劉思危

在全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施的背景下，為了推進(jìn)義務(wù)教育公平，彌補(bǔ)農(nóng)村地區(qū)英語(yǔ)教育短板，教育部和財(cái)政部在2010 年啟動(dòng)了“中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”，90 所院校（機(jī)構(gòu)）作為集中培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，為農(nóng)村中小學(xué)教師提供了培訓(xùn)服務(wù)（肖征、于月清、榮風(fēng)靜2018）。2016 年，教育部辦公廳發(fā)布了《關(guān)于印發(fā)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)指南的通知》，對(duì)網(wǎng)絡(luò)研修、鄉(xiāng)村教師工作坊研修等培訓(xùn)形式進(jìn)行了規(guī)范，進(jìn)一步指明了農(nóng)村教師培訓(xùn)的發(fā)展方向。當(dāng)前，由于我國(guó)農(nóng)村區(qū)域差異較大，在小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)中仍舊存在不平衡、不充分的問(wèn)題。充分調(diào)研農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)現(xiàn)狀，探究其存在的問(wèn)題，并提出優(yōu)化對(duì)策，有助于打造高素質(zhì)的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍，助力鄉(xiāng)村振興。

一、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)的新動(dòng)向

（一）培訓(xùn)需求不斷增大

在我國(guó)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施過(guò)程中，農(nóng)村地區(qū)的教育獲得了較快發(fā)展，當(dāng)下農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師普遍存在知識(shí)需求、技能需求和交流需求。在知識(shí)需求上，雖然我國(guó)已經(jīng)出臺(tái)了關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)的課程標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，但是落實(shí)過(guò)程具有靈活性，需要教師結(jié)合特定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和時(shí)事熱點(diǎn)進(jìn)行綜合處理。農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)前沿的授課方法、教育理念缺乏直接的獲取渠道，更希望能夠通過(guò)培訓(xùn)接觸頂尖的英語(yǔ)教育專(zhuān)家，從而獲得更多專(zhuān)業(yè)知識(shí)。在技能需求上，隨著信息技術(shù)、跨學(xué)科研究的興起，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師存在一定程度的技能焦慮，希望能夠通過(guò)加強(qiáng)技能學(xué)習(xí)提升個(gè)人綜合素質(zhì)。例如，通過(guò)學(xué)習(xí)新媒體技術(shù)，將英語(yǔ)課程與短視頻相結(jié)合，提升課程教學(xué)的趣味性和感染力。在交流需求上，農(nóng)村小學(xué)具有分散化的特點(diǎn)，小學(xué)英語(yǔ)教師之間的交流較少，缺乏經(jīng)驗(yàn)分享與互動(dòng)平臺(tái)。培訓(xùn)過(guò)程既是學(xué)習(xí)的過(guò)程，又是交流經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，能夠滿足農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師在授課、研究、學(xué)習(xí)等方面的交流需求。

（二）培訓(xùn)覆蓋面持續(xù)擴(kuò)大

在我國(guó)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施過(guò)程中，農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)機(jī)會(huì)逐漸增多，面向農(nóng)村的培訓(xùn)覆蓋面逐步擴(kuò)大。首先，在城鄉(xiāng)融合上，城鄉(xiāng)互動(dòng)日漸頻繁，通過(guò)資源互通與融合發(fā)展，城鄉(xiāng)教育差距逐步縮小。例如，江西省貴溪市建立了“名校＋”聯(lián)合辦學(xué)機(jī)制，對(duì)全市優(yōu)質(zhì)中小學(xué)進(jìn)行統(tǒng)一安排，將部分農(nóng)村學(xué)校轉(zhuǎn)變?yōu)槊７中?，學(xué)校之間教師納入同步培訓(xùn)計(jì)劃，通過(guò)城市與鄉(xiāng)村學(xué)校教師雙向掛職鍛煉，不斷提升專(zhuān)業(yè)師資水平。其次，在跨區(qū)域融合上，打破區(qū)域邊界，開(kāi)展跨區(qū)域的教師培訓(xùn)活動(dòng)，使教師之間能夠通過(guò)多維度的專(zhuān)業(yè)交流，形成融合共進(jìn)的發(fā)展合力。例如，在長(zhǎng)三角一體化建設(shè)上，教師培訓(xùn)作為教育領(lǐng)域重要的跨區(qū)域發(fā)展事項(xiàng)，長(zhǎng)三角生態(tài)綠色一體化發(fā)展示范區(qū)于2021 年10 月出臺(tái)了《教師一體化培養(yǎng)方案》，通過(guò)共享專(zhuān)業(yè)資源、共建特色課程、名師聯(lián)合培養(yǎng)等形式，開(kāi)展跨區(qū)域融合互動(dòng)。最后，在層級(jí)融合上，部分培訓(xùn)活動(dòng)打破教師層級(jí)限制，讓資深教師和青年教師共同參與學(xué)習(xí)，從而加強(qiáng)“老中青”教師互動(dòng)，形成更加融合、開(kāi)放的師資培訓(xùn)體系。

（三）培訓(xùn)模式日漸豐富

從培訓(xùn)模式來(lái)看，隨著“國(guó)培計(jì)劃”等重點(diǎn)培訓(xùn)活動(dòng)深入推進(jìn)，培訓(xùn)模式日漸豐富，其中較具代表性的有以下兩種：

1.集中培訓(xùn)模式

集中封閉式的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)能夠充分保障教師的參訓(xùn)時(shí)間，并通過(guò)專(zhuān)業(yè)化、多元化的課程內(nèi)容，在短時(shí)間內(nèi)提升教師的專(zhuān)業(yè)水平。集中模式具有一定的專(zhuān)業(yè)性和規(guī)范性，雖然能夠取得較好的教育效果，但是存在成本較高、參訓(xùn)人數(shù)有限等問(wèn)題。

2.線上培訓(xùn)模式

線上培訓(xùn)能夠充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)受眾廣、參與場(chǎng)合靈活等優(yōu)勢(shì)，為教師提供多元化的培訓(xùn)課程。例如，直播課程能夠通過(guò)集中在線參與，形成較濃厚的參與氛圍，產(chǎn)生較強(qiáng)的社會(huì)影響力和網(wǎng)絡(luò)傳播力；錄播課程能夠提供大量的課程資源，且學(xué)習(xí)過(guò)程具有較強(qiáng)的自主性，有助于教師利用零碎時(shí)間學(xué)習(xí)。例如，2022 年9 月，湖南省長(zhǎng)沙市教育科學(xué)研究院攜手湖南少年兒童出版社，組織長(zhǎng)沙市多位教研員、各區(qū)縣名師代表和一線教師代表200 余人參與小學(xué)英語(yǔ)教研活動(dòng)，活動(dòng)全程直播，線上觀看直播人數(shù)超6 000 人（毛艷麗2016）。

二、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)存在的不足

（一）周期較短，重形式、輕內(nèi)涵

因?yàn)檗r(nóng)村小學(xué)師資力量比較薄弱，教師參加脫產(chǎn)培訓(xùn)需要考慮課程進(jìn)度、教學(xué)目標(biāo)等方面，所以仍以短期培訓(xùn)為主，缺乏長(zhǎng)期性脫產(chǎn)培訓(xùn)學(xué)習(xí)。此外，農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)還存在形式化的問(wèn)題，培訓(xùn)主辦機(jī)構(gòu)過(guò)于關(guān)注培訓(xùn)形式，忽略了教師整體素質(zhì)的提升，導(dǎo)致培訓(xùn)效果不佳。一是為了凸顯培訓(xùn)的政治性特征，用較多的時(shí)間進(jìn)行政策解讀，這雖然能對(duì)教師產(chǎn)生一定的思想啟發(fā)，但是對(duì)專(zhuān)業(yè)能力的提升有限；二是為了增強(qiáng)課程的豐富性，在未掌握培訓(xùn)需求的情況下，設(shè)置多樣化課程，雖然表面看起來(lái)具有較廣的覆蓋面，但是實(shí)際上缺乏針對(duì)性，也容易讓參與者產(chǎn)生厭煩心理；三是對(duì)參加培訓(xùn)的教師缺乏精準(zhǔn)化、規(guī)范化的管理機(jī)制，雖然設(shè)置了簽到、作業(yè)、報(bào)告等環(huán)節(jié)，但是約束性較差，難以引起參訓(xùn)教師的重視，從而使整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程流于形式，難以真正讓教師通過(guò)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)認(rèn)知與技能的全面提升。

（二）內(nèi)容單一，重理論、輕實(shí)踐

農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師存在理論與技能的雙重培訓(xùn)需求，但是從目前的課程培訓(xùn)過(guò)程來(lái)看，重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象較為明顯。第一，在教育理論上，教育專(zhuān)家雖然會(huì)從教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等專(zhuān)業(yè)維度對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行解析，分析小學(xué)生發(fā)展階段及其教育認(rèn)知過(guò)程，分享前沿的教育學(xué)研究成果，為教師提供較多的教育分析工具，但是對(duì)于具體的教學(xué)實(shí)踐方法則很少涉及。第二，在專(zhuān)業(yè)理論上，小學(xué)英語(yǔ)與語(yǔ)言學(xué)、英美文化等專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域相關(guān)，雖然培訓(xùn)中的專(zhuān)家教師能夠從學(xué)術(shù)角度對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法、經(jīng)典語(yǔ)句等進(jìn)行剖析，但是這些對(duì)于小學(xué)階段的教學(xué)而言缺乏明顯的專(zhuān)業(yè)針對(duì)性。第三，在課程理論上，解讀國(guó)家頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)，并分享區(qū)域優(yōu)秀的教學(xué)過(guò)程和成果，雖然能夠在一定程度上豐富小學(xué)英語(yǔ)教師的課程創(chuàng)新思維，但是這種解讀與分享同樣停留在理論層面，在培訓(xùn)結(jié)束后，面對(duì)不同的教育環(huán)境，他們?nèi)匀蝗狈τ行Х桨?，從而影響?zhuān)業(yè)培訓(xùn)的實(shí)際效果（楊毓雋、紅靜2016）。

（三）形式傳統(tǒng)，重授課、輕互動(dòng)

近年來(lái)，為了豐富課程形式，雖然部分培訓(xùn)活動(dòng)中增加了課堂發(fā)言、實(shí)地考察等環(huán)節(jié)，但是總體來(lái)說(shuō)，培訓(xùn)形式仍較為傳統(tǒng)，且新形式大多為輔助性探索，所產(chǎn)生的互動(dòng)效果停留在淺層交流層面。在課堂發(fā)言中，由講師對(duì)參訓(xùn)教師進(jìn)行提問(wèn)，或者參訓(xùn)教師之間開(kāi)展專(zhuān)業(yè)化討論，雖然能夠活躍課堂氛圍，促進(jìn)知識(shí)分享和互動(dòng)，但是知識(shí)分享、交流的時(shí)間往往較短。簡(jiǎn)短的課堂發(fā)言只能作為調(diào)節(jié)課堂的備選動(dòng)作，難以成為促進(jìn)高質(zhì)量互動(dòng)的有效工具。在實(shí)地考察中，雖然能使參訓(xùn)教師通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)走訪、場(chǎng)景觀摩等方式獲取更多信息，但是在缺乏必要的前期調(diào)研和知識(shí)儲(chǔ)備的情況下，短時(shí)間的考察只能對(duì)其產(chǎn)生有限的影響，難以從認(rèn)知和思維層面提升其綜合能力。

三、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)的對(duì)策

在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略全面推進(jìn)的背景下，農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)需求不斷增大，培訓(xùn)覆蓋面持續(xù)擴(kuò)大，培訓(xùn)模式不斷豐富。但是，當(dāng)前面向農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)還存在周期較短，重形式、輕內(nèi)涵；內(nèi)容單一，重理論、輕實(shí)踐；形式傳統(tǒng)，重授課、輕互動(dòng)等不足。針對(duì)以上情況，應(yīng)通過(guò)高質(zhì)量培訓(xùn)提升農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師綜合素質(zhì)，以促進(jìn)鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育振興。

（一）搭建多層次培訓(xùn)體系

要充分調(diào)研農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)需求，構(gòu)建起多層次培訓(xùn)體系（陳環(huán)2017）。首先，要針對(duì)青年教師、骨干教師、資深教師等設(shè)計(jì)不同類(lèi)型的培訓(xùn)課程：對(duì)于青年教師，旨在通過(guò)培訓(xùn)過(guò)程使其快速適應(yīng)教學(xué)環(huán)境，并立足農(nóng)村義務(wù)教育實(shí)踐開(kāi)展廣泛學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，使其成長(zhǎng)為優(yōu)秀的鄉(xiāng)村教育工作者；對(duì)于骨干教師，要設(shè)置更專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)內(nèi)容，使其能夠在具備一定經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上開(kāi)展教學(xué)創(chuàng)新，不斷地將新理念、新模式融入教學(xué)實(shí)踐，為農(nóng)村教育改革作出貢獻(xiàn)；對(duì)于資深教師，要更注重經(jīng)驗(yàn)的傳承，使其能夠進(jìn)一步發(fā)揮自身的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，助力師資隊(duì)伍建設(shè)。其次，要針對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師普遍存在的專(zhuān)業(yè)性、技能性培訓(xùn)需求設(shè)置培訓(xùn)課程，以精準(zhǔn)化的課程供給，切實(shí)提升農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的實(shí)踐與創(chuàng)新能力。最后，要充分運(yùn)用線上平臺(tái)，開(kāi)展跨區(qū)域、跨領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)與研討，使農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師能夠通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)渠道獲取更多的培訓(xùn)資源，并在線上線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)中進(jìn)一步提升教學(xué)能力。

（二）全方位整合培訓(xùn)資源

要將講師資源、課程資源、實(shí)踐資源等納入資源共建共享系統(tǒng)，引導(dǎo)專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)、主管部門(mén)開(kāi)展培訓(xùn)資源庫(kù)建設(shè)。在講師資源上，可通過(guò)聯(lián)合舉辦活動(dòng)、柔性聘用、兼職教師等方式，不斷吸納專(zhuān)業(yè)人才加入講師隊(duì)伍。同時(shí)，引導(dǎo)講師開(kāi)展精準(zhǔn)化課程研發(fā)，立足農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的實(shí)際需求和教學(xué)現(xiàn)狀，輸出更高質(zhì)量的培訓(xùn)課程。在課程資源上，應(yīng)開(kāi)展課程信息庫(kù)的共建共享，使不同培訓(xùn)單位課程均能夠通過(guò)數(shù)字化形式開(kāi)展共享，從而將傳統(tǒng)的線下課程資源轉(zhuǎn)化為能夠重復(fù)學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)庫(kù)資源，為豐富線上培訓(xùn)服務(wù)提供資源保障。在實(shí)踐資源上，應(yīng)將理論與實(shí)踐充分結(jié)合，關(guān)注農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)過(guò)程中的實(shí)踐需求，通過(guò)戰(zhàn)略合作、購(gòu)買(mǎi)服務(wù)等形式，選取學(xué)校、機(jī)構(gòu)、企業(yè)、博物館、紀(jì)念館等作為實(shí)踐教學(xué)點(diǎn)，不斷強(qiáng)化社會(huì)化實(shí)踐資源的整合與共享，從而為開(kāi)發(fā)更優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐課程積累資源。

（三）優(yōu)化實(shí)踐性培訓(xùn)模式

在培訓(xùn)模式上，要以靈活、高效、有趣的形式引導(dǎo)參訓(xùn)教師參與互動(dòng)，搭建實(shí)踐性培訓(xùn)模式。在課程實(shí)踐上，要將理論授課與實(shí)踐過(guò)程相結(jié)合，通過(guò)實(shí)踐參與強(qiáng)化理論認(rèn)知，從而進(jìn)一步增強(qiáng)課程體驗(yàn)。課程示范是最好的實(shí)踐過(guò)程。講師在講授完某個(gè)教育學(xué)理論后，可以將優(yōu)秀課程設(shè)計(jì)的案例在課堂上進(jìn)行展示，從而快速推進(jìn)學(xué)以致用。在經(jīng)驗(yàn)分享上，可以將授課的主角由講師轉(zhuǎn)變?yōu)閰⒂?xùn)教師，充分挖掘不同參訓(xùn)教師的教學(xué)經(jīng)歷、教學(xué)成果和教學(xué)特色，引導(dǎo)其圍繞特定主題開(kāi)展經(jīng)驗(yàn)分享，從而進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的互動(dòng)和交流，使其在相互取長(zhǎng)補(bǔ)短中創(chuàng)新。在合作共創(chuàng)上，不斷提升教師的合作能力是專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的應(yīng)有之義，因此，應(yīng)在培訓(xùn)過(guò)程中加入團(tuán)結(jié)合作、分組討論、集體研討等活動(dòng)形式，使參訓(xùn)教師能夠在團(tuán)隊(duì)中充分交流，并在特定激勵(lì)機(jī)制引導(dǎo)下提高學(xué)習(xí)效率，形成高質(zhì)量的學(xué)研成果。

（四）構(gòu)建閉環(huán)化培訓(xùn)機(jī)制

培訓(xùn)管理對(duì)于規(guī)范培訓(xùn)過(guò)程具有重要影響，應(yīng)構(gòu)建閉環(huán)化培訓(xùn)機(jī)制，搭建涵蓋過(guò)程管理、考核評(píng)價(jià)、培訓(xùn)優(yōu)化等在內(nèi)的制度體系。在過(guò)程管理上，應(yīng)明確農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)能力指標(biāo)，圍繞其能力弱項(xiàng)開(kāi)展專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，在培訓(xùn)中注重過(guò)程管理，規(guī)范參訓(xùn)教師行為，嚴(yán)肅課堂紀(jì)律，并通過(guò)課程作業(yè)、師生互評(píng)、結(jié)業(yè)報(bào)告等形式，引導(dǎo)參訓(xùn)教師全身心投入培訓(xùn)，充分汲取營(yíng)養(yǎng)（蘇翠英2021）。在考核評(píng)價(jià)上，要充分使用新媒體、新技術(shù)考核工具，在課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)充分考慮課程特色，將平時(shí)考核、作業(yè)考核、結(jié)業(yè)考核等有機(jī)結(jié)合，通過(guò)考核強(qiáng)化參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)效率。在信息資源充分互動(dòng)的前提下，可以考慮通過(guò)培訓(xùn)考核與所在單位績(jī)效考核相掛鉤的形式，進(jìn)一步強(qiáng)化考核約束，引導(dǎo)參訓(xùn)教師重視培訓(xùn)過(guò)程，確保培訓(xùn)效果。在培訓(xùn)優(yōu)化上，要根據(jù)培訓(xùn)活動(dòng)開(kāi)展情況和參訓(xùn)教師反響，不斷優(yōu)化培訓(xùn)師資、課程、管理、服務(wù)等內(nèi)容，進(jìn)一步完善培訓(xùn)生態(tài)。

結(jié)語(yǔ)

在鄉(xiāng)村振興計(jì)劃實(shí)施背景下，面向我國(guó)農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)實(shí)踐存在諸多不足，其中教育主管部門(mén)、培訓(xùn)部門(mén)和管理者缺乏對(duì)培訓(xùn)對(duì)象的深入了解，沒(méi)有從農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師隱性需求的角度考慮解決實(shí)際問(wèn)題是問(wèn)題的關(guān)鍵。如果能把“解決實(shí)際問(wèn)題”作為打開(kāi)工作局面的出發(fā)點(diǎn)，腳踏實(shí)地，面對(duì)實(shí)際，將會(huì)是改變現(xiàn)狀的一個(gè)突破口。