梁 苑

引言

詞匯課是英語(yǔ)教學(xué)的主要課型之一，也是融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要途徑之一。長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)普遍以學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)和傳播西方文化為主，教師很少在詞匯課堂上融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識(shí)。在小學(xué)英語(yǔ)詞匯課上，教師即使有融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識(shí)，也只是在呈現(xiàn)新詞時(shí)進(jìn)行相關(guān)文化背景知識(shí)講解，停留在碎片化、淺顯化、雜亂化層面。在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生只是被動(dòng)、單一地接收文化知識(shí)。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出：英語(yǔ)學(xué)習(xí)要達(dá)到培養(yǎng)文化意識(shí)的目標(biāo)，能夠了解不同國(guó)家的優(yōu)秀文明成果，比較中外文化的異同，加深對(duì)中華文化的理解和認(rèn)同，樹立國(guó)際視野，堅(jiān)定文化自信（教育部2022）。在英語(yǔ)課程中融入中華文化，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知、理解、認(rèn)同和傳播中華文化，建構(gòu)家國(guó)情懷，樹立文化自信是英語(yǔ)課程的重要責(zé)任（魯子問(wèn)2018）。由此可見(jiàn)，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)注意中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融入，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解、闡釋能力和跨文化交際能力。

只有將詞匯教學(xué)融入一定的主題語(yǔ)境，才能賦予其意義，而主題語(yǔ)境為詞匯的呈現(xiàn)、內(nèi)化與運(yùn)用提供了語(yǔ)篇載體（陳益嬌2022）。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與主題意義密切相關(guān)的語(yǔ)境，充分挖掘特定主題所承載的文化信息和發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的關(guān)鍵點(diǎn)；鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言，開展對(duì)語(yǔ)言、意義和文化內(nèi)涵的探究（教育部2020）。因此，在融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的英語(yǔ)詞匯課上，教師應(yīng)以帶有文化信息的主題語(yǔ)境為背景，以語(yǔ)篇為依托開展詞匯教學(xué)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能實(shí)現(xiàn)對(duì)新詞的整體感知、內(nèi)化和遷移運(yùn)用，同時(shí)達(dá)到提升文化內(nèi)涵，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)表達(dá)、傳播、發(fā)揚(yáng)中華文化的目的。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“詞匯中的任何詞語(yǔ)都是通過(guò)一定的句法關(guān)系和語(yǔ)義關(guān)系與其他詞語(yǔ)建立起聯(lián)系的，并在語(yǔ)境中傳遞信息?！保ń逃?022）詞匯學(xué)習(xí)不只是記憶單詞的音、形、義，更重要的是在語(yǔ)篇中通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等活動(dòng)，理解和表達(dá)與各種主題相關(guān)的內(nèi)容。因此，在備課時(shí)，教師應(yīng)牢牢抓住語(yǔ)境和語(yǔ)篇兩個(gè)點(diǎn)，通過(guò)研讀教材語(yǔ)篇，把握主題意義；同時(shí)，挖掘詞匯的文化價(jià)值，從文化的視覺(jué)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)合適的主題語(yǔ)境，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)。

下面，以人教版PEP（三年級(jí)起點(diǎn)）小學(xué)《英語(yǔ)》Let’s learn 為例，探討主題語(yǔ)境引領(lǐng)下小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有效策略。

一、挖掘文化價(jià)值，創(chuàng)設(shè)主題語(yǔ)境，整體呈現(xiàn)新詞

在人教版PEP（三年級(jí)起點(diǎn)）小學(xué)英語(yǔ)教材中，詞匯的文化價(jià)值體現(xiàn)在以下七個(gè)方面：節(jié)日、飲食、文娛活動(dòng)、禮儀、習(xí)俗、地理和交通文化。根據(jù)挖掘的詞匯文化價(jià)值，提煉本課相應(yīng)的主題，創(chuàng)設(shè)具有相應(yīng)文化特色的語(yǔ)境。例如，在講授五年級(jí)（下）Unit 3 My school calendar 中的月份單詞時(shí)涉及節(jié)日文化，教師可創(chuàng)設(shè)中國(guó)人過(guò)春節(jié)、端午節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日的語(yǔ)境。又如，在講授五年級(jí)（上）Unit 6 In a nature park 中的地理文化時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)參觀中國(guó)自然風(fēng)光的語(yǔ)境，使學(xué)生通過(guò)語(yǔ)境自然感知詞匯。

教師可運(yùn)用以下策略進(jìn)行具體語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)：

第一，找到文化元素的聯(lián)系，適當(dāng)整合增加內(nèi)容。

五年級(jí)（下）Unit 3 My school calendar 的目標(biāo)詞匯是月份和對(duì)應(yīng)月份的節(jié)日。P22 主題情景圖人物對(duì)話中提到Dragon Boat Festival，但P24 Part A Let’s learn 中并未出現(xiàn)這個(gè)節(jié)日的單詞。因此，P22 和P24 這兩個(gè)板塊可以串聯(lián)在一起進(jìn)行相同節(jié)日主題下的詞匯呈現(xiàn)。P22 January 和February月份未提及Spring Festival 和Lantern Festival 等我國(guó)重要的傳統(tǒng)節(jié)日，April 也未提及Tomb-sweeping Day。因此，教師對(duì)分散內(nèi)容進(jìn)行整合，并適當(dāng)添加。

關(guān)于傳統(tǒng)文化部分融合設(shè)計(jì)如下：

教師先講授January，再引出Spring Festival。

教師播放春節(jié)鞭炮聲，讓學(xué)生猜一猜一月還有什么節(jié)日。

T：There is a big festival in January.Guess，what is it?

T：Yes.It’s Chinese New Year，we also call it Spring Festival.

在日歷上標(biāo)出農(nóng)歷春節(jié)的日子，并提問(wèn)：“When is Spring Festival?”引導(dǎo)學(xué)生看日歷并回答。

Ss：It is usually in January or February.

T：Spring Festival is the biggest festival in China.On Spring Festival，we will_____________.

教師讓學(xué)生觀看小視頻，并說(shuō)一說(shuō)春節(jié)要做的事情，如have a big dinner、set off fire crackers、get red packets、wear new clothes，hang up lanterns 等。

然后，教師講授February。

T：The second month of the year is February.

There are 15 days in Chinese New Year Holiday.In the holiday，we usually eat a kind of food.Here is a riddle for you.Guess，what is it?

教師說(shuō)出謎題，讓學(xué)生猜一種食物：Sugar plum is really rare.There is no core and also no skin inside.It is sold on the street on the 15thof Chinese New Year’s Day.（白糖梅子真稀奇，也沒(méi)核兒也沒(méi)皮。正月十五沿街賣，過(guò)了十五沒(méi)人提。）

S：It’s tangyuan.

T：Great! We usually eat tangyuan on Lantern Festival.

教師呈現(xiàn)元宵節(jié)圖片。

T：When is Lantern Festival?

Ss：It’s in February.

教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：

We will watch beautiful lanterns/guess riddles/...on Lantern Festival.

接著，教師講授April。

T：After March is April.What’s the weather like in April?

Ss：It’s warm and rainy.

通過(guò)欣賞古詩(shī)引出清明節(jié)。

T：Let’s enjoy a poem about a rainy day in April and guess what day is it?

Qing Ming

A drizzling rain falls like tears on Tomb Sweeping Day；

The mourner’s heart is going to break on his way.

Where can a whine shop be found to drown his sad hours?

A cowherd points to a cot mid apricot flowers.

T：Yes，it is Qing Ming Festival，also called Tomb Sweeping Day.

We will sweep the tomb in honor of our ancestors.

之后，教師講授June。

T：We have a special day in June.After the Children’s Day is a Chinese traditional festivals.What is it?Let’s watch the video.

Play the video of“Dragon Boat Festival”.

T：What is the name of the festival?

Ss：Dragon Boat Festival.

最后，教師講授句子：“When is Dragon Boat Festival?”“It’s usually in June.”

教師展示P22 Oliver and Wu Binbin 的對(duì)話。

T：When is Dragon Boat Festival?

Ss：It’s usually in June.

T：What will Wu Binbin’s mum do?

Ss：His Mum will make zongzi.

Talk：What will your mum/dad/children/you...do on Dragon Boat Festival?My mum/dad/children/I...on Dragon Boat Day.

Word bank：make zongzi、watch boat race.

第二，挖掘隱含的文化元素，以人物體驗(yàn)為主線。

五年級(jí)（上）Unit 3 What would you like?Part B Let’s learn 的目標(biāo)詞匯是fresh、healthy、delicious、hot、sweet 等形容食物的形容詞。詞匯對(duì)應(yīng)插圖上的薩拉（Sarah）在品嘗水果、蔬菜沙拉、辣椒、冰激凌后談?wù)撌澄锏奈兜?。薩拉吃的食物是常見(jiàn)的，各個(gè)圖片是獨(dú)立的，彼此之間缺乏聯(lián)系。語(yǔ)篇是薩拉在品嘗食物后提問(wèn)陳杰（Chen Jie）最喜歡的食物，且陳杰給出了回答。

教師創(chuàng)設(shè)陳杰帶領(lǐng)薩拉參加中國(guó)美食節(jié)的場(chǎng)景。美食節(jié)有中國(guó)各地派系的美食：粵菜、江浙菜、四川菜等。在講授時(shí)，教師先播放視頻，介紹中國(guó)八大菜系的代表菜，復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的食物單詞，讓學(xué)生對(duì)中國(guó)菜系和代表菜有一定的認(rèn)知；再利用不同菜系味道有所不同，結(jié)合學(xué)情，模擬餐桌轉(zhuǎn)盤，呈現(xiàn)學(xué)生熟悉的代表菜。

Zhanjiang Tender Boiled Chicken 白斬雞

Roast Peking Duck 北京烤鴨

West Lake Fish Vinegar Gravy 西湖醋魚

T：Look，this is Zhanjiang Tender Boiled Chicken.I like chicken.It’s yummy.Who likes chicken，too?Why?

Ss：I like chicken.It’s good.

T：What about Sarah?Does she like it，too?

教師播放薩拉試吃并豎起大拇指的動(dòng)畫：I like chicken.It’s delicious.

教師講授delicious，并用類似的方法講授fresh、healthy、hot、sweet。

第三，觀察課本插圖，利用文化差異重構(gòu)詞匯板塊。

以四年級(jí)（上）Unit 5 Dinner’s Ready Part A Let’s Learn 為例，情景圖中沒(méi)有人物，只有佐姆（Zoom）和茲普（Zip）。佐姆是顧客，茲普是服務(wù)員。菜單中的食物既有中式食物，又有西式食物。在Let’s Play 中，薩拉和吳斌斌（Wu Binbin）正在玩點(diǎn)餐游戲。教師可重構(gòu)詞匯板塊，把薩拉、吳斌斌放進(jìn)情景圖進(jìn)行語(yǔ)境重設(shè)。新的語(yǔ)境可以參照P47 主情景圖薩拉和吳斌斌一起用餐的情景。新的語(yǔ)境如下：有一家新的美食店開張了，店里有兩份菜單，一份中式，一份西式。薩拉和吳斌斌約好一起去用餐。薩拉想吃西餐，吳斌斌想吃中餐。

服務(wù)員詢問(wèn)：“Here are your menus.What would you like?”教師設(shè)計(jì)聽(tīng)力活動(dòng)，讓學(xué)生選出吳斌斌和薩拉點(diǎn)的食物。吳斌斌回答：“I’d like some fish.I’d like some rice.I’d like some soup.”

教師講授soup，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)我國(guó)常見(jiàn)的湯，如fish soup、tomato soup、beef soup 等。接著，教師提問(wèn)：“What soup can you find in the western menu?”讓學(xué)生思考餐飲文化。輪到薩拉點(diǎn)餐時(shí)，她回答：“I’d like some beef.I’d like some milk.I’d like some vegetables.”在此，教師講授vegetables，讓學(xué)生看菜譜，回答菜單上有什么蔬菜______ are vegetables.（tomatoes，potatoes...）；讓學(xué)生找出兩份菜單上共有的食物，如soup、vegetables、noodles等，并呈現(xiàn)Chinese noodles 和Italian noodles 的圖片，講解中外飲食文化的不同。

二、融入文化元素，延展主題語(yǔ)境，整體內(nèi)化新詞

通過(guò)呈現(xiàn)新詞，學(xué)生對(duì)新詞的讀音和意義有了初步感知。在內(nèi)化環(huán)節(jié)，教師以文化特色和文化差異為切入點(diǎn)，延展主題語(yǔ)境。教師引導(dǎo)學(xué)生在具有文化特點(diǎn)的實(shí)踐運(yùn)用活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)新詞音、形、義的內(nèi)化。

第一，添加我國(guó)歷史故事特色人物，借人物內(nèi)化新詞。

五年級(jí)（上）Unit 1 What’s he like?Part B Let’s learn 中關(guān)于人物性格的詞匯有polite、helpful、shy、hard-working、clever 等，在內(nèi)化環(huán)節(jié)，教師呈現(xiàn)我國(guó)歷史故事中的人物，讓學(xué)生在具有文化背景的語(yǔ)境下進(jìn)行對(duì)話，內(nèi)化新詞。

例如，呈現(xiàn)Sima Guang（司馬光）、Sun Jing（孫敬）、Fu Chai（夫差），讓學(xué)生圍繞歷史故事人物的性格進(jìn)行對(duì)話。

A：Do you know Sima Guang?

B：Yes，I do.

A：What’s he like?

B：He’s clever and helpful.

A：Why?

A：Because he has a good idea and helps the little boy.

第二，添加傳統(tǒng)文化特色場(chǎng)景，借場(chǎng)景轉(zhuǎn)換內(nèi)化新詞。

四年級(jí)（上）Unit 4 My home A Let’s learn 情景圖展示了埃米（Amy）的家（西式房子）。在學(xué)生學(xué)習(xí)所有詞匯后，教師創(chuàng)設(shè)新的場(chǎng)景：埃米來(lái)到陳杰家（中式四合院）參觀，讓學(xué)生跟著埃米觀看介紹四合院文化的小視頻。接著，教師呈現(xiàn)不同房間的圖片，并說(shuō)出房間對(duì)應(yīng)的單詞：living room、bedroom、kitchen、bathroom；設(shè)置人物對(duì)話：埃米來(lái)到陳杰家，陳杰媽媽在門口迎接。讓學(xué)生扮演埃米和陳杰媽媽，展開對(duì)話：“Is she in the...?Yes，she is./No，she isn’t.”學(xué)生通過(guò)對(duì)話進(jìn)一步內(nèi)化新詞。

第三，擴(kuò)充文化差異的情節(jié)，借情節(jié)發(fā)展內(nèi)化新詞。

四年級(jí)（上）Unit 5 Dinner’s Ready Part B Let’s Learn 的目標(biāo)詞匯是餐具。在情景圖中，約翰（John）來(lái)到吳斌斌家里吃飯，盤子里放著筷子。在吳斌斌媽媽和約翰的對(duì)話中，約翰提出吃牛肉需要刀和叉，請(qǐng)求他媽媽遞一下刀叉。課本語(yǔ)篇短小，只有兩句話：“Would you like some beef? Yes，please，and pass me the knife and fork，please.”在輸入環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)感知了表示餐具的詞匯，為了讓他們?cè)谡Z(yǔ)境中深度內(nèi)化語(yǔ)言，并體會(huì)中西餐具禮儀的不同，教師開展更多的話輪，復(fù)現(xiàn)詞匯和句型。

T：What would John like for dinner?（播放對(duì)話，讓學(xué)生回答）

S1：He would like some beef.

T：What tableware（餐具）would he like?

S2：He would like a knife and fork.

T：How do you know?

S3：He says“Pass me the knife and fork，please”.

T：Wow!You are so clever.

T：He has a pair of chopsticks on his plate.Why would he like a fork and knife?

（激發(fā)學(xué)生對(duì)中西方餐飲文化差異的思考）

S4：Because John is from the USA.In the USA，people use knife and fork to eat.

教師進(jìn)行引導(dǎo)和總結(jié)：But in China，people use...（學(xué)生說(shuō)出chopsticks）

接著，教師進(jìn)行話輪擴(kuò)充，組織角色扮演，讓學(xué)生在語(yǔ)篇中內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。例如：

A：Would you like some noodles?

B：Yes，please，and pass me the fork，please.

A：John，try chopsticks，please.In China，we use chopsticks to eat noodles.

A：Would you like some soup?

B：Yes，please.Pass me the bowl and the spoon，please.

...

三、設(shè)計(jì)文化活動(dòng)，共構(gòu)主題語(yǔ)境，整體遷移運(yùn)用

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出教師應(yīng)“秉承在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中運(yùn)用，在遷移中創(chuàng)新的學(xué)習(xí)理念，倡導(dǎo)學(xué)生圍繞真實(shí)情景和真實(shí)問(wèn)題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等一系列循環(huán)遞進(jìn)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用活動(dòng)中”（教育部2022）。因此，在輸出環(huán)節(jié)，教師可構(gòu)建貼近生活的語(yǔ)境，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)詞匯，表達(dá)并傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，形成跨文化交際能力。

第一，貼近生活角色代入，發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

五年級(jí)（上）Unit 4 What can you do? Part B Let’s learn 的詞匯有dance、sing English songs、play the pipa、do kungfu、draw cartoons 等。在輸出環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)Chinese party 的情景，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)在party 上可以做什么，展示中華傳統(tǒng)才藝。根據(jù)傳統(tǒng)文化，教師對(duì)目標(biāo)詞匯作進(jìn)一步補(bǔ)充和延伸，讓學(xué)生置身于真實(shí)情景中運(yùn)用詞匯。

中國(guó)古典舞Chinese classical dance

唱中國(guó)歌曲sing Chinese songs

彈古箏、拉二胡play the guzheng/erhu

畫國(guó)畫paint Chinese traditional painting

寫毛筆字write calligraphy

教師將學(xué)生分成6 人小組進(jìn)行討論：

A：We’ll have a Chinese party next Friday.What can you do for the party?

B：I can sing Chinese songs.

C：I can...

教師讓學(xué)生在討論后填寫報(bào)名表。

Group 1

Joy can sing Chinese song.

Li Ming can play the erhu.

...

第二，轉(zhuǎn)換時(shí)空感受真實(shí)，領(lǐng)略中華風(fēng)光。

五年級(jí)（上）Unit 6 In a nature park Part A Let’s learn 的目標(biāo)詞匯有forest、hill、mountain、lake、river 等。在講授時(shí)，教師聯(lián)想中華大地的名山大川、大江大河，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的風(fēng)光情景，讓學(xué)生置身其中，去想、看、聽(tīng)、說(shuō)，感受中華泱泱大國(guó)的自然美。此處設(shè)計(jì)如下：

“頭腦風(fēng)暴”：讓學(xué)生分小組討論，寫出中國(guó)名山大川、森林江河的名字。

Lake：Poyang Lake、Dongting Lake、Qinghai Lake

River：Yangtze River、Yellow River、Pearl River

Forest：Shennong Forest、Changbaishan Forest、Zhangjiajie Forest

Bridge：Zhaozhou Bridge、Guangji Bridge、Lugou Bridge

教師播放視頻，展示含有目標(biāo)詞匯的自然景觀之美。

教師呈現(xiàn)本土不同自然公園的圖片，讓學(xué)生輪流做向?qū)?，手持公園的圖片，并用“Is there a/an...in the park?”提問(wèn)，了解自然公園。每當(dāng)學(xué)生給出肯定的回答，教師便拿出圖片驗(yàn)證。

Zhangjiajie Forest Park

A：Welcome to Zhangjiajie Nature Park.I’m your guide.

B：Is there a lake in the park?

A：Yes，there is.The lake is so big.

C：Is there a mountain in the park?

A：Yes，there is.There are so many hills，too.

D：...

第三，豐富聯(lián)想提升內(nèi)涵，表達(dá)中華文化。

三年級(jí)（上）Unit 4 We love animals Part A 和B 兩部分涉及的dog、pig、tiger、monkey 是中國(guó)十二生肖中所包含的動(dòng)物。在輸出環(huán)節(jié)，教師呈現(xiàn)十二生肖剪紙圖，并補(bǔ)充詞匯：mouse、ox、rabbit、dragon、snake、horse、goat、rooster。

T：We can see animals in the zoo.Where else can we see them?

Look，we also can see them in Chinese paper cutting.

教師播放介紹十二生肖剪紙的視頻，并與學(xué)生展開如下對(duì)話：

How many animals can you see?

Ss：Twelve.

T：Yes，there are twelve animals.They are Chinese Zodiac Signs.Do you know these animals?Let’s talk about them.

教師組織學(xué)生運(yùn)用本課重點(diǎn)句型進(jìn)行對(duì)話：

S1：What’s that?

S2：It’s a pig

S1：Look at the pig.It is fat.

若時(shí)間充足，教師還可組織學(xué)生進(jìn)行剪紙活動(dòng)，要求其把十二生肖剪紙貼在黑板上，全班一起用句型“That is a...It is...”進(jìn)行總結(jié)回顧，用英語(yǔ)表達(dá)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

結(jié)語(yǔ)

要將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)，創(chuàng)設(shè)主題語(yǔ)境是一種重要途徑。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要通過(guò)深入研讀語(yǔ)篇，圍繞文化主題，整合文化元素，循序漸進(jìn)地開展融語(yǔ)言、思維、實(shí)踐于一體的詞匯教學(xué)，使學(xué)生通過(guò)一系列主題探究活動(dòng)對(duì)詞匯進(jìn)行感知理解、深度內(nèi)化和遷移運(yùn)用，感受文化魅力，探究文化內(nèi)涵，拓寬文化視野，繼承并發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。