義為導(dǎo)向,創(chuàng)建大單元整體教學(xué)模式,圍繞主題整合課程內(nèi)容,幫助學(xué)生建構(gòu)系統(tǒng)化的知識(shí)體系,讓他們基于主題意義展開(kāi)學(xué)習(xí)和探究。如此,學(xué)生的語(yǔ)言理解、文化解讀、思維和自主學(xué)習(xí)等能力都能得以提升。

        一、主題意義的概念解讀

        在主題意義的基礎(chǔ)上開(kāi)展大單元整體教學(xué)活動(dòng),是推動(dòng)英語(yǔ)課程改革、落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要舉措,其價(jià)值和意義十分明顯。在初中英語(yǔ)教學(xué)中,大部分教師已經(jīng)意識(shí)到主題意義下單元教學(xué)的重要性,也一直致力探索更具創(chuàng)新性和更高效的單元教學(xué)模式。從側(cè)重點(diǎn)來(lái)看,以探究主題意義為目的的單元整體教學(xué)改變了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式中內(nèi)容和形式單一的弊端,體現(xiàn)了英語(yǔ)課程的育人價(jià)值,能夠凸顯學(xué)生在課堂上的主體地位??傊谥黝}意義探究的單元整體教學(xué),無(wú)論是對(duì)學(xué)生的自主發(fā)展還是對(duì)課程的改革創(chuàng)新,都起到了一定的推動(dòng)作用(高媛媛2021)。

        但是,在教學(xué)實(shí)踐中,仍有部分教師對(duì)主題意義的概念和內(nèi)涵認(rèn)知不夠清晰和透徹。那么,主題意義究竟指什么呢?結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)成果可知,主題是一個(gè)統(tǒng)整性的概念,是創(chuàng)設(shè)情境、探究意義、整合學(xué)習(xí)資源的基點(diǎn)和主線,一切活動(dòng)都要圍繞主題展開(kāi),而以主題為中心的教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)不斷向縱深發(fā)展,有助于拓展學(xué)生的探究和認(rèn)知深度。在明確主題概念的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步分析主題意義的內(nèi)涵。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō),主題意義是在互動(dòng)中產(chǎn)生的一種兼具開(kāi)放性和多元性的概念,涵蓋了個(gè)體與文本、個(gè)體與他人及個(gè)體與自我之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。當(dāng)教師基于主題意義展開(kāi)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí),要對(duì)話題和主題進(jìn)行重點(diǎn)區(qū)分和辨析,從主題中精煉主題意義。以牛津譯林版初中《英語(yǔ)》七年級(jí)(上)Unit 6 Food and lifestyle 為例,food 是一個(gè)話題,F(xiàn)ood culture 是一個(gè)主題,而“How to understand food culture?”或“Differences in food in different cultures”等是學(xué)生在與文本、他人和自我展開(kāi)互動(dòng)時(shí)建構(gòu)和生成的主題意義。從這個(gè)角度展開(kāi)分析,大單元整體教學(xué)是以主題意義為導(dǎo)向的教學(xué)活動(dòng),主題意義貫穿大單元教學(xué)的始終。

        結(jié)合以上內(nèi)容,在初中英語(yǔ)教學(xué)中,教師要基于主題意義探究,創(chuàng)建大單元整體教學(xué)模式,讓學(xué)生在解析教材、組建知識(shí)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上,提煉單元中的主題意義,增強(qiáng)與文本、他人之間的互動(dòng)與交流,在學(xué)習(xí)和探究的過(guò)程中深入理解主題,提高英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

        二、基于主題意義探究的初中英語(yǔ)大單元整體教學(xué)策略

        大單元整體教學(xué)是時(shí)下初中英語(yǔ)學(xué)科中的熱點(diǎn)話題,有助于鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言理解和邏輯思維能力,是培養(yǎng)其學(xué)科核心素養(yǎng)和綜合能力的重要途徑,而基于主題意義探究的大單元整體教學(xué),能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建自我提升和發(fā)展的平臺(tái)。為探究英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的主題意義、強(qiáng)化初中生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng),教師要著力探索創(chuàng)新和優(yōu)化大單元整體教學(xué)策略,引導(dǎo)學(xué)生自主提煉主題、挖掘主題意義,促使他們?cè)诶斫夂蛯W(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí),領(lǐng)會(huì)英語(yǔ)大單元體系中不同教學(xué)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系,提升聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力,進(jìn)一步發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)、邏輯思維、自主學(xué)習(xí)等能力,培養(yǎng)文化素養(yǎng)。

        (一)深度解讀教材,明確主題意義

        以探究主題意義為目的實(shí)施大單元整體教學(xué)計(jì)劃,首要任務(wù)是明確主題意義,提煉單元體系中的主題意義,確定后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng),換言之,教師要致力探索和明確主題意義(陳亞紅2021)。從過(guò)往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看,一般情況下,主題意義是以隱性的方式深藏于教學(xué)內(nèi)容中,需要教師從不同的角度分析和提煉,以概括和總結(jié)等為主要手段,將主題意義凝練為一句話。對(duì)此,教師要展開(kāi)深度解讀教材的活動(dòng),從大單元角度入手,找準(zhǔn)單元中各個(gè)板塊之間的關(guān)系,確定大單元整體教學(xué)的主題,并結(jié)合主題推斷主題意義,實(shí)現(xiàn)“教材內(nèi)容—教學(xué)主題—主題意義”的過(guò)渡和轉(zhuǎn)化,為后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)指明方向。具體而言,通過(guò)深度解讀教材的方式明確主題意義,可從兩個(gè)步驟入手,分別為找關(guān)聯(lián)和定意義。下面,以牛津譯林版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)(上)Unit 2 School life 為例展開(kāi)分析。

        第一步,解讀教材內(nèi)容,找關(guān)聯(lián)。該單元編排了Welcome to the unit、Reading、Grammar 等板塊。在Welcome to the unit 板塊,編寫(xiě)者以標(biāo)簽為載體,列舉了British English 和American English 之間的差異,引入了對(duì)比分析的學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)初步樹(shù)立對(duì)比意識(shí),為后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。在Reading 板塊,編寫(xiě)者安排了School lives 的語(yǔ)篇,主要分為L(zhǎng)ife in a British school、Life in an American school 兩個(gè)部分,重點(diǎn)分析了英國(guó)和美國(guó)學(xué)校生活之間的差異,并以Schools in different countries 為標(biāo)題,鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀后展開(kāi)自主練習(xí),進(jìn)一步明確Life in a British school 和Life in an American school 的異同點(diǎn)。在Grammar板塊,編寫(xiě)者安排了Comparing the amount of things、Comparative and superlative adverbs 等小模塊。從這些小模塊的標(biāo)題中不難看出,它們共同指向比較這一概念,由此可以得知,該單元的重點(diǎn)概念為比較,主要內(nèi)容為學(xué)校生活。

        第二步,明確主題范圍,定意義。經(jīng)過(guò)上一個(gè)步驟的分析和研究,學(xué)生已經(jīng)能夠弄清單元各個(gè)板塊之間的關(guān)聯(lián),可將提煉出的主要概念和主要內(nèi)容進(jìn)行整合和概括,將主題范疇定位于比較異同。在此基礎(chǔ)上,結(jié)合本單元的話題School life 和聽(tīng)力、閱讀等板塊的主要內(nèi)容,確定大單元的主題意義,即Compare school life in different countries from different perspectives。由此出發(fā),大單元整體教學(xué)便確定了方向,學(xué)生也能大致了解自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

        在課堂教學(xué)初期,教師帶領(lǐng)學(xué)生在解讀教材內(nèi)容和明確主題范疇的過(guò)程中,確定單元的主題,并結(jié)合單元各個(gè)板塊的主要內(nèi)容,推理出主題意義,既能幫助其整合學(xué)習(xí)內(nèi)容和資源,又能促使其構(gòu)建完整的知識(shí)體系,認(rèn)識(shí)到不同教學(xué)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)聯(lián),從而深度解讀單元主題,為后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

        (二)立足主題意義,設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

        教學(xué)目標(biāo)是大單元整體教學(xué)的核心和靈魂,只有具備清晰且明確的教學(xué)目標(biāo),課堂教學(xué)才能向著有序化和科學(xué)化的方向邁進(jìn),學(xué)生的學(xué)習(xí)行為才能有據(jù)可依?;谥黝}意義探究的大單元整體教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要以主題意義為導(dǎo)向,設(shè)定知識(shí)、技能、方法和情感態(tài)度目標(biāo),創(chuàng)建層次遞進(jìn)、內(nèi)在關(guān)聯(lián)緊密的目標(biāo)體系,讓學(xué)生圍繞目標(biāo)展開(kāi)學(xué)習(xí)和探究(張瑾2021)。

        在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí),教師要聚焦單元整體教學(xué)的概念,將主題意義與大單元內(nèi)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)教學(xué)內(nèi)容融合起來(lái),從而推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。只有這樣,才能符合大單元整體教學(xué)的需求,使主題意義的價(jià)值導(dǎo)向作用得以體現(xiàn)。以牛津譯林版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)(下)Unit 4 A good read 為例,從主題建構(gòu)的角度來(lái)說(shuō),明確本單元的主題范疇可以定位于“書(shū)與自我”,在此基礎(chǔ)上,結(jié)合該單元各板塊的主要內(nèi)容,確定主題意義為“How to read?How to be a good reader?”,以此推動(dòng)學(xué)生展開(kāi)大單元學(xué)習(xí)活動(dòng)。若停留在明確主題意義的階段,學(xué)生將很難展開(kāi)實(shí)踐探索。因此,教師在主題意義的引導(dǎo)下,設(shè)定如下教學(xué)目標(biāo):

        知識(shí)目標(biāo):To introduce the different kinds of books;To guess meanings of words from the context。

        能力目標(biāo):To discuss the favourite books;To skim the text for overall meanings and scan for details。

        情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):To develop a good habit to read books;To understand the thoughts and emotions in books。

        在明確目標(biāo)后,學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)更加有序,他們?cè)诮庾x單元知識(shí)、建構(gòu)大單元知識(shí)體系的過(guò)程中,能夠更深入地理解主題意義,并按照主題意義的內(nèi)涵展開(kāi)對(duì)應(yīng)的探究活動(dòng),不斷增加英語(yǔ)學(xué)習(xí)深度。

        立足主題意義設(shè)定英語(yǔ)大單元整體教學(xué)目標(biāo)是構(gòu)建大單元整體教學(xué)體系的前提和必要條件,也是踐行和落實(shí)新課標(biāo)要求的必經(jīng)之路。在此基礎(chǔ)上,后續(xù)的大單元整體教學(xué)計(jì)劃會(huì)圍繞主題意義展開(kāi),使學(xué)生將單元內(nèi)各板塊的教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)起來(lái)。歷經(jīng)此過(guò)程,英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)效性能得到明顯提升。

        (三)聚焦主題意義,創(chuàng)設(shè)主題語(yǔ)境

        在明確主題意義和教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上,教師要從實(shí)踐的角度出發(fā),將大單元視域下不同教學(xué)板塊關(guān)聯(lián)起來(lái),在課堂上創(chuàng)設(shè)主題語(yǔ)境,讓學(xué)生在主題語(yǔ)境中與大單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度對(duì)話,在語(yǔ)言組織、思維發(fā)展和文化理解等過(guò)程中構(gòu)建有層次、有質(zhì)量的英語(yǔ)知識(shí)體系。

        在創(chuàng)設(shè)主題語(yǔ)境時(shí),教師要精準(zhǔn)聚焦主題意義,圍繞主題意義選擇語(yǔ)境的素材、確定語(yǔ)境的形式,精心設(shè)計(jì)大單元整體教學(xué)的主線,從而讓學(xué)生在語(yǔ)言生成、語(yǔ)言建構(gòu)、語(yǔ)言組織和語(yǔ)言運(yùn)用的過(guò)程中深化對(duì)主題意義的理解和認(rèn)知,從而推動(dòng)主題意義與大單元整體教學(xué)的深度融合(張瑩2020)。

        例如,在講授牛津譯林版初中《英語(yǔ)》七年級(jí)(下)Unit 3 Welcome to Sunshine Town! 時(shí),師生共同提煉出本單元的主題意義為“認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)”和“如何為家鄉(xiāng)作貢獻(xiàn)”。在此基礎(chǔ)上,教師聚焦主題意義,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主題語(yǔ)境,讓其在語(yǔ)境中展開(kāi)思考和探究。首先,基于本單元的主題意義,教師提出“從環(huán)境、飲食和活動(dòng)等方面,明確陽(yáng)光鎮(zhèn)的特征,并結(jié)合自身的實(shí)際生活經(jīng)歷,介紹自己的家鄉(xiāng)”的統(tǒng)領(lǐng)性問(wèn)題,借此創(chuàng)設(shè)“介紹我的家鄉(xiāng)”的主題語(yǔ)境。其次,在主題語(yǔ)境下,學(xué)生將此單元各板塊連接起來(lái),在Comic&Welcome 板塊了解交換生的愛(ài)好,結(jié)合陽(yáng)光鎮(zhèn)的實(shí)際特征,繪制游覽路線、制訂游覽方案,并在閱讀板塊將陽(yáng)光鎮(zhèn)的主要特征與自己的家鄉(xiāng)作對(duì)比。再次,在語(yǔ)法板塊,學(xué)生進(jìn)一步利用本單元重點(diǎn)語(yǔ)法知識(shí),如名詞性物主代詞、形容詞性物主代詞等,描繪家鄉(xiāng)的奇聞?shì)W事,實(shí)現(xiàn)知識(shí)的拓展與遷移。最后,在學(xué)生從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等層面完成“介紹家鄉(xiāng)”的學(xué)習(xí)任務(wù)后,主題意義隨即得到了體現(xiàn)。由此,教師組織總結(jié)性活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生在大單元整體視域下,圍繞自身取得的學(xué)習(xí)成果,集中展開(kāi)匯報(bào)和展示工作,以“家鄉(xiāng)一日游”為主題,撰寫(xiě)和口述項(xiàng)目報(bào)告。通過(guò)這樣的方式,學(xué)生不僅能夠?qū)⒈締卧鶎W(xué)知識(shí)與技能應(yīng)用于實(shí)踐,還能夠從情感和思想上產(chǎn)生強(qiáng)烈的榮譽(yù)感和歸屬感,培養(yǎng)正確的人生觀和價(jià)值觀等。

        (四)設(shè)計(jì)多元活動(dòng),升華主題意義

        在初中英語(yǔ)教學(xué)中,活動(dòng)既是課堂教學(xué)的延伸形式,又是凸顯、踐行和升華主題意義的有效載體。要想讓學(xué)生深入理解主題意義,教師就要設(shè)計(jì)多元化的實(shí)踐活動(dòng),讓其在主題意義的引領(lǐng)、活動(dòng)的加持下,全面梳理單元知識(shí)、建構(gòu)單元體系、理解英語(yǔ)主題,從而在層層遞進(jìn)的課堂教學(xué)活動(dòng)中達(dá)到升華主題意義的目的,并使主題意義真正扎根于大單元整體教學(xué)中(葉雪蘭2021)。多元化的活動(dòng)可涵蓋實(shí)踐應(yīng)用、自主體驗(yàn)、概念解讀、遷移拓展等類(lèi)型,教師要依據(jù)主題意義的類(lèi)屬范圍、課程內(nèi)容的差異,靈活地選擇不同類(lèi)型的活動(dòng),體現(xiàn)活動(dòng)的價(jià)值和意義。

        以牛津譯林版初中《英語(yǔ)》九年級(jí)(下)Unit 4 Life on Mars 為例。該單元從想象推理和科學(xué)探索的角度,探討了人類(lèi)移民到火星的可能性,暢想了火星上的生活狀態(tài),并對(duì)地球上的生活與火星上的生活進(jìn)行了對(duì)比,實(shí)際暗含了“保護(hù)地球環(huán)境”的深刻內(nèi)涵?;诖酥黝},教師開(kāi)展遷移拓展類(lèi)的主題活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生查閱與火星相關(guān)的知識(shí),從讀后續(xù)寫(xiě)的角度對(duì)本單元的閱讀語(yǔ)篇Moving to Mars 展開(kāi)續(xù)寫(xiě),結(jié)合科學(xué)知識(shí),對(duì)人們?cè)诨鹦巧系纳顮顟B(tài)進(jìn)行預(yù)測(cè)和分析,使其明確火星上的資源條件、生存環(huán)境等特征,樹(shù)立起“保護(hù)共同生存的家園——地球”的環(huán)保理念,從而升華單元主題意義,拓展大單元整體教學(xué)的深度和廣度。

        結(jié)語(yǔ)

        教師在概述和總結(jié)主題意義的基礎(chǔ)上,基于主題意義探究的要求,通過(guò)深度解讀教材、立足主題意義、聚焦主題意義和設(shè)計(jì)多元活動(dòng)等策略,將主題意義和大單元整體教學(xué)結(jié)合起來(lái),不僅能夠創(chuàng)建完整和優(yōu)化的學(xué)習(xí)模式,還能夠讓學(xué)生圍繞主題自主建構(gòu)知識(shí)體系。這是在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式上的一次巨大進(jìn)步,能夠推動(dòng)初中英語(yǔ)課程的整體改革,為培養(yǎng)和提升初中生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)提供助力。

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