尤夢玲

引言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》強(qiáng)調(diào)：英語教學(xué)要以主題為引領(lǐng)，在主題的映射下選擇和組織課程內(nèi)容。同時(shí)，應(yīng)以培根鑄魂、啟智增慧為基本原則，展開課程內(nèi)容的甄選工作，由此體現(xiàn)出英語課程教學(xué)的時(shí)代特征（教育部2022）。其中，“整合”成為一個(gè)關(guān)鍵詞，要求教師整合和概述課程內(nèi)容。為體現(xiàn)主題意義的引領(lǐng)價(jià)值，教師要以主題意義為導(dǎo)向，創(chuàng)建大單元整體教學(xué)模式，圍繞主題整合課程內(nèi)容，幫助學(xué)生建構(gòu)系統(tǒng)化的知識(shí)體系，讓他們基于主題意義展開學(xué)習(xí)和探究。如此，學(xué)生的語言理解、文化解讀、思維和自主學(xué)習(xí)等能力都能得以提升。

一、主題意義的概念解讀

在主題意義的基礎(chǔ)上開展大單元整體教學(xué)活動(dòng)，是推動(dòng)英語課程改革、落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要舉措，其價(jià)值和意義十分明顯。在初中英語教學(xué)中，大部分教師已經(jīng)意識(shí)到主題意義下單元教學(xué)的重要性，也一直致力探索更具創(chuàng)新性和更高效的單元教學(xué)模式。從側(cè)重點(diǎn)來看，以探究主題意義為目的的單元整體教學(xué)改變了傳統(tǒng)英語教學(xué)模式中內(nèi)容和形式單一的弊端，體現(xiàn)了英語課程的育人價(jià)值，能夠凸顯學(xué)生在課堂上的主體地位?？傊?，基于主題意義探究的單元整體教學(xué)，無論是對學(xué)生的自主發(fā)展還是對課程的改革創(chuàng)新，都起到了一定的推動(dòng)作用（高媛媛2021）。

但是，在教學(xué)實(shí)踐中，仍有部分教師對主題意義的概念和內(nèi)涵認(rèn)知不夠清晰和透徹。那么，主題意義究竟指什么呢？結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)成果可知，主題是一個(gè)統(tǒng)整性的概念，是創(chuàng)設(shè)情境、探究意義、整合學(xué)習(xí)資源的基點(diǎn)和主線，一切活動(dòng)都要圍繞主題展開，而以主題為中心的教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)不斷向縱深發(fā)展，有助于拓展學(xué)生的探究和認(rèn)知深度。在明確主題概念的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步分析主題意義的內(nèi)涵。簡單來說，主題意義是在互動(dòng)中產(chǎn)生的一種兼具開放性和多元性的概念，涵蓋了個(gè)體與文本、個(gè)體與他人及個(gè)體與自我之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。當(dāng)教師基于主題意義展開英語教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要對話題和主題進(jìn)行重點(diǎn)區(qū)分和辨析，從主題中精煉主題意義。以牛津譯林版初中《英語》七年級（上）Unit 6 Food and lifestyle 為例，food 是一個(gè)話題，F(xiàn)ood culture 是一個(gè)主題，而“How to understand food culture?”或“Differences in food in different cultures”等是學(xué)生在與文本、他人和自我展開互動(dòng)時(shí)建構(gòu)和生成的主題意義。從這個(gè)角度展開分析，大單元整體教學(xué)是以主題意義為導(dǎo)向的教學(xué)活動(dòng)，主題意義貫穿大單元教學(xué)的始終。

結(jié)合以上內(nèi)容，在初中英語教學(xué)中，教師要基于主題意義探究，創(chuàng)建大單元整體教學(xué)模式，讓學(xué)生在解析教材、組建知識(shí)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，提煉單元中的主題意義，增強(qiáng)與文本、他人之間的互動(dòng)與交流，在學(xué)習(xí)和探究的過程中深入理解主題，提高英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、基于主題意義探究的初中英語大單元整體教學(xué)策略

大單元整體教學(xué)是時(shí)下初中英語學(xué)科中的熱點(diǎn)話題，有助于鍛煉學(xué)生的英語語言理解和邏輯思維能力，是培養(yǎng)其學(xué)科核心素養(yǎng)和綜合能力的重要途徑，而基于主題意義探究的大單元整體教學(xué)，能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建自我提升和發(fā)展的平臺(tái)。為探究英語教學(xué)內(nèi)容的主題意義、強(qiáng)化初中生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，教師要著力探索創(chuàng)新和優(yōu)化大單元整體教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生自主提煉主題、挖掘主題意義，促使他們在理解和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，領(lǐng)會(huì)英語大單元體系中不同教學(xué)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，提升聽、說、讀、寫能力，進(jìn)一步發(fā)展語言表達(dá)、邏輯思維、自主學(xué)習(xí)等能力，培養(yǎng)文化素養(yǎng)。

（一）深度解讀教材，明確主題意義

以探究主題意義為目的實(shí)施大單元整體教學(xué)計(jì)劃，首要任務(wù)是明確主題意義，提煉單元體系中的主題意義，確定后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，換言之，教師要致力探索和明確主題意義（陳亞紅2021）。從過往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，一般情況下，主題意義是以隱性的方式深藏于教學(xué)內(nèi)容中，需要教師從不同的角度分析和提煉，以概括和總結(jié)等為主要手段，將主題意義凝練為一句話。對此，教師要展開深度解讀教材的活動(dòng)，從大單元角度入手，找準(zhǔn)單元中各個(gè)板塊之間的關(guān)系，確定大單元整體教學(xué)的主題，并結(jié)合主題推斷主題意義，實(shí)現(xiàn)“教材內(nèi)容—教學(xué)主題—主題意義”的過渡和轉(zhuǎn)化，為后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)指明方向。具體而言，通過深度解讀教材的方式明確主題意義，可從兩個(gè)步驟入手，分別為找關(guān)聯(lián)和定意義。下面，以牛津譯林版初中《英語》八年級（上）Unit 2 School life 為例展開分析。

第一步，解讀教材內(nèi)容，找關(guān)聯(lián)。該單元編排了Welcome to the unit、Reading、Grammar 等板塊。在Welcome to the unit 板塊，編寫者以標(biāo)簽為載體，列舉了British English 和American English 之間的差異，引入了對比分析的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)初步樹立對比意識(shí)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。在Reading 板塊，編寫者安排了School lives 的語篇，主要分為Life in a British school、Life in an American school 兩個(gè)部分，重點(diǎn)分析了英國和美國學(xué)校生活之間的差異，并以Schools in different countries 為標(biāo)題，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀后展開自主練習(xí)，進(jìn)一步明確Life in a British school 和Life in an American school 的異同點(diǎn)。在Grammar板塊，編寫者安排了Comparing the amount of things、Comparative and superlative adverbs 等小模塊。從這些小模塊的標(biāo)題中不難看出，它們共同指向比較這一概念，由此可以得知，該單元的重點(diǎn)概念為比較，主要內(nèi)容為學(xué)校生活。

第二步，明確主題范圍，定意義。經(jīng)過上一個(gè)步驟的分析和研究，學(xué)生已經(jīng)能夠弄清單元各個(gè)板塊之間的關(guān)聯(lián)，可將提煉出的主要概念和主要內(nèi)容進(jìn)行整合和概括，將主題范疇定位于比較異同。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合本單元的話題School life 和聽力、閱讀等板塊的主要內(nèi)容，確定大單元的主題意義，即Compare school life in different countries from different perspectives。由此出發(fā)，大單元整體教學(xué)便確定了方向，學(xué)生也能大致了解自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在課堂教學(xué)初期，教師帶領(lǐng)學(xué)生在解讀教材內(nèi)容和明確主題范疇的過程中，確定單元的主題，并結(jié)合單元各個(gè)板塊的主要內(nèi)容，推理出主題意義，既能幫助其整合學(xué)習(xí)內(nèi)容和資源，又能促使其構(gòu)建完整的知識(shí)體系，認(rèn)識(shí)到不同教學(xué)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)聯(lián)，從而深度解讀單元主題，為后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

（二）立足主題意義，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是大單元整體教學(xué)的核心和靈魂，只有具備清晰且明確的教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)才能向著有序化和科學(xué)化的方向邁進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為才能有據(jù)可依?；谥黝}意義探究的大單元整體教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要以主題意義為導(dǎo)向，設(shè)定知識(shí)、技能、方法和情感態(tài)度目標(biāo)，創(chuàng)建層次遞進(jìn)、內(nèi)在關(guān)聯(lián)緊密的目標(biāo)體系，讓學(xué)生圍繞目標(biāo)展開學(xué)習(xí)和探究（張瑾2021）。

在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師要聚焦單元整體教學(xué)的概念，將主題意義與大單元內(nèi)的聽、說、讀、寫教學(xué)內(nèi)容融合起來，從而推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。只有這樣，才能符合大單元整體教學(xué)的需求，使主題意義的價(jià)值導(dǎo)向作用得以體現(xiàn)。以牛津譯林版初中《英語》八年級（下）Unit 4 A good read 為例，從主題建構(gòu)的角度來說，明確本單元的主題范疇可以定位于“書與自我”，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合該單元各板塊的主要內(nèi)容，確定主題意義為“How to read?How to be a good reader?”，以此推動(dòng)學(xué)生展開大單元學(xué)習(xí)活動(dòng)。若停留在明確主題意義的階段，學(xué)生將很難展開實(shí)踐探索。因此，教師在主題意義的引導(dǎo)下，設(shè)定如下教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：To introduce the different kinds of books；To guess meanings of words from the context。

能力目標(biāo)：To discuss the favourite books；To skim the text for overall meanings and scan for details。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：To develop a good habit to read books；To understand the thoughts and emotions in books。

在明確目標(biāo)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)更加有序，他們在解讀單元知識(shí)、建構(gòu)大單元知識(shí)體系的過程中，能夠更深入地理解主題意義，并按照主題意義的內(nèi)涵展開對應(yīng)的探究活動(dòng)，不斷增加英語學(xué)習(xí)深度。

立足主題意義設(shè)定英語大單元整體教學(xué)目標(biāo)是構(gòu)建大單元整體教學(xué)體系的前提和必要條件，也是踐行和落實(shí)新課標(biāo)要求的必經(jīng)之路。在此基礎(chǔ)上，后續(xù)的大單元整體教學(xué)計(jì)劃會(huì)圍繞主題意義展開，使學(xué)生將單元內(nèi)各板塊的教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)起來。歷經(jīng)此過程，英語課堂教學(xué)的實(shí)效性能得到明顯提升。

（三）聚焦主題意義，創(chuàng)設(shè)主題語境

在明確主題意義和教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師要從實(shí)踐的角度出發(fā)，將大單元視域下不同教學(xué)板塊關(guān)聯(lián)起來，在課堂上創(chuàng)設(shè)主題語境，讓學(xué)生在主題語境中與大單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度對話，在語言組織、思維發(fā)展和文化理解等過程中構(gòu)建有層次、有質(zhì)量的英語知識(shí)體系。

在創(chuàng)設(shè)主題語境時(shí)，教師要精準(zhǔn)聚焦主題意義，圍繞主題意義選擇語境的素材、確定語境的形式，精心設(shè)計(jì)大單元整體教學(xué)的主線，從而讓學(xué)生在語言生成、語言建構(gòu)、語言組織和語言運(yùn)用的過程中深化對主題意義的理解和認(rèn)知，從而推動(dòng)主題意義與大單元整體教學(xué)的深度融合（張瑩2020）。

例如，在講授牛津譯林版初中《英語》七年級（下）Unit 3 Welcome to Sunshine Town! 時(shí)，師生共同提煉出本單元的主題意義為“認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)”和“如何為家鄉(xiāng)作貢獻(xiàn)”。在此基礎(chǔ)上，教師聚焦主題意義，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主題語境，讓其在語境中展開思考和探究。首先，基于本單元的主題意義，教師提出“從環(huán)境、飲食和活動(dòng)等方面，明確陽光鎮(zhèn)的特征，并結(jié)合自身的實(shí)際生活經(jīng)歷，介紹自己的家鄉(xiāng)”的統(tǒng)領(lǐng)性問題，借此創(chuàng)設(shè)“介紹我的家鄉(xiāng)”的主題語境。其次，在主題語境下，學(xué)生將此單元各板塊連接起來，在Comic&Welcome 板塊了解交換生的愛好，結(jié)合陽光鎮(zhèn)的實(shí)際特征，繪制游覽路線、制訂游覽方案，并在閱讀板塊將陽光鎮(zhèn)的主要特征與自己的家鄉(xiāng)作對比。再次，在語法板塊，學(xué)生進(jìn)一步利用本單元重點(diǎn)語法知識(shí)，如名詞性物主代詞、形容詞性物主代詞等，描繪家鄉(xiāng)的奇聞軼事，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的拓展與遷移。最后，在學(xué)生從聽、說、讀、寫等層面完成“介紹家鄉(xiāng)”的學(xué)習(xí)任務(wù)后，主題意義隨即得到了體現(xiàn)。由此，教師組織總結(jié)性活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在大單元整體視域下，圍繞自身取得的學(xué)習(xí)成果，集中展開匯報(bào)和展示工作，以“家鄉(xiāng)一日游”為主題，撰寫和口述項(xiàng)目報(bào)告。通過這樣的方式，學(xué)生不僅能夠?qū)⒈締卧鶎W(xué)知識(shí)與技能應(yīng)用于實(shí)踐，還能夠從情感和思想上產(chǎn)生強(qiáng)烈的榮譽(yù)感和歸屬感，培養(yǎng)正確的人生觀和價(jià)值觀等。

（四）設(shè)計(jì)多元活動(dòng)，升華主題意義

在初中英語教學(xué)中，活動(dòng)既是課堂教學(xué)的延伸形式，又是凸顯、踐行和升華主題意義的有效載體。要想讓學(xué)生深入理解主題意義，教師就要設(shè)計(jì)多元化的實(shí)踐活動(dòng)，讓其在主題意義的引領(lǐng)、活動(dòng)的加持下，全面梳理單元知識(shí)、建構(gòu)單元體系、理解英語主題，從而在層層遞進(jìn)的課堂教學(xué)活動(dòng)中達(dá)到升華主題意義的目的，并使主題意義真正扎根于大單元整體教學(xué)中（葉雪蘭2021）。多元化的活動(dòng)可涵蓋實(shí)踐應(yīng)用、自主體驗(yàn)、概念解讀、遷移拓展等類型，教師要依據(jù)主題意義的類屬范圍、課程內(nèi)容的差異，靈活地選擇不同類型的活動(dòng)，體現(xiàn)活動(dòng)的價(jià)值和意義。

以牛津譯林版初中《英語》九年級（下）Unit 4 Life on Mars 為例。該單元從想象推理和科學(xué)探索的角度，探討了人類移民到火星的可能性，暢想了火星上的生活狀態(tài)，并對地球上的生活與火星上的生活進(jìn)行了對比，實(shí)際暗含了“保護(hù)地球環(huán)境”的深刻內(nèi)涵?；诖酥黝}，教師開展遷移拓展類的主題活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生查閱與火星相關(guān)的知識(shí)，從讀后續(xù)寫的角度對本單元的閱讀語篇Moving to Mars 展開續(xù)寫，結(jié)合科學(xué)知識(shí)，對人們在火星上的生活狀態(tài)進(jìn)行預(yù)測和分析，使其明確火星上的資源條件、生存環(huán)境等特征，樹立起“保護(hù)共同生存的家園——地球”的環(huán)保理念，從而升華單元主題意義，拓展大單元整體教學(xué)的深度和廣度。

結(jié)語

教師在概述和總結(jié)主題意義的基礎(chǔ)上，基于主題意義探究的要求，通過深度解讀教材、立足主題意義、聚焦主題意義和設(shè)計(jì)多元活動(dòng)等策略，將主題意義和大單元整體教學(xué)結(jié)合起來，不僅能夠創(chuàng)建完整和優(yōu)化的學(xué)習(xí)模式，還能夠讓學(xué)生圍繞主題自主建構(gòu)知識(shí)體系。這是在傳統(tǒng)英語教學(xué)模式上的一次巨大進(jìn)步，能夠推動(dòng)初中英語課程的整體改革，為培養(yǎng)和提升初中生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)提供助力。