崔曉珂

引言

隨著高校教育教學(xué)改革的不斷深化推進(jìn)，高校對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)更加重視。高校英語教師專業(yè)素養(yǎng)的提升依賴專業(yè)學(xué)習(xí)共同體。在專業(yè)學(xué)習(xí)共同體模式下，高校英語教師能夠在互相交流的共同學(xué)習(xí)中快速成長和進(jìn)步，不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和能力，從而促進(jìn)高校英語教育的深化改革與快速、穩(wěn)步發(fā)展。

一、高校英語教師專業(yè)發(fā)展存在的問題

（一）教師之間缺乏交流

教師是一個(gè)專業(yè)性較強(qiáng)的職業(yè)，其在施教的過程中，必須根據(jù)社會(huì)發(fā)展對(duì)教育的需求，不斷更新自身的教育理念，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平，以保證高校的人才教育質(zhì)量與水平。在傳統(tǒng)的高校英語教學(xué)模式下，教師不需要全天坐班，“上課即來，下課即走”，即使是相同學(xué)科教師之間的交流也非常少，這使大學(xué)英語教師的專業(yè)知識(shí)、素養(yǎng)及能力處于長期固定不變的狀態(tài)。相同學(xué)科教師之間缺乏有效的溝通和交流，使教師的教學(xué)能力與教學(xué)水平提升緩慢，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)科教學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步。

（二）教師的專業(yè)知識(shí)陳舊

英語作為一門語言類學(xué)科，兼具工具性和育人性，包含的內(nèi)容非常豐富，教師只有不斷更新個(gè)人的英語知識(shí)架構(gòu)，才能與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)新時(shí)代的教育教學(xué)發(fā)展需求。然而，許多高校的英語教師存在安于現(xiàn)狀、“吃老本”的現(xiàn)象，即個(gè)人成長意愿不強(qiáng)，專業(yè)素養(yǎng)提升意識(shí)淡薄，加之學(xué)科教研條件受限，只能利用現(xiàn)有的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行年復(fù)一年的教學(xué)。此外，部分高校英語教師面臨業(yè)務(wù)工作壓力、教學(xué)壓力、職稱評(píng)審壓力等，沒有足夠的精力及時(shí)間投入專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)。陳舊的教學(xué)知識(shí)在一定程度上限制了教師的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展，也直接影響了其課堂教學(xué)的整體質(zhì)效。

（三）教師缺乏合作學(xué)習(xí)意識(shí)

影響高校英語教師專業(yè)素養(yǎng)提升與發(fā)展的重要因素之一是教師之間彼此獨(dú)立，缺乏合作學(xué)習(xí)的意識(shí)（陳艷玲、李瑩2021）。在經(jīng)濟(jì)共同體及人類命運(yùn)共同體背景下，高校英語教師之間更應(yīng)加強(qiáng)合作、交流。但是，現(xiàn)實(shí)情況是，高校各個(gè)院系相同學(xué)科的教師之間缺乏溝通、交流與合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，無法通過交流、分享、借鑒及合作等方式獲取更多的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與創(chuàng)新靈感，導(dǎo)致專業(yè)素養(yǎng)及教學(xué)能力無法得到有效提升。因此，為了強(qiáng)化教師之間的聯(lián)系與交流，以分享與合作為核心的教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體應(yīng)運(yùn)而生。

二、專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的概念和主要特征

針對(duì)高校英語教師專業(yè)發(fā)展存在的普遍性問題進(jìn)行專項(xiàng)的改善與優(yōu)化，專業(yè)學(xué)習(xí)共同體成為促進(jìn)高校英語教師專業(yè)素養(yǎng)提升與發(fā)展的主流模式。

（一）概念

學(xué)習(xí)共同體是由美國著名社會(huì)學(xué)家查爾斯·羅密斯（Charles.P.Loomis）基于彼得·圣吉提出的“學(xué)習(xí)型組織”提出的（桑國元、王新宇2021）。專業(yè)學(xué)習(xí)共同體（Professional Learning Community）指教師在自愿的前提下，以分享資源、技術(shù)、經(jīng)驗(yàn)及價(jià)值觀等為核心，將教師的共同學(xué)習(xí)愿景作為紐帶，把教師聯(lián)合起來，組成合作交流和共同學(xué)習(xí)的團(tuán)體。

（二）主要特征

1.學(xué)習(xí)成員自愿性

在教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體中，每個(gè)教師以個(gè)體的身份參與、以提高自身專業(yè)素養(yǎng)為目的，在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行平等溝通、交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，開展反思，共同完成一定的任務(wù)。高校英語教師的工作具有較高的自由度，且教學(xué)方法沒有固定、強(qiáng)制的要求與標(biāo)準(zhǔn)，只有具有極強(qiáng)的自我提升的內(nèi)驅(qū)力和對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的認(rèn)可，才能積極參與集體性學(xué)習(xí)，并認(rèn)真學(xué)習(xí)。這充分體現(xiàn)了教師參與專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的自愿性。構(gòu)建教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體要求教師建立清晰的專業(yè)自覺，重構(gòu)自我與共同體之間的關(guān)系。

2.目標(biāo)同一性

專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的每一個(gè)個(gè)體都有明確的、要為之付出努力的目標(biāo)，即共同學(xué)習(xí)愿景，而這些學(xué)習(xí)愿景能夠有效地調(diào)動(dòng)個(gè)體成員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，成為其專業(yè)素養(yǎng)提升與發(fā)展的源動(dòng)力。

3.團(tuán)隊(duì)共享性

團(tuán)隊(duì)共享性是參與專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的教師的學(xué)習(xí)愿景得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。在以合作為基礎(chǔ)的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中，各學(xué)習(xí)成員之間互相信任、密切聯(lián)系，放下內(nèi)心的戒備，分享自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、心得，在不斷的交流、探討中相互借鑒、共同進(jìn)步，以優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提升自身的教學(xué)創(chuàng)新能力和水平。

4.學(xué)習(xí)發(fā)展性

專業(yè)學(xué)習(xí)共同體是教師共同學(xué)習(xí)進(jìn)步與發(fā)展的平臺(tái)。教師在合作學(xué)習(xí)中不斷參考其他教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行自我反思、自我調(diào)整，提高專業(yè)素養(yǎng)，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，擴(kuò)充知識(shí)儲(chǔ)備，從而更好地提升教學(xué)水平，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。

三、高校英語教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的優(yōu)化策略

構(gòu)建高校英語教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體是提升教師英語專業(yè)素養(yǎng)的一種重要途徑，其不僅能夠提高教師的教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)，推動(dòng)其專業(yè)能力發(fā)展，還能有效地提高高校英語教學(xué)的整體水平。在充分審視專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的實(shí)踐偏差后，總結(jié)高校英語教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建策略，具體如下。

（一）培育自主發(fā)展意識(shí)，規(guī)避功利化思想

自主發(fā)展意識(shí)是高校英語教師專業(yè)發(fā)展的主體。提高高校英語教師的自主發(fā)展意識(shí)，能夠調(diào)動(dòng)其獲取專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。首先，專業(yè)學(xué)習(xí)共同體參與者要培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，利用元認(rèn)知策略，清晰地認(rèn)識(shí)到自己在專業(yè)知識(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等方面存在的不足，并積極學(xué)習(xí)、強(qiáng)化相關(guān)知識(shí)，調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃及目標(biāo)，始終保持謙卑的學(xué)習(xí)態(tài)度，虛心學(xué)習(xí)其他成員分享的經(jīng)驗(yàn)和方法。同時(shí)，要提高對(duì)開展科研工作重要性的認(rèn)知，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，更高質(zhì)、高效地開展英語課堂教學(xué)。其次，規(guī)避功利化思想。由于部分教師考慮到職稱評(píng)審的競爭關(guān)系，在專業(yè)學(xué)習(xí)共同體中分享自己的教學(xué)心得及經(jīng)驗(yàn)時(shí)會(huì)有所保留，出現(xiàn)一些比較功利化的思想，有鑒于此，要進(jìn)行學(xué)習(xí)心理引導(dǎo)，使參與專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的教師不斷強(qiáng)化共享意識(shí)，在學(xué)習(xí)中積極分享、無私奉獻(xiàn)，共同營造和諧、有序、有效、健康的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體氛圍，組建樂于分享、互動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)習(xí)協(xié)作團(tuán)隊(duì)，將個(gè)人能力與教學(xué)研究創(chuàng)意轉(zhuǎn)化成專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的最大“合力”。這就要求教師根據(jù)自身的實(shí)際情況，借助團(tuán)隊(duì)科研成果，不斷調(diào)整教學(xué)方法。最后，要根據(jù)教師的學(xué)習(xí)需求，形成共同的學(xué)習(xí)愿景。根據(jù)參與學(xué)習(xí)共同體的教師的教學(xué)水平、研究能力、學(xué)習(xí)需求等因素，研究專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展方向，通過將個(gè)人成長目標(biāo)與集體發(fā)展方向進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)習(xí)共同體發(fā)展與個(gè)人成長的對(duì)立統(tǒng)一。

（二）打破學(xué)科的時(shí)空限制，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式

專業(yè)學(xué)習(xí)共同體既是教師分享、交流的平臺(tái)，又是教師協(xié)同成長的平臺(tái)。高校在構(gòu)建英語教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體模式時(shí)，要打破學(xué)科、地域限制，積極吸納其他專業(yè)及院系的學(xué)科教師參與，優(yōu)化成員結(jié)構(gòu)，提升專業(yè)學(xué)習(xí)共同體研究內(nèi)容的多樣性和層次感。一方面，要對(duì)參與專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的教師進(jìn)行明確、合理的分工，因師制宜，設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，避免出現(xiàn)不“勞”而獲的現(xiàn)象，影響專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)公平性，從而影響全體成員的學(xué)習(xí)信心和積極性。同時(shí)，在選擇專業(yè)學(xué)習(xí)共同體成員時(shí)，要確保教師的發(fā)展欲望，即成長的積極性和自主性。另一方面，要科學(xué)、合理地配置參與成員，以免出現(xiàn)以單一英語學(xué)科為主組建專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的局面。地域、空間的限制會(huì)對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備造成一定的不利影響，而多院系教師組成的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體能有效地解決這一問題，因此，要充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)及信息技術(shù)的優(yōu)勢，借助智能化、信息化的學(xué)習(xí)平臺(tái)及工具，廣納賢才，構(gòu)建跨學(xué)科、跨院校、跨地域的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體。

（三）引導(dǎo)教師參與學(xué)習(xí)，提高教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)

針對(duì)高校英語教師知識(shí)結(jié)構(gòu)固化、更新慢的問題，應(yīng)引導(dǎo)其參與專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，注重文化引領(lǐng)，提高其參與積極性，推動(dòng)其自主成長與專業(yè)發(fā)展。一方面，要激發(fā)教師的合作意識(shí)，根據(jù)教師個(gè)體的興趣愛好、研究方向，組建高校英語學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)。高校要對(duì)教師的自主權(quán)進(jìn)行賦能，允許其參與課程教學(xué)相關(guān)文件的編制，強(qiáng)化其主人翁意識(shí)及自主發(fā)展與提升的進(jìn)取意識(shí)，推動(dòng)課程建設(shè)，加速教學(xué)改革步伐。另一方面，大力培育教師的教學(xué)實(shí)踐能力。作為教師最基本的教學(xué)能力，教學(xué)實(shí)踐能力對(duì)提升其教學(xué)質(zhì)量與水平具有重要意義。在專業(yè)學(xué)習(xí)共同體中，教師相互合作，交流、分享、學(xué)習(xí)、借鑒彼此的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及心得，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的自我反思、自我調(diào)整、自我優(yōu)化，從而不斷強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐能力，提升教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)。

（四）增強(qiáng)教師主導(dǎo)性，提高“共享性領(lǐng)導(dǎo)”意識(shí)

為了保證教師在專業(yè)學(xué)習(xí)共同體中參與決策的積極性及交流、合作的平等性，應(yīng)不斷增強(qiáng)成員教師的主導(dǎo)性，提高其共享領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)。在專業(yè)學(xué)習(xí)共同體組建初期，成員教師對(duì)“共享性領(lǐng)導(dǎo)”尚未形成充分的理解與認(rèn)知，若輕易地施行“共享性領(lǐng)導(dǎo)”，會(huì)因部分成員教師無法適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變而導(dǎo)致組織紀(jì)律渙散、管理混亂無序，從而使專業(yè)學(xué)習(xí)共同體加速走向衰敗。在專業(yè)學(xué)習(xí)共同體中，領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力的保障是成員教師個(gè)體學(xué)習(xí)自主權(quán)得以實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)和前提。領(lǐng)導(dǎo)的存在價(jià)值不僅僅在于為教師營造包容、平等的學(xué)習(xí)氛圍，更在于保障成員教師個(gè)體自主權(quán)的實(shí)現(xiàn)。因此，專業(yè)學(xué)習(xí)共同體離不開領(lǐng)導(dǎo)者的組織、管理與協(xié)調(diào)。把握“共享性領(lǐng)導(dǎo)”概念的關(guān)鍵在于提高成員教師的專業(yè)自主意識(shí)與民主參與決策意識(shí)，兩者結(jié)合就是“共享性領(lǐng)導(dǎo)”意識(shí)（杜靜、常海洋2020）。受專業(yè)學(xué)習(xí)共同體內(nèi)部成員關(guān)系和成員整體素質(zhì)的影響，對(duì)成員教師賦予“共享性領(lǐng)導(dǎo)”時(shí)，稍有偏差就會(huì)引發(fā)更多矛盾和問題，使專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的組織體系受到破壞，出現(xiàn)管理混亂無序的局面。因此，在施行“共享性領(lǐng)導(dǎo)”前，要提高專業(yè)學(xué)習(xí)共同體成員教師的專業(yè)自主意識(shí)、專業(yè)素養(yǎng)及“共享性領(lǐng)導(dǎo)”意識(shí)，確保其民主決策的有效性；在成員教師對(duì)“共享性領(lǐng)導(dǎo)”有了一定的認(rèn)知基礎(chǔ)后，使其融入專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的體系，只有這樣，才能有效構(gòu)建高校英語教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體。

（五）完善保障機(jī)制，加快教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展步伐

高校英語教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建與完善既需要各位成員教師的協(xié)作配合，又需要教育主管部門、各高校及各高校內(nèi)部院系的支持與配合。在構(gòu)建專業(yè)學(xué)習(xí)共同體時(shí)，高校的上級(jí)主管部門要安排專職工作人員，成立負(fù)責(zé)考查與監(jiān)督高校教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建工作小組，以保證高校的構(gòu)建行動(dòng)落到實(shí)處，以此提升專業(yè)學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建工作的效率。同時(shí)，高校要為教師參與專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的時(shí)間協(xié)調(diào)及學(xué)習(xí)資源共享等提供便利，只有合理調(diào)整教學(xué)時(shí)間安排，才能保證教師有足夠的時(shí)間、精力投入專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)、科研。

針對(duì)資源共享問題，各高校及高校內(nèi)部各院系之間應(yīng)為專業(yè)學(xué)習(xí)共同體成員教師提供全面的軟件及硬件資源支持，以確保專業(yè)學(xué)習(xí)共同體成員教師學(xué)習(xí)內(nèi)容的全面性、豐富性、多元性及系統(tǒng)性。只有不斷完善專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的保障機(jī)制，才能加快教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展步伐，體現(xiàn)專業(yè)學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的價(jià)值及實(shí)效性。

結(jié)語

專業(yè)學(xué)習(xí)共同體作為教師共同學(xué)習(xí)的組織形式，不僅促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，還影響學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。構(gòu)建專業(yè)學(xué)習(xí)共同體模式，在提升教師的專業(yè)素養(yǎng)方面具有重要的積極意義。一方面，瓦解了教師的“功利化”思想，提升了其奉獻(xiàn)精神，使其在專業(yè)學(xué)習(xí)共同體中能夠通過教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及智慧分享，形成了良性的互動(dòng)合作文化氛圍，使英語教學(xué)合作在不斷深化中有效地促進(jìn)了教師的專業(yè)成長；另一方面，在專業(yè)學(xué)習(xí)共同體中，教師的教學(xué)潛力得到了極大的激發(fā)與挖掘，教學(xué)專業(yè)熱情得到了大幅度提升，教學(xué)水平及教學(xué)質(zhì)量得到了提高，這使專業(yè)學(xué)習(xí)共同體發(fā)展更加成熟，從而形成良性循環(huán)。隨著專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，高校英語教育教學(xué)改革工作得到了突破性進(jìn)展，教師的教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)也得到了有效提升。